Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ................................................................................................................................4
1.1 Пояснительная записка..............................................................................................................................4
1.1.1 Общая характеристика АООП НОО....................................................................................................5
1.1.2 Цели и задачи реализации АООП НОО ..............................................................................................8
1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР .....................................................9
1.1.4 Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжёлым нарушением речи ..................13
1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР ...........................................................16
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................17
1.2.1 Общие положения ................................................................................................................................17
1.2.2. Структура планируемых результатов ...............................................................................................18
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.......................................................................................................30
1.3.1. Общие положения ...............................................................................................................................30
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .........................31
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур предметных результатов .................................38
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАТИРОВАННОЙ ОСНОВНО ......................................
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ............................................ 63
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ........................................................................63
2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК .................................................................................................................................63
2.1.2 ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.......................................................................................................................92
2.1.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ............................................................................................................102
2.1.4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ....................................................................................................................129
2.1.5 МАТЕМАТИКА .................................................................................................................................162
2.1.6 ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ..................................................171
2.1.7 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ..............................................................................................174
2.1.8 МУЗЫКА ............................................................................................................................................184
2.1.9 ТЕХНОЛОГИЯ...................................................................................................................................189
2.1.10 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (адаптивная физическая культура) ................................................201
2.1.11 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Английский язык) ................................................................................209
2.2
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ................................................... 216
2.2.1 Целевой раздел..................................................................................................................... 216
2.2.2 Содержательный раздел ...................................................................................................... 217
2.2.3 Организационный раздел .................................................................................................... 240
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ............................................................................ 242
2.3.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................................................242
2.3.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................................................243
2.3.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................246
2.3.4 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................267
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .................................................................. 284
2.4.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 284
2.4.2. Цель, задачи и принципы построения ПКР...................................................................... 285
2.4.3 Перечень и содержание направлений работы (включая рабочие программы
коррекционных курсов) ............................................................................................................... 285
1
2.4.4. Механизмы реализации ПКР ............................................................................................. 348
2.4.5 . Требования к условиям реализации программы............................................................. 349
2.4.6 Планируемые результаты коррекционной работы ........................................................... 353
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ........................................... 355
3.1 Учебный план программы начального общего образования.............................................. 355
3.2 Календарный учебный график .............................................................................................. 360
3.3 План внеурочной деятельности ............................................................................................. 362
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. ............................................. 366
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР ........................................................................................................... 377
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования ................................................. 377
3.5.3. Психолого-педагогические условия ................................................................................. 382
3.5.4. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы основного общего
образования ................................................................................................................................... 386
3.5.5. Финансовые условия .......................................................................................................... 387
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию адаптированной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической
документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого,
содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ТНР
образовательной организацией разработана АООП НОО для обучающихся с ТНР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи. Образовательная
организация, реализующая ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, использует ФАОП как
документ, определяющий стратегию образовательной деятельности конкретного уровня
образования. При создании адаптированной программы начального общего образования
образовательная организация учитывает следующие требования:
программа разрабатывается с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР:
формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа разрабатывается с учетом особенностей социально-экономического
развития региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации, формы обучения (обучение в условиях специального
коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся
младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том
числе для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные
группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным
поведением);
3
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации;
образовательная организация обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С
учетом современной действительности в образовательной программе прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
АООП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой представления
и раскрывает вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный,
организационный.
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, психические и личностные новообразования, которые будут
сформированы уобучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу коррекционной работы;
-программу формирования УУД.
3.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
1.1.1 Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". В соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
4
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни
общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют 2 отделения:
I отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению
в образовательных организациях.
II отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
При разработке программы также учтены:
- современные достижения отечественной теории и практики обучения детей с
нарушениями речи с учетом инновационных подходов к воспитанию и обучению
школьников с нарушением речи, показавших свою эффективность в опыте
практического их внедрения;
- современные научные представления о содержании образовательных потребностей
различных категорий детей с отклонениями в развитии, об условиях и факторах,
обеспечивающих их оптимальную реализацию/
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ТНР осуществляется на основе
рекомендаций ГПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования. Для обучения по варианту 5.2 зачисляются
обучающиеся, основным недостатком которых при первично сохранном интеллекте и слухе
является выраженная недостаточность полноценной речевой и/или коммуникативной
деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде
следующих нарушений:
1)
резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи,
как правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
2)
нарушения чтения и нарушения письма;
3)
темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4)
нарушения (распад) речи (афазия) и/или выраженные расстройства артикуляции
(дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний, оперативного
вмешательства, травм и др.;
5)
комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелой речевой патологией также
отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных навыков:
планирования, регуляции собственного поведения, контроля, которые отмечаются как на
уровне речевой, так и учебной деятельности.
5
Кроме того, для обучающихся с данными формами речевых нарушений характерно:
- несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития наглядно-образного,
- нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном
подкреплении дети легче запоминают материал), сужение объема вербальной памяти,
- возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного
материала (например, математических задач) при условии минимизации средств словесного
оформления,
- специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций) и процесса
текущего контроля, избирательности речемыслительных связей,
- необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Особая группа обучающихся – дети, перенесшие различные заболевания, оперативные
вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг, которые приводят к изменениям
состояния здоровья детей, проявляющимся в распаде речи или расстройствах ее внешней
реализации. У данного контингента обучающихся страдают также другие высшие психические
функции и поведение в целом, что требует реализации систем восстановительного обучения.
Особого внимания заслуживают дети, имеющие комбинированные нарушения
речи, представляющие собой сочетание языкового недоразвития и темпо-ритмических
нарушений (заикания) или нарушений голоса, которые нуждаются в комплексной
коррекционной работе. При возникновении трудностей в освоении с обучающимся с ТНР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
его психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы. В случае появления стойких затруднений в
ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с тяжелыми
нарушениями речи направляется на комплексное обследование в ГПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы составляется на основании
положительно
индивидуальной динамики. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ГПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности Образовательной организации по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
• для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
6
администрации:
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися основного начального образования.
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.);
учредителю и органам управления:
• для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
1.1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования дополнены и расширены в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по
преодолению недостатков устной и письменной речи:
Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение
качественного образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального адаптированного общего
образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для обучающихся с различной формой, различной
структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических
работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить свое
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
7
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его речевого и психического развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с
ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Сроки реализации.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
№1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с
изменениями и дополнениями) (Приложение №5. Требования к АООП НОО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи), согласно заключениям ГПМПК
все
поступившие обучающиеся с ТНР имеют дошкольную подготовку и по уровню своего
развития готовы к освоению программы 1 класса по решению ОУ срок освоения АООП НОО
составляет в первом отделении 4 года (1 - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
8
психолого-педагогическая классификация;
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального
речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования
речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие
речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно
благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических
недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части
обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения
с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более
благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности.
Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально
сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого
9
интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их
интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при
алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов,
действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении
обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических отношений. На этом
уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях,
иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными
являются изменение имен существительных по числам и употребление форм прошедшего
времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию
с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона
речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания.
Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие
расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно
многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих
обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому
признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению,
видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является
10
недостаточная
сформированность
словообразовательной
деятельности:
часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных
слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением
звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью
дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при передаче
звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов,
значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой
речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения.
Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в
пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности
изложения, невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и
однообразии используемых языковых средств. У большинства обучающихся отмечаются
недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов
(в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии
персевераций и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении,
перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные
трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи),
грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания
является нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие судорожного состояния
мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме
и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи,
нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений
11
(тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении
высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют
достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем. Самостоятельные
высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске
слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение
точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или
опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность;
сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут
возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная
степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки
в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.1.4 Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжёлыми нарушениеми речи.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
12
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР так же заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
13
1. придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
2. прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
3. существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
4. создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
В процессе обучения наряду с общедидактическими принципами реализуются
принципы коррекционной педагогики:
- принцип опоры на сохранные анализаторы,
- комплексного подхода,
- принцип коммуникативной направленности. Принцип коммуникативности диктует
необходимость формирования речи как средства общения и орудия познавательной
14
деятельности. В обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с
участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи учащихся,
созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению.
учета операционального состава нарушенных действий.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности
как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в
рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
1.1.5
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
15
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
- создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой деятельности,
других психических функций, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1 Общие положения
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как
16
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы
с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
1.2.2. Структура планируемых результатов
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи личностные результаты освоения АООП
НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при
необходимости sms-сообщение и другие);
9) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности).
10) активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоение всех
образовательных областей и учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими
показателями:
способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера
ошибок;
17
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках
в соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.).
регулятивные
познавательные
коммуникативные
овладение способностью
освоение способов решения
активное использование речевых
принимать и сохранять
проблем творческого и
средств и средств информационных и
цели и задачи учебной
поискового характера;
коммуникационных технологий (ИКТ)
деятельности,
поиска
для решения коммуникативных и
средств ее осуществления;
познавательных задач;
формирование
умения использование
различных овладение навыками смыслового чтения
понимать причины успеха способов поиска (в справочных текстов различных стилей и жанров в
(неуспеха)
учебной источниках и открытом учебном соответствии с целями и задачами;
деятельности
и информационном пространстве осознанно
строить
речевое
способности
сети Интернет), сбора,
высказывание в соответствии с задачами
конструктивно
обработки,
анализа, коммуникации и составлять тексты в
действовать
даже
в организации, передачи и
устной и письменной формах;
ситуациях неуспеха;
интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и
технологиями
учебного
предмета;
использование
знаково- овладение
логическими желание и умения вступать в устную
символических
средств действиями сравнения, анализа, коммуникацию с детьми и взрослыми в
представления
синтеза,
обобщения, знакомых обучающимся типичных
информации для создания классификации по родовидовым жизненных ситуациях при решении
моделей
изучаемых признакам,
установления учебных, бытовых и социокультурных
объектов и процессов, аналогий и причиннозадач;
готовность
признавать
схем решения учебных и следственных
связей, возможность существования различных
практических задач;
построения
рассуждений, точек зрения и права каждого иметь
отнесения к известным
свою; готовность давать оценку
понятиям
событий, поступков людей, излагать
свое мнение;
формирование
умения умение работать в материальной определение общей цели и путей ее
планировать,
и информационной среде
достижения; умение договариваться о
контролировать
и
начального общего образования распределении функций и ролей в
оценивать
учебные (в том числе с учебными
совместной деятельности; осуществлять
действия в соответствии с моделями) в соответствии с
взаимный контроль в совместной
поставленной задачей и содержанием
конкретного деятельности, адекватно оценивать
условиями ее реализации; учебного предмета.
собственное поведение и поведение
окружающих;
определять
наиболее
18
готовность конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР предметные результаты отражают:
Русский язык (обучение грамоте, обучение письму)
-овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства
общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в
речевой деятельности
Литературное чтение
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым
эффективные
способы
достижения результата;
19
признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Иностранный (английский язык)
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
- -умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию);
- умение на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко охарактеризовать персонаж (говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале
(аудирование);
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с праздником и
короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов
предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по образцу при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в
доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение
и самооценку в доступных обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
20
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Математика
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать объекты
по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических
терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы
решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать
условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач; - умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, анализировать
и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
Ознакомление с окружающим миром
- сформированность представлений о России, знание государственной символики; сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как ученика,
как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
21
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом
собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека; представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности, элементарными
правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей; - знания о родном
крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений и
обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на анализе
явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности
Основы религиозных культур и светской этики
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры
независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях
независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
22
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России.
Изобразительное искусство
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов,
словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности
Музыка
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
23
и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные, динамические
изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением
нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений (фольклору,
религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров
и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах
Технология
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги,
картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости
от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из
деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных
задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
24
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями; - умение
ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения пространственных
координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и значении
режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья,
умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями
организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных
действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
Результаты освоения курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс Произношение
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Произношение»
определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
25
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы,
усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной
сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение
пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом
Коррекционный курс Развитие речи
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи»
определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
художественные произведения, личный опыт и др.
Коррекционный курс Логопедическая ритмика
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта ученика с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
- сформированность слухового восприятия (ритмического, гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте источников
звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание
между сигналами различной модальности;
26
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные
движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственновременной организации
двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
Коррекционный курс Индивидуальные и подгрупповые занятия с логопедом
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и учащихся; самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам;
- осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- делить текст на части и озаглавливать их;
- выполнять разбор слова по составу;
- производить звуко-буквенный анализ слов;
- правильно списывать тексты;
- писать слова и предложения под диктовку;
- находить и исправлять орфографические ошибки;
- распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- определять предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение,
- уметь выполнять синтаксический разбор;
- составлять предложения с однородными членами.
- искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях; составлять описание
объекта; составлять простой и сложный план текста; работать с текстом;
- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по
содержанию текста;
- правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирована на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с
ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО
и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных
27
действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на уровне
начального общего образования; что из полученных знаний и умений он может и должен
применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
1.3.2. Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
Требования к освоению АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 2) включают
следующие результаты обучения:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных
действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению, ориентации на
28
содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
- развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и обучающимися по вопросам создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и слухозрительного
восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде, коррекция
недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка внятной, членораздельной,
достаточно естественной речи);
- дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной организации;
- осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
- сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности, независимости и
мобильности.
Личностные результаты обучающихся с тяжелыми нарушениями речи начального общего
образования не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении жизненными компетенциями,
нравственными качествами, которые составляют основу этой группы результатов по
отношению к обучающимся с нарушением речи.
Комплексная оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями и
нравственными качествами осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки. В состав экспертной группы входят педагогические работники, работающие на классе
- учителя начальных классов/классные руководители, педагоги-психологи, социальные
педагоги, логопеды.
Инструментарий мониторинга личностных результатов: Диагностическая процедура
уровня сформированности духовно-нравственных качеств обучающихся проводится по
модифицированной методике «Диагностика воспитанности» М.И.Шиловой. Учитывая
психофизические, возрастные особенности младших школьников были выбраны следующие
29
показатели:
Категории
обучающихся
1 класс
Показатели
Отношение к себе (самообслуживание и навыки гигиены, ЗОЖ)
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности,
культура поведения)
2 -4 класс
Отношение к себе (самообслуживание и навыки гигиены, ЗОЖ)
Отношение к умственному труду
Отношение к физическому труду
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности,
культура поведения)
Активность в общественной жизни
Периодичность мониторинга личностных результатов – 1 раз в полугодие.
Критерии мониторинга, подлежащие экспертной оценке, представлены в
диагностической программе изучения уровней проявления нравственных качеств и
жизненных компетенций учеников (Приложение №4)
Результаты комплексной оценки заносятся в бланки всем членам экспертной группы в
соответствии с диагностической программой изучения уровней проявления нравственных
качеств и жизненных компетенций учеников (Приложение №4). Полученные результаты
анализируются педагогическими и административными работниками и используются для
планирования дальнейшей деятельности по формированию и достижению указанных выше
личностных результатов освоения АООН НОО обучающихся с ТНР (вариант 2).
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, качественно оцененивается и измеряется в следующих основных
формах:
1.
Достижение метапредметных результатов - результат выполнения специально
сконструированных комплексных контрольных работ, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД. По итогам выполнения работ выносится оценка
(прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий. Периодичность – 1 раз в учебный год.
2.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР. Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников.
Мониторинг проводится на основе метода экспертной оценки достижения
метапредметных результатов.
Периодичность – 1 раз в год.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга,
используются для оперативной коррекции образовательного процесса.
Показатели мониторинга сформированности УУД у обучающихся с тяжелыми
30
нарушениями речи соотносятся с основным содержанием метапредметных результатов
начального общего образования:
1. Личностные УУД:
Может ответить, кем является в семье, с кем живет.
Называет членов семьи по именам (показывает).
Может назвать (показать), какие имеет обязанности в семье.
2.
3.
Может ответить, кем является в школе.
Может рассказать о том, что ученик делает в школе (показать).
Называет своих одноклассников.
Может рассказать (показать), чем занимается с одноклассниками.
Может рассказать (показать), в какие общественные места ходит.
Выражает заботу по отношению к другим людям. Умеет предлагать свою помощь.
Может извиниться за совершённый поступок.
Положительно относится к школе. Ходит в школу с удовольствием, фон настроения в
основном стабильный.
Способен осознавать свое эмоциональное состояние, понимает его причины.
Способен понять чувства других людей, назвать (показать) их эмоциональное состояние.
Следит за своими вещами.
Прежде, чем взять что-то чужое, спрашивает разрешения.
Регулятивные УУД:
Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе и т.д. (замена учителя, порядок
уроков, помещение, новое задание).
Положительно относится к учебной деятельности. Соблюдает правила поведения на
уроках, на переменах.
Большинство заданий принимает, выполняет.
Умеет поднимать руку; поднимает руку, когда хочет выйти, ответить, задать вопрос.
Умеет работать с учебными принадлежностями.
Умеет пользоваться учебником/книгой. Открывает на нужной странице. Ориентируется
на странице.
Умеет пользоваться портфелем/папкой/пеналом/мешком. Открывает, закрывает.
Достает, убирает, находит предметы.
Ориентируется в пространстве школы
Ориентируется в пространстве школы. Может объяснить, где класс, столовая,
спортивный зал, кабинет музыки, труда, изо, игровая и т.д.
Умеет организовать свое время на переменах. Может выбрать для себя одно или
несколько занятий в свободное время.
Поддерживает порядок на рабочем месте.
Адекватно, спокойно воспринимает оценку учителя, других взрослых.
Адекватно воспринимает предложения сверстников. Принимает большинство
предложений, отказывается спокойно, без крика.
Способен управлять своим поведением, импульсами на уроках/переменах.
Контролирует большинство вспышек.
Соблюдает правила поведения в общественных местах.
Познавательные УУД
Понимает и принимает инструкцию и выполняет задание до конца.
31
Прикладывает усилия для получения результата. Проявляет настойчивость при
выполнении задания с целью достижения результата.
4.
Включен в деятельность. Принимает цель, удерживает цель своей деятельности.
Может оценить, выполнено задание или нет.
Способен к самооценке на основе критериев успешности/неуспешности.
Следует предложенному плану. Опирается при выполнении задания на данный план или
алгоритм.
Составляет план, алгоритм для достижения поставленной цели при выполнении задания.
Составляет план дня, план выполнения домашнего задания.
Контролирует процесс и результат деятельности, корректирует свои действия при
возникновении затруднений в ходе выполнения задания.
Может найти ошибку.
Может исправить ошибку.
Способен прогнозировать результат деятельности. Может предположить и ответить, что
у него получится.
Способен переносить знания в аналогичную учебную ситуацию.
Может использовать сформированный навык на разных уроках, с разными учителями, с
родителями.
Умеет слушать учителя. Может повторить, что он говорил.
Умеет слушать одноклассников. Может повторить, что они говорили.
Опирается на образец на доске, на экране, в книге и т.д.
Коммуникативные УУД:
Умеет отвечать на поставленные вопросы.
Умеет задавать вопросы.
Умеет дожидаться конца высказывания другого человека, не прерывая.
Владеет принятыми ритуалами социального взаимодействия со сверстниками и
взрослыми: здоровается, прощается, говорит: "Спасибо", "Пожалуйста"
Слушает инструкции в игровой деятельности, понимает их.
Слушает инструкции в бытовой деятельности, понимает их.
Способен к безконфликтному сотрудничеству со взрослыми. Выполняет доступные
инструкции, просьбы.
Способен к безконфликтному сотрудничеству со сверстниками. Поддерживает и/или
инициирует совместную деятельность.
Участвует совместно с другими в общих мероприятиях (совместных играх,
соревнованиях).
Обращается к взрослому, соблюдая установленные правила, например, на "Вы" и по
имени, отчеству.
Просит взрослого о помощи вербальными и(или) невербальными средствами.
Может ответить, с кем из своего окружения общается.
Вступает в контакт со взрослыми помимо родителей и учителя.
Вступает в контакт со сверстниками приемлемыми способами.
Умеет отстаивать свою точку зрения словами.
Критерии оценки сформированности УУД у обучающихся с ТНР:
32
4 балла - выполняет самостоятельно (выполняет задание без посторонней помощи,
полностью самостоятельно)
3 балла - выполняет сам с опорой на визуальные подсказки (ориентируется на действия
сверстников, использует в качестве подсказки модель поведения и /или визуальные
подсказки, постоянно находящиеся в поле зрения на закрепленных местах и т.д.)
2 балла - выполняет с частичной помощью (способен к самостоятельному выполнению,
но нуждается в частичной организующей помощи: показ образца выполнения,
жестовые, вербальные подсказки)
1 балл - выполняет с постоянной помощью (нуждается в частичных физических,
жестовых подсказках; без посторонней помощи сформированность навыка не
демонстрирует)
0 баллов - не выполняет (нуждается в полной физической подсказке, при ослаблении
подсказки сформированность навыка не демонстрирует)
Также комплексная оценка результатов, освоения АООП НОО обучающихся с ТНР
(вариант 2) осуществляется через «Портфолио ученика», которое является современным
педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений, обучающихся в
том числе во внеурочной деятельности, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования.
Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфолио обучающихся с тяжелыми нарушениями речи начального общего
образования классов как способ накопления и оценки динамики его индивидуальных
образовательных достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие
функции:
оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и
позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое
время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
целеполагания – поддерживает учебные цели;
мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые учеником в ходе урочной и
внеурочной деятельности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
Разделы портфолио:
1. «Титульный лист»: содержит основную информацию (фамилия имя и отчество;
учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика. Важно дать
обучающемуся самому выбрать фотографию для титульного листа.
33
2. Раздел «Мой мир»:
"Мое имя" - информация о личных данных (фамилия, имя, отчество), о том, что означает
имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих такое же имя. Если у
обучающегося редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она
означает.
"Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой
рассказ о своей семье (рассказ обновляется каждый учебный год).
"Мой город" - рассказ о родном городе, о его интересных местах, в которых
обучающийся побывал, сопроводить фотографиями. Здесь же можно разместить
нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от школы до дома. Важно чтобы на ней
были отмечены опасные места (пересечения дорог) (рассказ обновляется каждый учебный
год).
"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях (рассказ
обновляется каждый учебный год).
"Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых школьных
предметах (рассказ обновляется каждый учебный год).
"Мой характер" – рассказ о своих предпочтениях, привычках, особенностях (рассказ
обновляется каждый учебный год).
"Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно
написать о занятиях в спортивной секции (рассказ обновляется каждый учебный год). Сюда же
можно включить рассказ обучающегося о своём хобби.
3.
Раздел «Моя учёба»: Раздел посвящён школьным предметам и
заполняется, написанными контрольными и проверочными работами и тестами; работами,
выполненными на положительную отметку; названиями книг, которые прочитал школьник,
автора и краткое описание прочитанного и т.п. Заполняется в конце учебной четверти, учебного
года.
4.
Раздел «Мне интересно». Обучающиеся принимают активное участие в
экскурсионно-познавательных программах, ходят на выставки, посещают музеи. Необходимо
в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание,
выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность
выразить свои впечатления.
5.
Раздел «Моё творчество»: Этот раздел также включает в себя:
исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название
реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.);
проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно
приложение: фотографии, тексты работы в печатном или электронном виде и другое);
работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках);
занятия в учреждениях дополнительного образования (указывается название
учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты);
иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские
способности обучающихся.
6. Раздел «Мои достижения»: Этот раздел включает в себя документы или их копии,
отражающие активность ребенка в следующих мероприятиях:
предметные олимпиады - школьные, муниципальные, областные, всероссийские и др.;
34
мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования;
тестирования по предметам;
творческие конкурсы и спортивные мероприятия.
Анализ и оценка отдельных составляющих Портфолио в целом ведётся с позиций
достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, устанавливаемых требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфолио, делаются выводы об индивидуальном прогрессе обучающегося. Информация о
достигаемых обучающимся образовательных результатов допустимо только в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов.
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе на основе метапредметных
действий.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего контроля, так
и в ходе промежуточной аттестации. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и ознакомлению с окружающим миром и специфические проверки: уровня
речевого развития.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических, контрольных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися.
Процедуры текущей оценки и промежуточной аттестации по результатам усвоения
АООП НОО требуют учёта особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
речи: адаптацию предлагаемого контрольно-оценочного материала как по форме предъявления
(использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных
сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка
аналогов и др.), специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
его особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
35
Самостоятель
ная работа
Промежуточ
ная
аттестация
Промежуточ
ная
аттестация
Учитель
учитель
Текущие
контрольные
работы
и
срезы
Сроки
Фиксация
результатов
Начало
учебного
года
Оценочный
лист,
аналитическа
я справка.
Электронный
журнал
КТП
учителя
Электронный
журнал
В
течение
года
Электронный
журнал
По
итогам
первого
полугоди
я
По
итогам
учебного
года
Электронный
журнал
учитель
Определяет актуальный уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует коррекционную работу
в зоне актуальных знаний
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи
Направлена, с одной стороны, на
возможную
коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную
отработку
и
углубление текущей изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются на двух уровнях: 1
(базовый) и 2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи
Включает
основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного уровня, как по сложности
(базовый, расширенный).
администрация
Стартовая
контрольная
работа
(входные КР)
Критерии Кто
оцениван оценива
ия
ет
2-5 классы - 5-бальная система
Содержание
1 класс – без балльная.
Формы
контроля
Электронный
журнал
36
Предметные
конкурсы
разного
уровня
Организаторы
конкурса
Задания рассчитаны на проверку
не
только
знаний,
но
и
развивающего эффекта обучения.
Задания разного уровня, как по
сложности
(базовый,
расширенный), так и по уровню
опосредования (формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Задания рассчитаны на проверку
не
только
знаний,
но
и
развивающего эффекта обучения.
Задания разного уровня
сложности.
Выявление степени активности
ученика
По условиям проведения
Предметные
олимпиады
разного
уровня
По
отдельно
му плану
Портфолио
обучающегос
я
По
отдельно
му плану
Портфолио
обучающегос
я
Кл. рук., воспитатель
активности:
Степень
высокая, средняя, низкая,
нулевая
Мониторинг
По
Аналитическ
активности
окончани ая
справка
участия
и
классного
обучающихся
каждого
руководителя
в
учебного
образователь
года
ных
событиях
разного
уровня
В течение первого года обучения оценивание младших школьников осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с критериями.
Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим
письмом Министерства образования от 03.06.2003 №13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в электронном журнале и
личных делах учеников фиксируются только пропуски уроков.
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной
оценкой на основе Листа индивидуальных достижений, включающего совокупность критериев
освоения программы первого класса. Учитель составляет характеристику образовательных
достижений первоклассника в соответствии с Листом индивидуальных достижений.
Оценка результатов.
Основными функциями оценки являются:
Мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её
продолжение;
Диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов
ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений обучающихся;
Воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
Информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ,
овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей.
Критерии оценивания в 1 классе.
37
На первый год обучения устанавливается безотметочный режим обучения,
предусматривающий выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
первоклассником, включение учащегося в процесс самоконтроля и самооценки.
Чтобы зафиксировать результаты и определить, на каком уровне усвоен материал
учащимися, используется цветовая гамма:
Зелёный - работа выполнена верно
Жёлтый - работа не выполнена до конца и без ошибок
Красный - в работе много ошибок или не справился
или знаковые символы:
+ высокий уровень
+/- средний уровень
- низкий уровень
Для создания модели самооценки используется система «светофорчик»:
Зелёный - «Я умею сам»
Жёлтый - «Я умею, но не уверен»
Красный - «Нужна помощь»
КРИТЕРИИ оценки устных ответов и письменных работ по предметам обучающихся с
ТНР (вариант 2)
Особенности оценивания результатов обучения по предмету «Обучение грамоте»
Чтение
Высокий уровень:
Обучающийся освоил беглое послоговое чтение (чтение целыми словами с переходом на
послоговое чтение сложных по слоговой структуре слов). Чтение интонированное,
выразительное. Допускает 1-21 неустойчивых ошибки фонологического характера. Понимание
прочитанного в полном объеме.
Письмо - освоил написание всех строчных и заглавных букв, их соединений. Списывание без
ошибок. В диктантах допускает однотипные неустойчивые фонологические замены (не более
1-2 замен). Освоил правила написания гласных после шипящих, употребление имен
собственных, а также обозначения границ предложения.
Достаточный уровень:
Обучающийся освоил орфографическое послоговое чтение, но при этом допускает
специфические ошибки (не более 3-5 ошибок - смешений по артикуляторно-акустическому
или оптико-графическому типу). Соблюдает интонацию конца предложения. Понимание
читаемого доступно, но при анализе текста требуются опоры, либо другая помощь.
Письмо - обучающийся в основном освоил все графические образы букв, за исключением
редкоупотребительных строчных и прописные, например, прописные Ф, Г, Е, Э и др. Однако
при наличии соответствующей наглядности с заданиями справляется. Со списываем
справляется без ошибок. В диктантах допускает не более 5 специфических ошибок (2-3
разных типов). Орфографические правила в рамках программы в основном освоил (может
допускать 2-3 орфографических ошибки). Иногда затрудняется в обозначении границ
предложения, в написании предлога с последующим словом.
Недостаточный уровень:
Обучающийся не усвоил программный материал – не выучил помнит все пройденные буквы и
не может их вспомнить даже при использовании внешних опор. Не усвоил способ чтения:
послоговое орфографическое. Допускает более 6 ошибок разнообразных видов. При чтении
38
пропускает слова, отмечается тенденция к чтению «по догадке» (на основе звуко-буквенных
ассоциаций). Чтение неинтонированное, понимание прочитанного ограничено. На письме
допускает не только специфические ошибки (замены, смешения по артикуляторноакустическому или оптико-графическому типу), но и ошибки, обусловленные
несформированностью звукового и языкового анализа. Орфографические правила,
предусмотренные программой, не усвоил.
Русский язык
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка»).
Специфические дисграфические (логопедические) ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки
языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
Учет ошибок в контрольной работе
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае
проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Диктант/контрольная работа.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1-2 ошибки.
Оценка «3» ‒ 3-5 ошибок.
Оценка «2» ‒ более 5 ошибок.
Грамматическое задание.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ правильно выполнено не менее 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ правильно выполнено не менее 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ правильно выполнено менее 1-2 заданий.
39
Контрольное списывание.
Оценка «5» ‒ за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Оценка «4» ‒ за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1 -2 исправления.
Оценка «3» ‒ за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2» ‒ за работу, в которой допущены 4 и более ошибок;
Словарный диктант.
Объем словарного диктанта - 8-10 слов.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ‒ 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ‒ 3-5 ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Изложение.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов.
Примерный объём текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Оценка «5» ‒ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых
и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления, 1 дисграфическая ошибка.
Оценка «4» ‒ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 12 исправления, 2-3 дисграфических ошибок.
Оценка «3» ‒ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления, 4
дисграфических ошибок.
Оценка «2» ‒ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли, нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 78 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» -совсем не передан авторский текст, 9 и более
орфографических ошибок, более 5 дисграфических ошибок.
Тестирование.
Оценка «5» ‒ верно выполнено более 3-4 заданий.
Оценка «4» ‒ верно выполнено 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ верно выполнено 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ верно выполнено менее 1-2 заданий.
40
Сочинение.
Оценивается одной отметкой.
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1—2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1
– 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6
орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что эти виды работ в начальной школе носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Логопедические ошибки:
Ошибки, характерные для детей с ТНР, не должны засчитываться при выставлении
отметки обучающемуся.
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового
восприятия:
- пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игрушка);
- перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступила);
- недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл – набухли);
- наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка – бабушка,
катораые – которые);
- искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки);
- слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала – устала,
виситнастене – висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром.)
- замена одной буквы на другую (трюх – трёх, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги);
- нарушение смягчения согласных (васелки – васельки, смали – смяли, кон – конь).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексическо-грамматической стороны речи:
- аграмматиз (Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стулья);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане – в кармане, при
летели – прилетели, в зела – взяла).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по предмету «Литературное чтение».
1 КЛАСС
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости чтения
являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный характер. У обучающихся с
анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не
41
учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1 - 2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова
(с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ
чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения.
Темп чтения знакомого текста соответствует 15 - 20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки.
Темп чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам в минуту. Понимает простой
в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план,
называет автора и заглавие литературного произведения. Допускает при чтении наизусть
единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью педагогического работника. Выполняет
требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами.
Темп чтения знакомого текста соответствует 10 - 15 словам в минуту. Понимает простой
в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с
иллюстрациями (справляется с помощью педагогического работника), называет заглавие
литературного произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено АООП НОО.
2 КЛАСС
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
учащихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
Оценка «5» ‒ обучающийся читает орфографически правильно, не допускает
нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов
частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения с переходом на
чтение целыми словами. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 25-30 словам в минуту. Понимает простой в содержательном
и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
42
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора
и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает
его выразительно. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения
Оценка «4» – обучающийся читает орфографически правильно, допускает не более 3-4
специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов,
слов, повторы слогов и слов. Использует преимущественно послоговой способ чтения, а
знакомые и короткие слова читает целостно. Соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста
соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие
литературного произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко
исправляет их с помощью педагогического работника. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года обучения.
Оценка «3» ‒ обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, испытывает трудности при составлении картинного
плана (справляется с помощью педагогического работника), называет автора и заглавие
литературного произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при условии
индивидуально ограниченного задания.
Оценка «2» ‒ обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для
оценки «3».
Оценка («5, 4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
3 КЛАСС
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия),
правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). Читает целыми словами. А в
единичных случаях по слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые
слова) со второго полугодия. Соблюдает интонацию перечисления при запятых, паузы и
интонацию в конце предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
соответствует 40-50 слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает
главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного и самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить
43
эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и
прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей.
Составляет простой план в виде повествовательных предложений. Умеет озаглавливать
эпизоды произведения. Умеет охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям
произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в ее оглавлении.
Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных,
детях, юмористические, исторические). Твердо знает наизусть текст стихотворения,
выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия), не
допускает ошибок (допускает не более 2-3 ошибок), допускает не более 3-4 ошибок в
выделении словесных ударений. Читает преимущественно целыми словами (со второго
полугодия), но сложные по звуко-слоговому составу и малознакомые слова читает по слогам.
Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию
перечисления при запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 35-40 словам в минуту (со второго полугодия). Понимает
главную мысль произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при
формулировке главной мысли. Может определить эмоциональный характер текста. Умеет
прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует
авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет простой план. Умеет
озаглавливать эпизоды произведений. Испытывает трудности при характеристике и оценки
событий, героев произведений, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге
и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о
животных, о детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но
легко их исправляет с помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не
более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов,
повторы слогов и слов), допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных ударений.
Соблюдает паузы и интонацию конца предложения. Затрудняется передать эмоциональный
тон произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 30-35 словам в минуту (во
втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, но не
может ее сформулировать, затрудняется определить эмоциональный тон произведения
(справляется с помощью педагогического работника). Затрудняется прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью
педагогического работника). Использует авторские ремарки для характеристики персонажей.
Составляет самостоятельно картинный план, а простой план в виде предложений – с помощью
педагогического работника. С помощью педагогического работника озаглавливает эпизоды
произведения. Испытывает трудности при характеристике и оценке героев, оценке событий,
представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает
принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Различает различные разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется
для оценки «3».
44
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и (или)
интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающемуся отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
4 КЛАСС
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно целыми словами, соблюдает нормы орфоэпического чтения,
правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). В единичных случаях
допускается чтение по слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые
слова). Соблюдает интонацию перечисления при запятых, паузы и интонацию в конце
предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения соответствует 60-70
слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает главную мысль
произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по содержанию прочитанного
и самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить эмоциональный
характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной
части, опорным словам. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей.
Составляет тезисный, вопросный, цитатный план. Умеет озаглавливать эпизоды
произведения. Умеет охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям
произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в ее оглавлении.
Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности устного народного
творчества, виды сказок, рассказов (о животных, детях, юмористические, исторические).
Твердо знает наизусть текст стихотворения, выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия),
допускает не более 2-3 ошибок, допускает не более 3-4 ошибок в выделении словесных
ударений. Читает преимущественно целыми словами (со второго полугодия), но сложные по
звуко-слоговому составу и малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию перечисления при
запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 45-50 словам в минуту (со второго полугодия). Понимает главную мысль
произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке
главной мысли. Может определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для
характеристики персонажей. Составляет вопросный и цитатный план. Умеет озаглавливать
эпизоды произведений. Испытывает трудности при характеристике и оценки событий, героев
45
произведений, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении.
Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, о
детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко
ихисправляет с помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не
более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов,
повторы слогов и слов), допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных ударений.
Соблюдает паузы и интонацию конца предложения. Затрудняется передать эмоциональный
тон произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 40-45 словам в минуту (во
втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, но не
может ее сформулировать, затрудняется определить эмоциональный тон произведения
(справляется с помощью педагогического работника). Затрудняется прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью
педагогического работника). Использует авторские ремарки для характеристики персонажей.
Составляет самостоятельно вопросный план, а цитатный план и план в виде предложений – с
помощью педагогического работника. С помощью педагогического работника озаглавливает
эпизоды произведения. Испытывает трудности при характеристике и оценке героев, оценке
событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении.
Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает различные разновидности рассказов (о животных, о детях,
юмористические). При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется
для оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и (или)
интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающемуся отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Критерии оценки по математике
Устный ответ
«5» - обучающийся дает развернутые и правильные ответы на поставленные вопросы;
- правильно и достаточно быстро производит устные арифметические вычисления;
- в процессе решения арифметических задач правильно анализирует данные условия задачи,
самостоятельно составляет план решения, при выполнении решения поясняет свои действия,
достаточно подробно формулирует ответ на вопрос задачи;
- в ходе выполнения практических заданий по измерению и черчению правильно использует
измерительные и чертежные инструменты, выполняет практические работы аккуратно и точно;
«4» - допускает в устном ответе незначительные неточности в формулировках и использовании
лексики;
- в процессе вычислений допускает отдельные несущественные ошибки и сам их исправляет;
- в ходе решения арифметических задач дает краткие, иногда недостаточно точные пояснения
46
при правильном решении задачи;
- допускает некоторые неточности в процессе практической деятельности по измерению и
черчению (при определении оценки за выполнение практических заданий необходимо
учитывать особенности развития ручной моторики учащихся);
- способен исправить допущенные неточности при незначительной помощи учителя.
«З»
- обучающийся допускает грубые ошибки при выполнении арифметических действий, однако
может исправить их с помощью учителя;
- правильно выполняет решение задачи только с помощью учителя.
«2» - обучающийся затрудняется в ответах на большую часть поставленных вопросов, не может
правильно решить задачу, делает грубые ошибки в вычислениях и не исправляет их даже после
помощи учителя.
Устный счёт
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
«2» - 5 и более ошибок
Вычислительные навыки
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые ошибки и 1-2 негрубые ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибок.
Решение задач
«5» - правильно выбраны действия, нет вычислительных ошибок.
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, исправил самостоятельно.
«3» - неверно выбрано 1 действие и допущены, и исправлены самостоятельно вычислительные
ошибки,
«2» - неверно выбраны 2 и более действий, самостоятельно исправить её не может. Если задачи
не решены.
Комбинированная работа
Комбинированная контрольная работа содержит задачу (обязательно), задания на нахождение
значения числовых выражений, уравнения, задания на сравнение, геометрический материал.
Объём работы составляет: 3-4 задания.
Негрубыми ошибками в работе считаются:
- замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;
- единичное отсутствие наименований;
- отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ, незначительные расхождения при
измерении;
- замена цифр с последующим верным решением задания;
- отсутствие проверки в уравнениях;
«5» - все задания выполнены без ошибок.
«4» - 1-3 вычислительные ошибки в примерах и задачах или выполнено 75% работы.
«3» - задача решена и есть 3-4 вычислительные ошибки, или выполнено 50% работы.
«2» - во всех заданиях есть ошибки или выполнено меньше 50%.
47
Критерии оценки по предмету «Ознакомление с окружающим миром»
В контроле усвоения программы по предмету выделяется текущий (в течение года) и
итоговый контроль.
Для контроля и оценки знаний и умений обучающихся используются фронтальная
устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые учащиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: дети заполняют таблицы, рисуют или
дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
В 1 классе балльная система не используется. Используется только качественная
оценка уровней освоения программы.
Критерии оценивания:
Высокий уровень освоения программы определяется, если обучающийся владеет
теоретическим учебным материалом, не допускает фактических ошибок, устанавливает связи
между объектами и явлениями природы (в пределах программы), дает верные ответы на все
поставленные вопросы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Достаточно высокий уровень освоения программы определяется, если ответы
обучающегося в основном соответствует требованиям, установленным для высокого уровня,
но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в
использовании отдельных терминов, с учетом специфики проявления речевого дефекта. Все
недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Средний уровень освоения программы определяется, если обучающийся усвоил
основное содержание учебного материала. Допускает фактические ошибки, затрудняется
устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
окружающего мира, дает краткие ответы на вопросы учителя, с учетом специфики проявления
речевого дефекта. Может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Низкий уровень освоения программы определяется, если обучающийся обнаруживает
незнание большей части программного материала, не может ответить на вопросы даже с
помощью учителя (с учетом специфики проявления речевого дефекта).
Начиная со 2 класса, наряду с качественной оценкой освоения программы
обучающимися, применяется балльная система оценивания.
Устный опрос.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он владеет теоретическим учебным
48
материалом, не допускает фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), дает полные ответы на все поставленные вопросы
с учетом специфики проявления речевого дефекта. В речи допущено не более 2 специфических
речевых ошибок.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, с
учетом специфики проявления речевого дефекта. Все недочеты обучающийся легко исправляет
сам при указании на них педагогическим работником. В речи допущено 3-4 специфических
речевых ошибки.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного
материала. Допускает фактические ошибки, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, дает краткие ответы на
вопросы педагогического работника, с учетом специфики проявления речевого дефекта. Может
исправить перечисленные недочеты с помощью педагогического работника. В речи допущено
5-6 специфических речевых ошибок.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может ответить на вопросы даже с помощью педагогического
работника (с учетом специфики проявления речевого дефекта), в речи допущено более 7
специфических речевых ошибок.
Оценка тестов, словарных диктантов.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что
обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75%
правильных ответов.
Ошибки, влияющие на снижение оценки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной в пределах программного материала;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) при использовании
предложенной графической опоры или плана;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение.
Критерий оценки тестовых заданий – количественный, количество ошибок для
снижения оценки зависит от количества заданий в тесте. Необходимо учитывать, что предмет
«Окружающий мир» не является точной областью знаний. При формулировке тестовых
заданий необходимо избегать неоднозначных формулировок или субъективных суждений,
способных привести к непониманию обучающимся задания и неверному ответу в связи с
неточной или некорректной формулировкой:
0 - 60%
60 - 77%
77 - 90%
90 - 100%
«2»
«3»
«4»
«5»
Критерии оценки по предмету «Изобразительное искусство»
Оценка «5»
- обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
49
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4»
- обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка «3»
- обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2»
- обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока.
Критерии оценки по предмету «Музыка»
Слушание музыкального произведения и его анализ
«5»- Дан полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, с опорой.
«4» - Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с несколькими наводящими вопросами
учителя;
«3» - Ответ правильный, но неполный (50%), средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, с помощью учителя;
«2» - Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала учеником, показывает,
что учащийся не знает и не понимает основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
Исполнение вокального произведения.
«5» - Знание мелодической линии и текста песни, с небольшими неточностями, в основном
чистое интонирование, ритмически правильное, пение недостаточно выразительное.
«4» - Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное
и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение
невыразительное.
«3» - Исполнение произведения по тексту, с точным интонированием и ритмическим рисунком,
выразительно.
«2» - Исполнение по тексту неуверенное, фальшивое.
Устный ответ, письменный ответ на вопрос
«5» - ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение теоретических
понятий с опорой; ученик обнаруживает понимание всего материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры по учебнику;
ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала в
соответствии с трехчастной структурой ответа, излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка с незначительной помощью учителя;
«4» - ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение теоретических
понятий с опорой; ученик обнаруживает понимание большей части материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры по
50
учебнику; ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе задаваемых 2-3
вопросов учителя или по предложенному учителем плану в соответствии с трехчастной
структурой ответа, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка с незначительной помощью учителя;
«3» - ученик отвечает на поставленные учителем вопросы, при этом более 50% ответов
правильны; ученик делает вывод на основе поставленного вопроса.
«2» - ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала; не
знает и не понимает основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов; не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Критерии оценки по предмету «Технология»
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются
по следующим критериям:
- качество выполнения изучаемых на уроке приёмов и операций и работы в целом;
- степень самостоятельности в выполнении работы;
- уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке:
его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
При оценивании работ по трудовому обучению также учитывается аккуратность выполнения
работы. За неряшливо оформленную работу (кроме случаев грубых моторных нарушений
ребенка) оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона,
ткани);
- неправильная сборка изделия;
- неопрятная работа, неэкономное расходование материалов;
- несоблюдение пропорций деталей изделия;
- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем;
- неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;
-несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.
Негрубые ошибки:
- несоблюдение порядка на рабочем столе;
- некоторые неточности при разметке будущего изделия;
- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть
изготовлена;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки
учащихся:
Итоговая отметка выставляется с учетом теоретических и практических занятий, а также
с учетом динамики физической подготовленности и прилежания.
51
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к
конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
оценка 5. За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности
материала; логично его излагает, используя в деятельности
оценка 4. За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки
оценка 3. За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в
знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике
оценка 2. За незнание материала программы
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
оценка 5. Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех
требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в
надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться
в движении, объяснить, как оно выполняется и продемонстрировать в нестандартных условиях;
может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет
учебный норматив
оценка 4. При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил
не более двух незначительных ошибок
оценка 3. Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая
или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях
оценка 2. Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Владение
способами
и
умение
осуществлять
физкультурнооздоровительную деятельность
оценка 5. Обучающийся:
– самостоятельно организовывает место занятий;
– подбирает средства и инвентарь и применяет их в конкретных условиях;
– контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги;
- может оказывать помощь в судействе школьных соревнований между классами или
организации классных спортивных мероприятий;
оценка 4. Обучающийся:
– организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью;
– допускает незначительные ошибки в подборе средств;
– контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
оценка 3. Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из пунктов
оценка 2. Обучающийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
III. Уровень физической подготовленности учащихся
оценка 5. Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического
52
воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в
показателях физической подготовленности за определенный период времени.
Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных
залах и на стадионе.
Соблюдает гигиенические правила и охрану труда при выполнении спортивных
упражнений занятий.
Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
оценка 4. Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и
достаточному темпу прироста.
Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных
залах и на стадионе.
Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении спортивных
упражнений занятий.
Обучающийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
мотивирован к занятиям физическими упражнениями.
Есть положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые
замечены учителем.
Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков,
умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или
полугодия.
Успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по
физической культуре, для своего возраста.
Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
оценка 3. Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту.
Выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных
залах и на стадионе.
Соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении спортивных
упражнений занятий.
Обучающийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но
положительные изменения в физических возможностях обучающегося, которые могут быть
замечены учителем физической культуры.
Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
оценка 2. Обучающийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей
физической подготовленности.
Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках физической
культуры.
Обучающийся, не имеющий выраженных отклонения в состоянии здоровья, при этом не
имеет стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями.
Не имеет с собой спортивной формы в соответствии с погодными условиями, видом
спортивного занятия или урока.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу,
53
волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем
видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные
четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом
преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно
двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценки при аттестации на уроках физической культуры учащимся
специальной медицинской группы (СМГ).
При выставлении четвертной, полугодовой, годовой и итоговой отметки по физической
культуре учитывается прилежание, усердие в работе над собой и выполнение всех
рекомендаций учителя физической культуры. Так же оцениваются их успехи в формировании
навыков здорового образа жизни и рационального двигательного режима.
Положительная отметка выставляется также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия, старательно выполнял задания учителя,
овладел доступными ему навыками.
Для оценки соответствия достижений результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Фонд оценочных средств (далее - ФОС) является составной частью методического
обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся (вариант 5.2)
При помощи ФОС осуществляется контроль и управление процессом приобретения
обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и компетенций,
определенных ФГОС ОВЗ.
Фонд оценочных средств формируется на основе ключевых принципов оценивания:
объекты оценки должны соответствовать поставленным образовательными
программами целям обучения;
использование единообразных показателей и критериев для оценивания достижений
учителями;
объективность: получение объективных и достоверных результатов при проведении
контроля с различными целями.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС, являются:
предметная направленность (соответствие предмету изучения учебной дисциплины);
содержание (состав и взаимосвязь структурных единиц);
объём (количественный состав оценочных средств, входящих в ФОС, должен
соответствовать рабочему времени контроля);
качество оценочных средств в целом должно обеспечивать получение объективных и
достоверных результатов при проведении контроля с различными целями;
учет особых образовательных потребностей обучающихся.
ФОС для проведения текущего контроля разрабатываются по каждому предмету учебного
плана учителями и является обязательным приложением к рабочей программе по предмету.
ФОС для контроля на уровне администрации разрабатывается заместителем директора по
учебной работе с привлечением руководителей специалистов.
При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его
54
соответствие:
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
учебному плану;
рабочей программе учебного предмета.
Структурными элементами фонда оценочных средств являются:
комплект текстовых заданий, разработанных по учебному предмету;
комплект других оценочных материалов (печатных сборников тестов и контрольных
работ, типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборов проблемных
ситуаций, сценариев деловых игр и т.п.), предназначенных для оценивания уровня
сформированности компетенций на определённых уровнях обучения.
Специфические проверки результативности коррекционно-развивающего обучения
детей с тяжелыми нарушениями речи
Обследование проводит учитель-логопед в начале года (сентябрь) и в конце года (май).
Результаты всех обследований фиксируются в речевых картах обучающихся.
Процедура
Содержание
Критерии оценивания
оценивания
Обследование
Выявление нарушений Баллы: 0- невозможность выполнения задания; 1 произношения
звукопроизношения и множественные
полиморфные
нарушения
результативности их звукопроизношения; 2-нарушение произношения 1 -й
коррекции - часть или 2-х групп звуков, ошибки дифференциации;
комплексной оценки нарушение произношения в пределах одной группы
состояния устной речи звуков; 3 - ошибки дифференциации; 4-остаточные
явления нарушенного звукопроизношения, затруднения
при дифференциации; 5- правильное и безошибочное
выполнение задания.
Обследование
Установление степени Баллы: 0 - отказ выполнения, полная невозможность
фонематического нарушения
воспроизведения слогов, слов; 1- ошибки при
слух
фонематического слуха воспроизведении речи. слоговых рядов из трёх слогов,
и динамики коррекции невозможность повторить четырёхсложные слоговые
- часть комплексной ряды и слова; 2- безошибочное воспроизведение
оценки
состояния трёхсложных слоговых рядов, но ошибки при
устной
воспроизведении
четырёхсложных
рядов,
невозможность воспроизведения слов с акустически и
артикуляторно близкими фонемами; 3- незначительное
количество ошибок при воспроизведении слоговых
рядов и множественные ошибки при повторении слов
акустически и артикуляторно близкими фонемами; 4точное, правильное воспроизведение всех слоговых
рядов, но ошибки при воспроизведении слов с
акустически и артикуляторно близкими фонемами. 5точное и правильное воспроизведение речевого
материала. учащегося.
55
Обследование
состояния
звукослоговой
структуры слова
Исследование
возможности
называния
и
воспроизведения слов
сложной звукослоговой
структуры
часть
комплексной
оценки
состояния устной речи
Исследование
навыков
звукового
анализа
и
синтеза
Определение
степени
нарушения
звукового
анализа
и
синтеза,
динамика коррекции в
процессе
педагогического
воздействия.
Баллы: 0-невозможность выполнить задание; 1- при
воспроизведении ребёнком слов угадывается только
общий
слоговой
контур
слова;
2-искажение
звукослоговой
структуры
слова
(пропуски
и
перестановки звуков и слогов внутри слова, добавление
лишних звуков и слогов); 3-замедленное послоговое
воспроизведение слов; 4- воспроизведение слов после
неоднократного предъявления 5- правильное и точное
воспроизведение слов в темпе предъявления
Баллы: 0-невозможность выполнить задание; 1смешение
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»;
невозможность выполнить задание самостоятельно
(только со значительной помощью педагога); 2выполнение заданий только на языковой, слоговой и
звуковой анализ с помощью педагога, невозможность
выполнить задание на слоговой и языковой синтез; 3самостоятельное выполнение заданий на языковой,
слоговой и звуковой анализ (возможно незначительное
количество ошибок), выполнение заданий на языковой и
слоговой синтез с помощью педагога; 4- при
самостоятельном выполнении задания допускается
незначительное количество ошибок; 5- правильное и
точное выполнение задания
56
Проверка
словаря
учащихся
Оценка
состояния
словарного
запаса
обучающегося и его
способности
к
словообразованию
Исследование
грамматического
строя речи
Определение степени
сформированности
грамматического строя
речи и понимания
логикограмматическ их
отношений
Обследование
связной речи
Установление уровня
сформированности
связной речи,
отслеживание
динамики развития
Баллы; 0-невозможность выполнить задание; 1- ребёнок
выполняет все пункты задания с существенной
помощью педагога; 2- низкий объём номинативного,
предикативного словаря и словаря признаков;
множественные
ошибки
словообразования;
3достаточный объём номинативного, предикативного
словаря и словаря признаков; необходима помощь
педагога при выполнении заданий на словообразование;
4- объём номинативного, предикативного словаря и
словаря признаков соответствует возрастной норме;
незначительное количество ошибок при выполнении
заданий на словообразование, которые ребёнок способен
исправить самостоятельно; 5- успешное выполнение
всех пунктов задания
Баллы: 0-невозможность выполнить задание; 1частичное выполнение задания со значительной
поддержкой педагога; 2- ребёнок выполняет задание при
помощи наводящих вопросов педагога; 3- ребёнок
выполняет задание со стимулирующей помощью
(«Подумай ещё...»); 4- самостоятельное выполнение
задания; способность к самокоррекции; 5- точное и
правильное выполнение задания
5- рассказ /пересказ соответствует ситуации, имеет все
смысловые
звенья;
рассказ/пересказ
оформлен
грамматически правильно с адекватным использованием
лексических средств; 4- допускаются незначительные
искажения ситуации; рассказ/ пересказ оформлен без
аграмматизмов,
но
наблюдается
неточность
словоупотребления, стереотипность высказываний; 3неправильное воспроизведение причинноследственных
связей, нет связующих элементов; наблюдается
аграмматизм, стереотипность высказываний; наличие
наводящих вопросов; 2- выпадение смысловых звеньев
рассказа/ пересказа, существенное искажение смысла;
неадекватное использование лексических средств,
аграмматизм; возможность построения правильной
фразы при наличии помощи педагога; 1- незавершённость
рассказа/пересказа,
дополнение
его
посторонней
информацией; или возможность составить рассказ/
пересказ только с помощью педагога; наличие
ошибок; 0- невозможность выполнения задания.
Итоговая оценка выпускника.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в планируемых результатах начального общего образования.
57
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение пяти итоговых работ (по русскому языку, предметно-практическому обучению,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, эффективность коррекционно-развивающей работы, комплексную оценку
овладения обучающимися с нарушением речи жизненными компетенциями, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Выводы и рекомендации по переводу обучающегося на следующий уровень образования
делает психолого-медико-педагогическая комиссия, с учётом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
58
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего школьного возраста с
ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учетом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
Федеральная адаптированная рабочая программа для обучающихся с ТНР учебного
предмета «Русский язык» позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО ОВЗ (Приложение 5);
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей контингента
обучающихся конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного
на логике развития предметного содержания и учёте речевых, психологических и возрастных
особенностей обучающихся, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса.
При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов может быть скорректировано как за счет внутреннего
59
перераспределения между темами, так и за счёт резервных уроков (при их наличии).
Федеральная адаптированная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта
у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом
зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому языку
образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в
неделю, во 2 - 4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
60
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике
иправописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических
тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более
сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем
для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные
уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в
знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
61
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного
чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на
уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков предусмотрено рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 классе - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12
минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка способствуют закреплению речевых навыков как в устной, так и в
письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделяется большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но
имеет главной целью:
- корригировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
- приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
62
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
функционирования языковых единиц;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
нарушений письменной речи, дислексии, дисграфии и дизорфографии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета
«Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС НОО,
Федеральной адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, Федеральной рабочей программе по учебному предмету "Русский язык".
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» в I отделении (1 –
4 класс) всего отводится на изучение 504 часа. Из них в 1 классе 96 часов, во 2 4 класса – 408
часов (4 часа в неделю в каждом классе); во II отделении – во 2 4 классах 408 часов (по 4
часа в неделю – по 132 часа в год).
Со 2 класса обучающихся I и II обучаются по единой программе.
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 класс (I отделение)
Содержание учебного предмета.
Общие сведения о языке.
63
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
64
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст
как
единица
речи(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию ‒ модели звукового состава слова по
заданному алгоритму;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (с использованием
материализованных опор и в умственном плане).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
65
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
66
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
67
(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
1)
сочетания чт, щн, нч;
2)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
3)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
4)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
5)
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
6)
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
7)
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
ДЕЙСТВИЯ
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
68
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
под руководством педагогического работника находить закономерности на основе
наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными) на доступном уровне в
соответствии с характером и степенью выраженности речевого дефекта.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого
69
нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха или неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и подгрупповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ)
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
70
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‒
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
71
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный твёрдый знак;
2) непроизносимые согласные в корне слова;
3) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
5) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
6) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
8) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
72
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
на основании заданного алгоритма группировать слова на основании того, какой частью
речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
под руководством педагогического работника определять существенный признак для
классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
специфики проявления речевого дефекта;
задачей с учетом
73
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
задачи;
выстраивать
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ):
Содержание
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
74
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
75
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
76
речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования) на доступном уровне с учетом специфики проявления речевого дефекта;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
77
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ОБРАЗОВАНИЯ.
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка российской федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
78
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
79
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по
заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
80
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и подгрупповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
81
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1 КЛАСС (I отделение)
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
82
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов целиком,
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твёрдости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкостиглухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
83
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30‒45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
84
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени –
по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно (1–
2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
85
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
86
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2 ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
1 КЛАСС
Адаптированная
рабочая
программа
для
обучающихся
с
ТНР
(вариант
87
5.2) учебного предмета «Обучение грамоте» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Обучение грамоте» с учётом возрастных и
речевых особенностей обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования2.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения грамоте, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими
дидактические
возможности
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте» на
уровне начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
2
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных
действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».
88
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с…(далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский
язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфики проявления речевого
недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте является не только средством приобретения первоначальных навыков
правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной
речи, благодаря развитию познавательных процессов, наблюдениям и обобщениям в области
речевых звуков.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся
должны уметь анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
89
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть достаточным уровнем развития грамматического строя речи, уметь отвечать на
вопросы о прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые предложения.
Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных
умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных
отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к
восприятию и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради,
классной доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для
дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими
буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова – обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять
предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать
слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
90
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных – двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля,
Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические
схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
91
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением
согласных в начале слова (крыша).
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»
слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие
их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство
с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают орфографическое чтение (читаю,
как написано); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются
в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит
осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
С национальными, региональными, этнокультурными особенностями обучающиеся
знакомятся на отдельных уроках. Это способствует расширению знаний обучающихся об
окружающей действительности родного края, обогащению и расширению словаря, воспитанию
у детей чуткого и внимательного отношения к слову.
На начальном этапе обучения грамоте в букварном периоде уроки могут носить
смешанный характер. Примерно со 2-3 ей недели букварного периода уроки грамоты
подразделяются на уроки чтения и письма. Их соотношение определяется возможностями
обучающихся конкретного класса..
Взаимосвязь уроков «Обучения грамоте» с предметами коррекционных курсов.
Уроки обучения грамоте тесно связаны с такими коррекционными курсами как:
«Произношение», «Развитие речи», «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия». В ходе реализации коррекционного курса «Произношение» отрабатываются навыка
языкового и фонематического анализа, каждый звук сначала изучается в процессе
коррекционных занятий «Произношение» в словах и фразах различной сложности,
92
дифференцируется от других звуков, а затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе реализации курса «Развитие речи» формируется языковая база,
обеспечивающая успешное освоение материалов уроков «Обучение грамоте» - лексика,
грамматика, элементарный языкового анализа, простейшие формы связной монологической и
диалогической речи.
Особое значение имеет взаимосвязь с индивидуальными и подгрупповыми
логопедическими занятиями, на которых формируется артикуляционная база, формируется
звукопроизношение, развивается фонематическое восприятие, и звуко-слоговая структура
слова, а также преодолеваются другие недостатки, препятствующие успешному обучению
грамоте. Изучение букв возможно только при условии наличия нормативного произношения
соответствующего звука у состава класса. Исключение составляют дети с наличием грубых
отклонений в строении и двигательных функций артикуляционного аппарата.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Содержание учебного
предмета «Обучение грамоте», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
НОО, Федеральной адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, Федеральной рабочей программе по учебному предмету "Русский язык".
Общее количество часов на обучение грамоте в I отделении составляет 294 часов.
Из них добукварный период составляет – как минимум – 35 часов. Во II отделении – 190 часов
(из них 24 часа – добукварный период).
При необходимости количество часов в неделю на учебный предмет «Обучение
грамоте» может быть увеличено за счет части часов учебного плана, формируемых
участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Содержание обучения в I и II отделениях идентично.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости‒мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
3
Продолжительность обучения грамоте во II отделении может быть сокращена до 33 недель по решению
психолого-педагогического консилиума при наличии обучающихся, прошедших дошкольную подготовку и
имеющих ОНР III уровня, с последующим переводом этих обучающихся во 2 класс.
93
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
94
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Обучение грамоте» на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
—
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках обучения грамоте), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках обучения грамоте.
Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
95
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
—
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»; умение
анализировать структуру простого предложения и слова; знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв; усвоение гигиенических требований при
письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком; первоначальное овладение навыком
письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
овладение языковыми обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Изучение содержания учебного предмета «Обучение грамоте» способствует работе над
метапредметных результатов на пропедевтическом уровне:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей; сравнивать
звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей; устанавливать
основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов. в) работа с
информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
96
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звуко-буквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуко-буквенного анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно —
программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
97
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО для обучающихся с ТНР, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области
"Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач.
В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений
в развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений
обучающихся с ТНР.
На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая
является основой эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения обучающихся
к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного,
эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения,
вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития
коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
98
предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие речи".
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
"Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского чтения",
"Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел "Коммуникативное и речевое
развитие".
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
99
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение ключевых
(опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное определение
темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
100
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью педагогического работника) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста,
высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и
другие) виды работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
101
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Приоритетной целью обучения литературному чтению является:
- становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
или прочитанное произведение;
- формирование читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся
владением техникой чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельного выбора, сформированного духовной
потребностью в книге и чтении.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня речевого развития;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений, формирование умений понимать содержание художественного
произведения, работать с текстом;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека; формирование у обучающихся
интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
102
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач; обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению,
чтению вслух и про себя;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Литературное чтение» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС НОО, Федеральной адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования, Федеральной рабочей программе по учебному
предмету «Литературное чтение».
«Литературное чтение» является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается после периода
обучения грамоте, На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 24 учебных недель
(96 часов – 4 часа в неделю), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Со второго класса программа для I и II отделений – единая.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на
знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про
себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
103
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о
роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки,
небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях (произведения К.Д.
Ушинского, А.Н. Толстого, В.Д. Берестова, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Н.М. Артюховой и др.), о семье и дружбе (произведения К. Д. Ушинского, Э.Э.
Мошковской, В. Г. Сутеева, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Е.Г. Каргановой и др.), о родной
природе, временах года, природе родного края (произведения К. Д. Ушинского, Н.И. Сладкова,
В. Д. Берестова, И.П. Токмаковой, М.М. Пришвина, В. Г. Сутеева, В.В. Бианки, И.М.
Пивоваровой, Р. С. Сефа, Э.Ю. Шима, Э.Э. Мошковской, А. Л. Барто, Т.М. Белозёрова и др.,
русские народные сказки по выбору); Родина (на примере произведений В.Н.Орлова и
В.А.Сухомлинского); о животных, их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной
среде (К. Д. Ушинского, В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, А. Л. Барто, Е.А. Благининой, В.А.
Степанова, Д.И. Хармса, Ю.И. Коринец и др., русские народные сказки по выбору), о маме ((на
примере произведений А.В. Митяева, А.Л.Барто, Р.С. Сефа, Л. Муур), чудесах и фантазии
(произведения В.Ю. Драгунского, С.В. Михалкова, И.М. Пивоваровой, Н.И. Сладкова, Г.Б.
Остера, А. Л. Барто, В.В. Бианки, братьев Гримм, Д.И. Хармса, Ю. Тувима, Р. С. Сефа, В.В.
Лунина и др.).
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика
на произведение. Практическое усвоение понятия "тема произведения" (общее представление):
о чем рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое усвоение
различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического
компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение,
рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
104
- источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки
в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2 страницы
текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин и
жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть
героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
105
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
2 КЛАСС
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про
себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины
3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по её названию
и оформлению. Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объёму стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения
Р.Р. Сефа, К. Д. Бальмонта, А. К. Толстого, И. С. Соколова-Микитова, А. Н. Плещеева, Н.И.
Сладкова, А. Т. Твардовского, К.Д. Ушинского, Л. Ф. Воронковой и др.). Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящих
товарищах, о семье (произведения В.Д. Берестова, А.Л. Барто, Е.И. Чарушина, С.В. Михалкова,
В.В. Бианки, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.А. Осеевой, А.Л. Барто,
Н.М. Артюховой и др.). Произведения о женщинах – мамы, бабушки, сестры (произведения
Е.А. Благининой, В.Д. Берестова, А. Н. Плещеева, В.А. Осеевой, В.Г. Сутеева и др.). Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных (произведения Э.Э. Мошковской, Н.И. Сладкова,
А.Л. Барто, В.Д. Берестова, М. М. Пришвина, В.В. Бианки и др.). Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки,
небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение
106
человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин
пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой (произведения Ф. И. Тютчева,
В.И. Даля, А. А. Прокофьева, З. Н. Александровой, С. А. Есенина, Н. Н. Носова, Б. С. Житкова,
В.Д. Берестова и др.). Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным. Произведения
о встрече Нового года. Произведения о весне, весенних изменениях в природе, труде людей,
жизни животных (произведения И. П. Токмаковой, В. В. Бианки, Ф. И. Тютчева, И.С. СоколоваМикитова, Г. А. Скребицкого, А. Н. Плещеева, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина и др.).
Юмористические рассказы и истории (произведения И.А. Крылова, Д.И. Хармса, А.Л. Барто,
Ю.Д. Владимирова, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, Н.М. Артюховой, М. С. Пляцковского, А.С.
Пушкина и др.). Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом (произведения
К.Д. Ушинского, В. В. Бианки, Т.М. Белозёрова и др.).
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем-то
(народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на
нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий,
внесения корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных связей, последовательности событий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно из
часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие художественные
произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации
должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях
107
и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения
рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование
умения различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку.
Возможно ведение читательских дневников (на доступном для детей уровне – автор, название
произведения, рисунок – иллюстрация).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на
синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки,
понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова; осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия:
внимательно слушать читаемое произведение; внимательно слушать вопросы партнера
по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные универсальные учебные действия:
108
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных
сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.
2 КЛАСС
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ
в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа
различных видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его
многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на
иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение),
выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование,
основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
109
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения В.И.
Даля, В.Д. Берестова, А. Л. Барто, В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, М. Ю. Лермонтова, С. В.
Михалкова, Г. А. Скребицкого, Н. И. Сладкова, А. А. Фета, И. С. Соколова-Микитова, А.С.
Пушкина, В. М. Гаршина, К. Г. Паустовского и др.). Сказки, стихи и рассказы о животных и
птицах народов мира (произведения А.Л. Барто, И. И. Дмитриева, С. Черного, К. Д. Ушинского,
Л. Н. Толстого, Д.И. Хармса, К. Г. Паустовского и др.; народные сказки, например, «Белый
медведь и бурый медведь», «Волк и олень»). Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние
забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой
(произведениях И. С. Никитина, И. З. Сурикова, К. Д. Ушинского, А. С. Пушкина, М. М.
Пришвина, А.А. Фета, М. Ю. Лермонтова, Д. Н. Мамина-Сибиряка, А.П. Гайдара, С.А. Есенина
и др.; русские народные сказки (например, «По щучьему велению» и др.). Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях (произведения З. Н. Александровой, М.
М. Пришвина, М. С. Пляцковского, Л. А. Кассиля, В. Д. Берестова, М. Л. Матусовского и др.).
Стихи и очерки о регионе, в которых проживают дети. Произведения о человеке и его
личностных качествах (произведения
Е. А. Пермяка, Ю. Тувима, В. Ю. Драгунского, Г. Б. Остера, И. А. Крылова и др., русские
народные сказки (например, «Каша из топора», «Морозко», «Радивая и Ленивая» и др.)
Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения картин
пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной. Бережное отношение к природе
(произведений А. А. Блока, Н. А. Некрасова, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, В.Д. Берестова, А. Л.
Барто, В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, Г.Х. Андерсена, Н. И. Сладкова, С. А. Есенина, К. Д.
Ушинского, В. В. Бианки и др.). Произведения о маме (например, Б. А. Емельянов и др.).
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом (произведения И. А. Бунина, М.А.
Горького, А. А. Фета, Т. М. Белозёрова и др.).
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане.
Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь
литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка,
небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со
средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего
отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией
на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
110
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на
нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных
связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие умения писать работы
по итогам чтения – сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять примерное
содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника):
прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 10-15 страниц (к
концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по памяти и
воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника.
Формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
111
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить текст
на части, формулировать основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонации, громкостью
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
112
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-временных
и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание
подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется
речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия
сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный
пересказ. Прогнозирование содержания читаемого на основе заголовка, прочитанной части
текста. Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и
скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание
заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии (в том
числе, в пересказе А.Н. Нечаева). Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
113
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня
((на примере произведений И. С. Никитина, А.В. Жигулина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова, Р. Г. Гамзатова и др. по выбору).
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Литературные сказки других авторов
(произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова и др.). Лирика
(И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева), лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы (В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов).
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова. Повесть как эпический жанр в творчестве Л.Н.
Толстого. Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы
(на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина). Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере содержания произведений А. П. Чехова, Б. С. Житкова,
Н. Г. Гарина-Михайловского и др.). Стихотворные и прозаические юмористические
произведения (на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М.
Зощенко). Расширение круга чтения басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого и других баснописцев. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (на примере произведений Е.Л. Шварца, С.Я. Маршака, С.В.
Михалкова и др.). Зарубежная литература - литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и др. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и
др. Очерк как повествование о реальном событии на примере произведений С. Я. Маршака, В.
П. Бороздина, И. С. Соколова-Микитова, Н. С. Шер и др.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных
способов
работы
с
деформированным
текстом
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
114
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в
проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочиненияминиатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение
темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
115
наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1. гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2. духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
116
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических
понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4. трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5. экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
6. ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
-сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, с помощью учителя и в коллективной деятельности устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
117
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения учебной
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; в коллективной
работе и по образцу создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение в рамках
речевых возможностей; в коллективной деятельности, с использованием опор создавать
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; с использованием опор
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); в
коллективной деятельности и на основе предложенных алгоритмов готовить небольшие
публичные выступления; на основе предложенных алгоритмов подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
118
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях; владеть техникой осознанного, правильного и плавного чтения по
слогам, с соблюдением правильного ударения, правильным орфографическим чтением. Читать
осознанно вслух доступные по смыслу и в лексико-грамматическом оформлении небольшие по
объёму произведения; читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и называть
отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки, различать фольклорные и литературные сказки без
называния понятий), рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного
(прочитанного после прослушивания) произведения: в рамках речевых возможностей отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями
анализа текста прослушанного (прочитанного после прослушивания) произведения: с
помощью иллюстраций определять последовательность событий в произведении, в рамках
речевых возможностей характеризовать героя, его поступки, замечать в тексте незнакомые
слова и запрашивать их значение;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках
речевых возможностей отвечать на вопросы об эмоциональном впечатлении от произведения,
понимать изученные литературные понятия (автор, герой), с помощью учителя подтверждать
свой ответ примерами из текста; перечислять последовательность событий с использованием
иллюстративных опор, с опорой на вопросы; читать по ролям с соблюдением реплик в рамках
роли; с помощью педагога и в коллективной деятельности составлять высказывания по
содержанию произведения (объем высказывания в рамках речевых возможностей) по
заданному алгоритму и с использованием иллюстративных опор; ориентироваться в книге
(учебнике) по обложке, иллюстрациям, условным обозначениям заданий, знать назначение
оглавления; выбирать книги для прослушивания или самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, в рамках речевых возможностей
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму (называть автора, название,
героев книги); в коллективной деятельности и с помощью взрослого обращаться к справочной
119
литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя хорошо знакомых текстов
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух чтение целыми словами с переходом на послоговое чтение сложных по структуре
слов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе (ориентировочно, в зависимости от структуры речевого нарушения) 2530 слов в минуту (указана скорость чтения для знакомых обучающемуся текстов) (без
отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года; различать прозаическую и стихотворную речь: соблюдать при чтении особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и в рамках речевых возможностей формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения; различать отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, волшебные сказки без называния понятия) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, в коллективной
деятельности и с помощью взрослого формулировать их, с помощью иллюстративной опоры и
вопросного плана воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, в
коллективной работе и с помощью взрослого выделять части текста, подбирать к ним
иллюстрации или заглавия в виде вопросов, составлять план текста (вопросный, картинный);
на доступном речевом уровне описывать характер героя, находить в знакомом тексте явно
выраженные средства изображения (портрет) героя, его действия и чувства, на доступном
речевом уровне оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, в рамках речевых возможностей объяснять ее, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям; объяснять значение незнакомого
слова с опорой на иллюстративный материал, с использованием словаря, осуществлять пробы
объяснения значения слова через контекст; осознавать смысл изученных понятий и осознанно
применять для анализа текста изученные понятия (автор, герой, тема, заголовок, сравнение,
олицетворение, (без употребления термина)); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы по вопросу, заданию педагога и предложенному
алгоритму, подтверждать свой ответ примерами из текста; с использование коллективно
составленного картинного и вопросного плана подробно пересказывать (устно) содержание
произведения; читать по ролям знакомые тексты с соблюдением норм произношения в рамках
120
речевых возможностей, расстановки ударения, в коллективной деятельности инсценировать
небольшие эпизоды из произведения; с использованием опор составлять высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от структуры
речевого нарушения и речевых возможностей);
в коллективной деятельности по
предложенному алгоритму сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, условным обозначениям; выбирать книги для прослушивания или
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки в рамках
предложенного алгоритма, рассказывать о прочитанной книге по вопросам учителя или
предложенному плану; использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации по предложенному алгоритму в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
в рамках речевых возможностей отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух, используя плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами, доступные по восприятию и лексико-грамматическому оформлению и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе (ориентировочно к концу года)
40-50 слов в минуту для чтения знакомого текста (без отметочного оценивания); читать
наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма),
понимать понятие «строфа», понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный);
в рамках речевых возможностей по предложенному или коллективно составленному алгоритму
(плану) характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора
произведения от героя и рассказчика, в коллективной деятельности выявлять и характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого
121
слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, метафора, олицетворение); осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, смысловые части, сравнение, олицетворение); участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках речевых возможностей на
основе предложенного или коллективно составленного алгоритма (плана) строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, по предложенному или коллективно сформулированному алгоритму
устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия; с использованием
предложенного или коллективно составленного алгоритма (плана) пересказывать произведение
(устно) подробно, выборочно, от лица героя, с изменением лица рассказчика; при анализе и
интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, элементы
рассуждения) с учётом специфики учебного и художественного текстов; читать по ролям
знакомые тексты с соблюдением норм произношения в рамках речевых возможностей, в
коллективной деятельности с помощью педагога инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; с использованием предложенного или коллективно составленного алгоритма
(плана) составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (объем высказывания
в зависимости от речевых возможностей и структуры речевого нарушения), корректировать
собственный письменный текст по предложениям педагога; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации, в коллективной деятельности придумывать продолжение прочитанного
произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, по
предложенному или коллективно составленному алгоритму рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать интерес и
положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения; читать вслух (правильное орфоэпическое чтение целыми словами) и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми
122
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе (ориентировочно) 65-70 слов в
минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные произведения
и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к познавательным, учебным
и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений разных жанров литературы
России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками
и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках
речевых возможностей строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям знакомые тексты
с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения; составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи и структуры
речевого нарушения), на основе предложенного или коллективно (самостоятельно)
составленного плана писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), по предложениям педагога, других обучающихся,
самостоятельно корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи в рамках изученных критериев и алгоритмов; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным,
составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
123
прочитанного произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи и структуры
речевого нарушения); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную
литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2.1.4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с ТНР по
учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа по окружающему
миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, описание содержания обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
В описании содержания обучения раскрываются содержательные линии изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования по варианту
5.2. Описание содержания обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В 1 - 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения
ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной программой
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам детей младшего школьного возраста с ТНР.
124
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия,
доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы
охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны
природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в
работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными
растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы
и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы.
В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между
конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением,
формировать умение связно их описывать в рассказах-повествованиях, описаниях,
рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в
связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных
условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и
125
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
126
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание» и является обязательным для изучения. Содержание
учебного предмета «Окружающий мир», представленное в рабочей программе, соответствует
ФГОС НОО, Федеральной адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования, Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Окружающий
мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, — 336 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68
часов, 4 класс — 68 часов. Начиная с 1 класса программа общая для I и II отделений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
127
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
128
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии педагогического работника в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
129
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения,
но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой
природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает
изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
130
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы:
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе
явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых
средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинно-следственных, временных и
т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и письменной
речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать
свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать
в своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе,
человеку, обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при
проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц,
полученных при измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Произношение: доброжелательное и тактичное внимание учителя к качеству речи
ученика. Индивидуализация речевого режима, предполагающая: осведомленность учителя о
речевых возможностях обучающегося, готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
индивидуализация выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом; проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а
также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
131
1 КЛАСС (I и II отделение).
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный
участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогического
работника, одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности
ученика. Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья ‒ самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина ‒ эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные
сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей.
Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные
человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус – модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна – естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений
сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и
несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
132
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название,
краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края,
занесённые в Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома
и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и интернет ‒ правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной
деятельности.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного); приводить примеры лиственных и
хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
1. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия
своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна
России; соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным
явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
2.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность
133
способствует формированию умений соблюдать правила общения в совместной
деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях – залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе
и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной системе «Интернет».
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков,
их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды –
раскалённые космические тела. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Cолнца древними народами, его
образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты – холодные космические тела.
Земля – планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли
вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён
года.
Глобус – модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и
люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
134
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной
водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в
море. Озеро – замкнутый водоём. Каспийское море – самое большое озеро мира. Байкал –
глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного
расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного
поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Охрана растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных. Охрана животных.
Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной
деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, учёные,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном
мире. Роль педагогического работника в жизни каждого человека. Наиболее распространённые
профессии в городе, селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья ‒ ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье
(забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина – Россия. Родина, соотечественники. Россия – одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, её сухопутные и морские
границы. Российская Федерация – многонациональное государство. Народы, населяющие нашу
страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык – государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва – столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
135
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города
на карте
Человек – творец. Человек – создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи – хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея – крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр
симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды, предметах быта). Природные материалы, используемые
человеком для своих изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в
одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний
музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного
двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры
на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной
деятельности.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
136
газообразное); различать символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники,
травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и
культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое,
настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
2. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией
своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное
сообщество» и другие); создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы); приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности); описывать современные события от имени их участника.
3. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ледовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения – источник знаний о природе
и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в
течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
137
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта,
22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного
нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность
для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее
представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода –
растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы – главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.
Обитатели почвы – участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами,
138
в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения.
Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания
почвы и сохранения её плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции
суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь
припереломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения,
их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие
растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для
роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые
и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые
растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового
растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших
предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
139
семьи, воспитание детей.
Возникновение
городов
на
Руси.
Исторические
центры
современных
городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских
жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных
сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения
образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры
и быта.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной
деятельности.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных
с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость
между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; определять
(в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать
понятия «век», «столетие», («историческое время»; соотносить историческое событие с датой
(историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать
несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить
по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том
числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); понятия
140
и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать) условия
жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
3.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать
право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия – один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки – источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта
времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. «Лента времени». Старинные и современные
устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения
ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные
стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы
работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная
карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы.
Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и её естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, её «соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну.
141
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и
живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки
и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах.
Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России.
Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга,
их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение
морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению
лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью
сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью
людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич
142
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории ХIХ века. Россия вступает в ХХ век. Страницы истории 20-30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1-3
классы).
Человек – создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и
культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной
деятельности.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
143
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и
расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях
контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных
качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о
связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
3.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности
и возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку своей
работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться
к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад
в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
144
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий
мир»» на уровне начального общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
145
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Познавательные универсальные учебные действия:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
146
и
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексикограмматическом уровне.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные универсальные учебные действия:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
147
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством педагогического работника;
148
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического
работника, родителей (законных
представителей)) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
149
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью педагогического
работника в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного
или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
150
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России
и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
151
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации
в Интернете.
Согласно программе формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроках
учебного предмета «Окружающий мир» учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией
соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной программой
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. Требования к
результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать
требованиями ФГОС НОО ОВЗ (Приложение 5), которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке; умение обратиться к к близкому взрослому
или учителю за помощью, на доступном уровне описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение представлениями об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор; умение корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
152
незнакомыми людьми на улице и т. д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях; представления о вариативности социальных
отношений; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы; умение прогресс в развитии регулятивной функции речи.
2.1.5 МАТЕМАТИКА.
1) Цели предмета:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании
окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
2) Общая характеристика предмета «Математика»
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
- развить умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок;
- развить логическое мышление и речь – умение логически обосновывать суждения, проводить
несложные систематизации, приводить примеры, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический) для иллюстрации и доказательства;
- формирование пространственных и геометрических представлений, осознанных способов
математической деятельности;
- обеспечение прочного и сознательного овладения системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для
продолжения образования, обеспечение интеллектуального развития, формирование качества
мышления, характерного для математической деятельности и необходимого для полноценной жизни
в обществе;
-формирование представлений о математике как форме описания и методе познания окружающего
мира, как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного
прогресса.
3) Место предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом предмет «Математика» изучается в качестве обязательного
предмета в предметной области «Математика и информатика». Рассчитана на 4 часа в неделю.
4) Примерные виды деятельности обучающихся.
Образование, называние и запись числа, сравнение их и запись результата сравнения. Замена числа
суммой разрядных слагаемых. Нахождение значения выражений, в одно и в несколько действий, со
скобками и без скобок. Знание порядка действий в выражениях. Называние компонентов действий.
Решение и запись различных видов задач. Нахождение неизвестного числа. Черчение отрезков
заданной длины и геометрические фигур.
153
1 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.
2. Числа от 1 до 10. Нумерация.
3. Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание.
4. Числа от 1 до 20. Нумерация.
5. Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание. Табличное сложение.
6. Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе».
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные:
— формировать мотивацию учебной деятельности;
— формировать внутреннюю позицию школьника на основе его положительного отношения к школе;
— формировать самостоятельность и ответственность за свои поступки;
— формировать начальные навыки адаптации в новом коллективе
Метапредметные:
П -— использовать общие приемы решения задач, поиск
информации в учебной книге;
— осуществлять рефлексию способов и условий действий:
— распознавать объекты, выделяя существенные признаки;
— самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
К -— формулировать высказывание, задавать вопросы;
— согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству;
— адекватно использовать речевые средства для представления результата;
— формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию;
— осуществлять рефлексию способов и условий действий
Р -— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— уметь соотносить учебные действия с известным правилом;
— уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом;
— применять установленные правила в планировании способа решения;
— удерживать учебную задачу;
— составлять план и последовательность действий;
— вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;
— адекватно воспринимать предложения окружающих по исправлению допущенных ошибок.
Предметные
- учиться ориентироваться в листе бумаги и в пространстве;
— овладевать умением вести счет предметов;
— учиться сравнивать предметы и группы предметов по различным признакам;
— учиться наблюдать, делать выводы, приводить примеры;
— учится практически применять усвоенные навыки.
2 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел.
Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление
154
двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.Устная и письменная нумерация двузначных
чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства
сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы
сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы
одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения. Операция
деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных
чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Периметр
многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Цена, количество и стоимость
товара. Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при
заданных числовых значениях переменной. Использование скобок для обозначения
последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия
со скобками и без них. Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Метапредметные:
П -— использовать общие приемы решения задач, поиск нформации в учебной книге;
— осуществлять рефлексию способов и условий действий:
— распознавать объекты, выделяя существенные признаки;
— самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
К -— формулировать высказывание, задавать вопросы;
— согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству;
— адекватно использовать речевые средства для представления результата;
— формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию;
— осуществлять рефлексию способов и условий действий
155
Р -— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— уметь соотносить учебные действия с известным правилом;
— уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом;
— применять установленные правила в планировании способа решения;
— удерживать учебную задачу;
— составлять план и последовательность действий;
— вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;
— адекватно воспринимать предложения окружающих по исправлению допущенных ошибок.
Предметные
- учиться ориентироваться в листе бумаги и в пространстве;
— овладевать умением вести счет предметов;
— учиться сравнивать предметы и группы предметов по различным признакам;
— учиться наблюдать, делать выводы, приводить примеры;
— учится практически применять усвоенные навыки
3 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.
2. Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление.
3. Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление.
4. Числа от 1 до 1000. Нумерация.
5. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.
6. Числа от 1 до 1000. Умножение и деление.
7. Приёмы письменных вычислений.
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
Личностные результаты освоения предмета:
У обучающихся сформированы: положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение
признавать собственные ошибки;
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Обучающиеся научатся: удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать
ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные
правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных
заданий и в познавательной деятельности; самостоятельно планировать собственную
вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов
вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата; вносить необходимые
коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной
деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную
критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
Познавательные:
Обучающиеся научатся: выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять
краткую запись условия задачи; моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд,
156
заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия
текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); конструировать
геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры,
мысленно делить геометрическую фигуру на части; сравнивать и классифицировать числовые и
буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям; понимать
информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, дополнять таблицы недостающими
данными, находить нужную информацию в учебнике.
Предметные
результаты
Обучающиеся научатся:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 1000;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между
условием и вопросом задачи,
- определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в
1—2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
157
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
4 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Числа и величины Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин.
Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр);
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения
и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения
и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений
(обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата,
проверка вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с
одной переменной вида a ± 28, 8 ⋅ b, c : 2; с двумя переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c : d (d ≠ 0);
вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а, 0 ⋅ с = 0 и
др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий). Работа с текстовыми задачами. Задача. Структура задачи. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление).
Текстовые задачи, содержащие отношения больше на (в)…, меньше на (в). Текстовые задачи,
содержащие величины, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь),
расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при
изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи
н.а определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле. Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа,
краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположен ие предметов в
пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу,
ближе — дальше и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой, острый, тупой. Свойство сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников
158
по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний). Окружность
(круг). Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб,
пирамида, шар).
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата). Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая
диаграмма). Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация
данных таблицы и столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации. Построение
простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов (верно/неверно, что…;
если…, то…; все; каждый и др.).
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Предметные результаты ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ обучающийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000
000;
заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость),
используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута,
секунда; километров в час, метров в минуту и др.) и соотношения между ними. Получит
возможность научится: классифицировать числа по нескольким основаниям (в более
сложных случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в
конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ обучающийся научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
159
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом
1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия (со
скобками и без скобок). Получит возможность научиться: выполнять действия с
величинами; выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе зависимости между
компонентами и результатом действия); использовать свойства арифметических действий
для удобства вычислений; решать уравнения на основе связи между компонентами и
результатами действий сложения и вычитания, умножения и деления; находить значение
буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ Обучающийся научится: устанавливать зависимости
между объектами и величинами, представленными в задаче, составлять план решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1– 3
действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью; оценивать правильность хода решения
задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи. Получит возможность
научиться: составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению; решать задачи
на нахождение: доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть); начала, продолжительности и конца события; задачи, отражающие процесс
одновременного встречного движения двух объектов и движения в противоположных направлениях;
задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость);
масса одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.; решать
задачи в 3–4 действия; находить разные способы решения задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ. Обучающийся
научится: описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол;
многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг); выполнять
построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ Обучающийся научится: измерять длину отрезка; вычислять
периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать
размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Получит возможность
научится: распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус; вычислять периметр многоугольника; находить площадь
прямоугольного треугольника; находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники
(квадраты) и прямоугольные треугольники.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ Обучающийся научится: читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Получит
возможность научиться: достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и
обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие высказывания, содержащие логические связки и слова (… и …, если…, то…;
верно/неверно, что…; каждый; все; некоторые; не).
ЛИЧНОСТНЫЕ
160
У обучающихся будут сформированы:
- ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
- умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
-умение оценивать трудность предлагаемого задания;
-адекватная самооценка;
-чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной
деятельности);
-восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
-удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
-учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
-использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые
для решения задачи;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание
алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение
последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества
цифр в ответе при делении);
-вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над
ошибками.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под
руководством учителя);
- использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование
результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия
задачи;
- моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
- сопоставлять разные способы решения задач;
- использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную
зависимость);
- устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд,
заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
- осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия
текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
- конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной
геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
- сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи,
геометрические фигуры по заданным критериям;
161
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять
таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебнике.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько
действий;
- решать задачи разными способами;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии
и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
- проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при
выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
- находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
- планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями
(измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий;
осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать
способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении
комбинаторных задач);
- задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать
своё решение;
- выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и
конечную цель;
- задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных
целей в ходе проектной деятельности.
2.1.6 ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
1) Цели предмета:
- формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на элементарном знании, уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Задачи:
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них элементарных ценностно-смысловых
162
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира
и согласия.
Коррекционные задачи:
преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление
словарного запаса, уточнение звукового состава речи, усвоение грамматической системы языка,
овладение разными формами и видами речевой деятельности)
- -использование языкового материала в речи, в разных видах общения;
- использование естественных и специально созданных ситуаций, стимулирующих общение детей;
-осуществление коррекции звуко-произносительной стороны речи учащихся;
- применение дифференцированного подхода обучения
2) Общая характеристика предмета «ОРКСЭ»
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной
системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям
к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен
обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных,
понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными
предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на
понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную
роль не только в расширении образовательного кругозора обучающегося, но и в воспитательном
процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего
Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к
межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
3) Место предмета в учебном плане.
В 4 классе предмет ОРКСЭ изучается на ступени начального общего образования в качестве
обязательного предмета Изучение программного материала рассчитано на курс объемом 34 часа (1 ч
в неделю).
4) Примерные виды деятельности обучающихся.
Выполнение различных творческих заданий - проекты: рисунки, сочинения, устные рассказы, подбор
пословиц, сказок, продолжение. - презентация. Проведение экскурсий, конкурсов и викторин,
творческих лабораторий и круглых столов, праздников, выставок и презентаций.
4 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Россия –
наша Родина. (Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия).
II. Основы мировых религиозных культур. Культура и религия. Возникновение религий. Религии
мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мираДобро
и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. История религий в России. Религиозные ритуалы.
163
Обычаи и обряды. Паломничества и святыни. Виртуальная экскурсия. Праздники и календари.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь Долг, свобода, ответственность, труд.
III. Духовные традиции многонационального народа России. Любовь и уважение к Отечеству (2
ч) Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С чего начинается Россия1.
Подготовка творческих проектов, презентация творческих проектов
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за
свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; воспитание доверия и уважения к представителям разных народов
и вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;
осознание ценности человеческой жизни;
развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных ситуациях и
договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;
развитие мотивации к продуктивной созидательной деятельности; · формирование бережного
отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; ·
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традиций
народов России;
осознание ценности человеческой жизни;
понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия как основы
религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
усвоение основополагающих понятий учебного модуля «Основы мировых религиозных
культур»; знакомство с историей возникновения и распространения религиозных культур;
знание и понимание основ разных духовных традиций;
формирование умения устанавливать связь между религиозной культурой и повседневным
поведением людей, анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и
164
сопоставлять их с нормами религиозной культуры; формирование личностной и гражданской
позиции по отношению к различным явлениям действительности;
знакомство с описанием содержания духовных книг, с историей, описанием и архитектурнохудожественными особенностями священных сооружений, с историей и традициями
основных религиозных праздников;
формирование умения проводить параллели между различными религиозными культурами на
основе понимания общечеловеческих духовных и этических ценностей;
развитие эстетической сферы, способности к эмоциональному отклику на произведения
искусства, ценностного отношения к памятникам истории и культуры; формирование
общекультурной эрудиции;
Метапредметные результаты:
овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств её достижения;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха или неуспеха учебной деятельности;
совершенствование умений в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
совершенствование умений в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную, умения
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствование организационных умений в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
2.1.7 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1) Цели предмета:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России других стран; готовность и способность выражать и
отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
165
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего
мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
2) Общая характеристика предмета «Изобразительная деятельность»
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя
на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн;
различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного
крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических
(экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т. д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества
и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
—
изобразительная художественная деятельность;
—
декоративная художественная деятельность;
—
конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных,
интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет
систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуальнопространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства,
декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности
присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для
интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу
перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной
деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только
на произведении искусства, но и на первом дополнительном человека, на выявлении его связей с
искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они
помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей
жизни, более глубоко осознавать искусство.
166
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом,
урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной
культуры.
Курс «Изобразительная деятельность» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
3) Место предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом предмет «Изобразительная деятельность» изучается в качестве
обязательного предмета в предметной области «Искусство». Рассчитан на 1 час в неделю в каждом
классе.
4) Виды деятельности обучающихся.
Наблюдение за цветовыми сочетаниями в природе. Смешивание краски сразу на листе бумаги,
посредством приема «живая краска». Овладение первичными живописными навыками.
Изображение на основе смешивания трех основных цветов разнообразных предметов по памяти и
впечатлению. Различие и сравнение темных и светлых оттенков цвета и тона. Развитие навыка
работы гуашью. Рисование с натуры. Соблюдение форм и пропорций при изображении предметов.
Составление композиций.
1 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Мир изобразительных (пластических) искусств
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного
творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих
чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды
изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство
(общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. И. Куинджи,
В. ВанГога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды
художественной
деятельности
(изобразительная,
декоративная).
Взаимосвязи
изобразительного искусства с музыкой, литературой.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы
рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные
и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного
искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе
восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности.
Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной
(орнаменты, росписи) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж).
Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов:
гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве)
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах
167
работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с
учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная
оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных
промыслов.
Восхитись красотой нарядной осени
Любуйся узорами красавицы зимы
Радуйся многоцветью весны и лета
Цвет – основа языка живописи
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительная деятельность»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности
и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе - совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- овладение умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог;
- умение планировать и осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественных задач;
- умение организовать место занятий;
- стремление к освоению новых знаний и умений.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- сведения о труде художника; приемы рассматривания картины;
- названия материалов и инструментов, используемых на уроках изобразительного искусства; их
назначение;
- порядок расположения одного или нескольких изображений на листе бумаги;
- требования к композиции изображения на листе: зрительная уравновешенность, отсутствие
пустоты, отсутствие лишнего; строение дерева: ствол, ветки, сучья, листья; строение тела человека и
животного;
- простейшие приемы народной росписи (приемы выполнения цветных кругов с темной и белой
«оживкой», используемых в изображении «розанов» и «купавок» в современной городецкой росписи;
прием изображения «тычком»);
- основные цвета солнечного спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый); основные краски: красная, желтая, синяя;
- элементарные правила работы с красками, глиной, пластилином, клеем и другими материалами;
168
- речевой материал, изучаемый на уроках изобразительного искусства.
Учащиеся должны уметь:
- правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не
вращая при этом лист бумаги;
- подготавливать к работе свое рабочее место и аккуратно убирать его после урока;
- смешивать краски, добиваясь нужного цвета и консистенции;
- краску кистью и наносить ее на рисунок без нажима на кисть, работать полным мазком;
- подготавливать к работе (разминать) глину или пластилин; плотно, без щелей, соединять
(примазывать) части лепной фигуры;
- добиваться пластической цельности лепного изделия;
- использовать в аппликации приемы вырезания и наклеивания;
- заполнять рисунок цветом, не оставляя пробелов между изображением и фоном;
передавать в рисунке пространство путем загораживания дальних предметов ближними и
расположения ближних предметов ниже, а дальних — выше;
выполнять узоры в полосе, квадрате из стилизованных форм животного и растительного мира;
узнавать и называть изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом,
животные, времена года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, бегут, разговаривают и т.
д.)
2 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Особенности художественного
творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих
чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды
изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство
(общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. И.Куинджи,
В. Ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды
художественной
деятельности
(изобразительная,
декоративная).
Взаимосвязи
изобразительного искусства с музыкой, литературой.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы
рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные
и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного
искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства
на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе
восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности.
Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно - прикладной
(орнаменты, росписи) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж).
Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов
(гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры).
169
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве)
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах
работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Знакомство с
произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных
условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий
народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная
В гостях у чародейки-зимы
Весна - красна! Что ты нам принесла?
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительная деятельность»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности
и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе - совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- овладение умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог;
- умение планировать и осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественных задач;
- умение организовать место занятий;
- стремление к освоению новых знаний и умений.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- сведения о труде художника; приемы рассматривания картины;
- названия материалов и инструментов, используемых на уроках изобразительного искусства; их
назначение;
- порядок расположения одного или нескольких изображений на листе бумаги;
- требования к композиции изображения на листе: зрительная уравновешенность, отсутствие
пустоты, отсутствие лишнего; строение дерева: ствол, ветки, сучья, листья; строение тела человека и
животного;
- простейшие приемы народной росписи (приемы выполнения цветных кругов с темной и белой
«оживкой», используемых в изображении «розанов» и «купавок» в современной городецкой росписи;
прием изображения «тычком»);
- основные цвета солнечного спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый); основные краски: красная, желтая, синяя;
- элементарные правила работы с красками, глиной, пластилином, клеем и другими материалами;
170
- речевой материал, изучаемый на уроках изобразительного искусства.
Учащиеся должны уметь:
- правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не
вращая при этом лист бумаги;
- подготавливать к работе свое рабочее место и аккуратно убирать его после урока;
- смешивать краски, добиваясь нужного цвета и консистенции;
- краску кистью и наносить ее на рисунок без нажима на кисть, работать полным мазком;
- подготавливать к работе (разминать) глину или пластилин; плотно, без щелей, соединять
(примазывать) части лепной фигуры;
- добиваться пластической цельности лепного изделия;
- использовать в аппликации приемы вырезания и наклеивания;
- заполнять рисунок цветом, не оставляя пробелов между изображением и фоном;
передавать в рисунке пространство путем загораживания дальних предметов ближними и
расположения ближних предметов ниже, а дальних — выше;
выполнять узоры в полосе, квадрате из стилизованных форм животного и растительного мира;
3 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1.
Твои игрушки Рисование «Дымковской игрушки».
2. Посуда у тебя дома.
3. Обои и шторы у тебя дома.
4. Мамин платок.
5. Твои книжки.
6. Открытки.
7. Памятники архитектуры.
8. Парки, скверы, бульвары.
9. Ажурные ограды.
10. Волшебные фонари.
11. Витрины.
12. Удивительный транспорт.
13. Наш город.
14. Художник в цирке.
15. Художник в театре.
16. Театр кукол.
17. Маски.
18. Афиша и плакат.
19. Праздник в городе.
20. Школьный карнавал.
21. Музеи в жизни города.
22. Картина - особый мир. Картина – пейзаж.
23. Картина-портрет.
24. Картина-натюрморт.
25. Картины исторические и бытовые (обобщение темы).
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты
171
На минимальном уровне: эстетические потребности, потребности в общении с искусством, природой,
потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной
практической творческой деятельности;
На достаточном уровне: уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом; эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии; умения обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты.
На минимальном уровне.
Регулятивные: работать по предложенному учителем плану; давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
самостоятельно выполнять творческие задания; Коммуникативные: уметь слушать и понимать
высказывания собеседников; договариваться о правилах общения и поведения на уроках
изобразительного искусства и следовать им;
На достаточном уровне
Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; отличать верно выполненное
задание от неверного;
Познавательные: различать цвета, формы при рисовании, сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие; сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.)
Коммуникативные: выразительно читать слоги и односложные слова, простые предложения,
небольшой текст и пересказывать содержание текста; участвовать в паре
Предметные результаты.
Учащиеся научатся: рисовать цветными карандашами (штриховать в одном направлении и с
передачей объема предмета с помощью светотени);
- рисовать простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
- выполнение растительного орнамента (хохломская роспись);
- овладение различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
- работой гуашевыми красками.
Учащиеся получат возможность научиться:
- видам художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства).
- основным видам и жанрам пространственно-визуальных искусств.
- понимать образ природы искусства.
- применять художественные умения, знания и представления в процессе выполнения
художественно-творческих работ.
- передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу.
- применять в художественно-творческой деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты.
- изображать в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций.
4 класс
172
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Мир изобразительных (пластических) искусств
Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических)
искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере
произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических)
искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство
(общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере
произведений Леонардо да Винчи); пейзаж (на примере произведений И. А. Шишкина, И. К.
Айвазовского); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных
художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная,
конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи,
декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи).
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений А.
А. Дейнеки и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Русским
музеем, Музеем изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, объем, композиция, пропорции.
Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого,
композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера
цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт);
декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах
произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства
на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе
восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности.
Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной
(бумагопластика) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные,
человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов, таких как: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная
пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин,
глина, подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве)
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала,
орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий
народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека
(вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление
интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись
тканей и др.).
173
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с
учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная
оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных
промыслов.
Овладение разными техниками бумажной мозаики. Изготовление атрибутов новогоднего праздника
(маска и т. д.).
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную,
посудную, текстильную фабрики или комбинат, в краеведческий музей, музей народного быта и т.
д. (с учетом местных условий).
Восхитись вечно живым миром красоты.Любуйся ритмами в жизни природы и человека.
Восхитись созидательными силами природы и человека
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностными результатами обучающихся являются:
- в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений,
национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической
оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений,
окружающей жизни;
- в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение
применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
-в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в
разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания
красивых вещей и их украшения.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
- умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир,
родной язык и др.);
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественноэстетическим содержанием;
-формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и
предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
- формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметными результатами обучающихся являются:
- в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие
и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения
различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего
региона;
174
-в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношений к природе, человеку, обществу;
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в
собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным
традициям своего народа и других народов;
- в коммуникативной сфере– способность высказывать суждения о художественных особенностях
произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение
обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).
2.1.8 МУЗЫКА
1) Цели предмета:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
- развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
- формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
- использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
2) Общая характеристика предмета «Музыка»
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение
искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении,
начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат
понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира.
Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания
школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,
формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе,
другим людям, отечеству, миру в целом.
3) Место предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом предмет «Музыка» изучается в качестве обязательного предмета
в предметной области «Искусство». Рассчитан на 1 час в неделю.
4) Примерные виды деятельности обучающихся.
Слушание, восприятие музыки;
Разучивание, исполнение музыкального произведения;
Музыкально-ритмические движения;
Игра на детских музыкальных инструментах;
Импровизация и драматизация детских песен.
1 класс
175
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Мир прекрасный-музыка.
2. Три кита в музыке.
3. О чём говорит музыка?
4. Музыкальные инструменты
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты:
–овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
-реализация
творческого
потенциала
в процессе коллективного
(индивидуального)
музицирования;
-позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
-проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость
-распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности
музыки
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
Предметные результаты:
-знание характера и содержания музыкальных произведений;
-знание музыкальных инструментов и их звучания (труба, баян, гитара )
-пение с сопровождением и без него с помощью педагога;
-выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами
динамических оттенков;
-одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг друга, петь дружно,
слаженно;
-правильно формировать гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в конце и середине
слова;
-правильно передавать мелодию в диапазоне ре 1 – си 1;
-различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;
-различать марш, песню, танец;
-передавать ритмический рисунок попевок;
-определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые,
грустные, спокойные)
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;
2 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Маршевость и танцевальность в музыке
176
2. Построение и содержание песен
3. Музыкальные инструменты
4. С чего начинается музыка?
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты:
-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
-позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
-проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость
-корректировать собственное исполнение
-воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой
деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение)
-распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности
музыки
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
Предметные результаты:
-закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также
на новом материале.
-исполнение песенного материала в диапазоне ДО1- ДО2.
-формирование чистоты интонирования и выравнивая звучания на всем диапазоне.
-развитие умения правильно интонировать песни в группе и индивидуально, четко выдерживать
ритмический рисунок без учителя и инструмента, совместное согласованное пение, одновременное
начало и окончание исполнения.
-развитие артикуляционного аппарата, умение правильно и отчетливо произносить гласные и
согласные звуки, интонационно выделять гласные в зависимости от смысла.
-развитие эмоциональной отзывчивости и реагирование на музыку различного характера.
-развитие умения различать звуки по высоте (высокие- низкие и длительности: долгие- короткие).
-формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии.
-формирование представлений о различных коллективах: ансамбль, оркестр.
-знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.
-игра на музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;
3 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
177
1. Структура музыкальных произведений
2. Музыка моего народа
3. Музыка других народов
4. Музыкальные инструменты
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты: наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация
творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей; проявлять личностное отношение при
восприятии; музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость; корректировать
собственное исполнение; воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация,
сочинение); распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные
особенности музыки; участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
Предметные результаты:
-закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном ранее и новом.
-развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звука).
-развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на одном слоге; развитие
умения контролировать слуховое пение; развитие музыкального ритма, умения воспроизводить
фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента; использование разнообразных музыкальных средств (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен; работа над чистотой
интонирования и устойчивостью унисона; пение выученных песен ритмично и выразительно с
сохранением строя и ансамбля; развитие умения дифференцировать части музыкального
произведения; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и инструментальном
произведении; знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка; закрепление навыков игры на ударно- шумовых инструментах, металлофоне.
Метапредметные результаты:
-размышлять об истоках возникновения музыкального искусства.
-сравнивать музыкальные произведения разных жанров.
-соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности
произведений разных жанров.
-исполнять различные по характеру музыкальные произведения.
-осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве.
- определять характер и основные интонации музыки: вопрос, радость, жалость;
- узнавать музыкальные произведения, (не менее трех);
-анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения.
-выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
-приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение
-исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных
жанров (опера)
-соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности
произведений разных жанров.
4 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Сказочные образы в музыке
178
2. Марши, танцы
3. Музыка в жизни человека
4. Народные
музыкальные
инструменты
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты: наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
-проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость
-корректировать собственное исполнение
-воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой
деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение)
-распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности
музыки
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
Предметные результаты:
-закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также
на новом материале.
-исполнение песенного материала в диапазоне ДО1- ДО2.
-формирование чистоты интонирования и выравнивая звучания на всем диапазоне.
-развитие умения правильно интонировать песни в группе и индивидуально, четко выдерживать
ритмический рисунок без учителя и инструмента, совместное согласованное пение, одновременное
начало и окончание исполнения.
-должны знать роль музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей;
-должны знать размеры музыкальных произведений 2\4, 3\4, 4\4, паузы долгие и короткие;
народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандалина, балалайка, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещетки, деревянные ложки, бас- балалайка).
-должны уметь самостоятельно начинать пение после вступления;
-знание русских и зарубежных композиторов и их произведений (в рамках программы)
-осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на всем диапазоне;
-контролировать слухом пение окружающих;
-применять полученные навыки при художественном исполнении музыкальных произведений.
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных
образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
179
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в
соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных
носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации и т. п.).
2.1.9 ТЕХНОЛОГИЯ
1) Цели предмета:
– развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать
неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка),
приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности
в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и
проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта,
представлений о профессиональной деятельности человека.
Задачи:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать
культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения; творческого мышления;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения практических задач),
прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге
библиотеки.
2) Общая характеристика предмета «ТЕХНОЛОГИЯ»
180
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии
через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в
Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на
основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических
знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов
- «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет
рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы
содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На
основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и
приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме
реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению
определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
- овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)
разметки, раскроя, сборки, отделки;
- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
- знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в
обработке сырья и создании предметного мира;
- изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
- осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей
конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
- проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения
поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка
результатов, коррекция деятельности);
- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
- знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
- изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что
создано человеком), а не природы.
3) Место предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом предмет «Труд» изучается в качестве обязательного предмета в
предметной области «Технология». Рассчитан на 1 час в неделю в каждом классе.
4) Примерные виды деятельности обучающихся.
Слушание объяснений учителя. Самостоятельная работа с учебником. Наблюдение за
демонстрациями учителя. Просмотр учебных фильмов. Анализ графиков, таблиц, схем. Объяснение
наблюдаемых явлений. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам. Работа с раздаточным
материалом. Моделирование и конструирование. Сборка приборов из готовых деталей и
конструкций.
1 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
181
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и
природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира
(эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей
среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и
инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение инструментов.
Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение
порядка на нем во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы,
инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного
результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие
результата (изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни.
Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость,
шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их
свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная
тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные
материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование
материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека,
шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов
рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии
сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим
процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование,
сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами.
Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей
изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под
прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при
изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических
приемов их обработки.
Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике
аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
3. Конструирование и моделирование.
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
182
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием,
сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные
(многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов),
общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты:
Создание условий для формирования следующих умений:
положительно относиться к учению,
проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;
чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате
наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей);
чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия
деятельности человека;
с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
- с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов.
- учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для
выполнения задания материалы и инструменты и
- выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы,
рисунки учебника.
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
- эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего
окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторскотехнологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий;
сравнивать их;
- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых
изделий, делать простейшие обобщения;
- группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому,
технологическому, декоративно-художественному);
- с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
183
ориентироваться в материале на страницах учебника;
находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
- делать выводы о результате совместной работы всего класса;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД:
- учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или
выявленную проблему.
Предметные результаты (по разделам):
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений): о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной,
творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения; об отражении форм и
образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира; о
профессиях, знакомых детям.
Уметь: обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать: общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань,
клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.); последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; способы разметки на глаз, по шаблону;
формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием; клеевой способ соединения; способы
отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка; названия и назначение ручных инструментов
(ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь: различать материалы и инструменты по их назначению; качественно выполнять операции и
приѐмы по изготовлению несложных изделий: экономно размечать сгибанием, по шаблону; точно
резать ножницами; собирать изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия
раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой; использовать для сушки плоских изделий пресс;
безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы); с помощью учителя выполнять
практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя
шаблон.
Конструирование и моделирование.
Знать: о детали, как составной части изделия; конструкциях: разборных и неразборных;
неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь: различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
2 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
-
184
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа
в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.) Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
185
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные
Учащиеся научатся с помощью учителя: объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения
объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности мастера; уважительно относиться к
чужому мнению, к результатам труда мастеров; понимать исторические традиции ремёсел,
положительно относиться к людям ремесленных профессий.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся с помощью учителя:
•Формулировать цель деятельности на уроке;
•Выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов
изделий);
•Планировать практическую деятельность на уроке;
•Выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
•Предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов
изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных заданий в
учебнике) из числа освоенных;работая по плану, составленному с учителем, использовать
необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты),
осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации
шаблонов, чертёжных инструментов);
•Определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•Наблюдать конструкции и образцы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество
мастеров родного края;
•Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с
выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных
изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
•Понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия
нового знания и умения;
•Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях;
186
•Называть конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов
(графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа
освоенных;
•Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
•Элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность – симметрия, асимметрия);
•Гармонии предметов и окружающей среды;
•Профессиях мастеров родного края;
•Характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Учащийся будет уметь:
•Самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
•Готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
•Выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
•Самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных
ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять –
своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
•Применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
Учащийся будет знать: Обобщённые названия технологических операций: разметка, получение
деталей из заготовок, сборка изделия, отделка; Названия и свойства материалов, которые учащиеся
используют в своей работе;
Происхождение натуральных тканей и их виды;
•Способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;
•Основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
•Линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы
построения прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;
•Название, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Учащийся будет уметь: Читать простейшие чертежи (эскизы); Выполнять экономную разметку с
помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз); Оформлять изделия и
соединять детали прямой строчкой и её вариантами; Решать несложные конструкторскотехнологические задачи; Справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями
с опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
•Неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
•Отличия макета от модели.
Учащийся будет уметь:
•Конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
•Определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей
известными способами.
187
4. Использование информационных технологий.
Учащийся будет знать :
•Назначении персонального компьютера.
3 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Введение.
2. Человек и земля (Земледелие. Посуда. Народные промыслы. Домашние животные и птицы. Новый
год. Строительство. В доме. Народный костюм. Работа с тканями. Виды швов и стежков.
Рыболовство.)
3. Человек и воздух. (Птица счастья. Использование ветра.)
4. Человек и информация. (Книгопечатание. Поиск информации в интернете.)
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные
- чувства сопричастности к культуре своего народа;
- понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к
окружающему миру;
- положительной мотивации к изучению истории возникновения профессий;
- представлений о роли труда в жизни человека;
- адекватной оценки правильности выполнения задания.
Метапредметные
Регулятивные УУД
- продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;
- объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
- различать и соотносить замысел и результат работы;
- включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении
художественный замысел, соответствующий поставленной задаче и предлагать способы его
практического воплощения;
- вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей
или с новыми условиями использования вещи;
- продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу.
Познавательные УУД
- осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;
- свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток;
- сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объёмные изделия, съедобные и
декоративные изделия из теста, инструменты, измерительные приборы, профессии.
Коммуникативные УУД
- выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при посещении выставок работ;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
- задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам
изготовления изделий.
Предметные
- рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в
соответствии с используемым материалом;
- определять неподвижное соединение деталей, различные способы соединения (с помощью клея,
скотча, нитей, пластилина, в шип);
- выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки,
добавление деталей, швы «вперёд-иголка», «через край» и пр.);
188
- вести поиск и представлять информацию о массовых профессиях и технологии
производства искусственных материалов, о природных материалах;
- о процессе хлебопечения, изготовлении съедобного и декоративного теста;
- об истории возникновения бумаги и о бумажном производстве в наши дни;
- об измерительных приборах и их истории (часы, термометр и пр.);
- об истории новогодних игрушек и ёлочных украшений;
- об истории вышивки и её применении в современном мире;
- об истории ювелирного дела и ювелирных украшений;
- об истории возникновения книг и книгопечатания;
- изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: по образцу, на
заданную тему и импровизируя.
4 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
189
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о
материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация идр.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.)
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений: отзывчиво относиться и проявлять
готовность оказать посильную помощь одноклассникам; проявлять интерес к историческим
традициям своего края и России; испытывать потребность в самореализации в доступной
декоративно-прикладной деятельности, простейшем техническом моделировании; принимать
мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные
изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов
реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Уметь: называть цель урока после предварительного обсуждения; выявлять и формулировать
учебную проблему; анализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
190
самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления
оптимального решения проблемы (задачи); коллективно разрабатывать несложные тематические
проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью
простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль
общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки; выполнять текущий контроль (точность изготовления
деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем
критериям.
Познавательные УУД
с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в
учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,
сети Интернет; открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в
информационных проектах). Коммуникативные УУД
учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения; уметь сотрудничать, выполняя различные
роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Уметь:
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, ткани);
последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольноизмерительных инструментов;
основные линии чертежа (осевая и центровая);
правила безопасной работы канцелярским ножом;
косую строчку, ее варианты, их назначение;
названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
191
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
выполнять рицовку;
оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из
сети Интернет),
решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Знать: названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере; иметь общее
представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.
Уметь с помощью учителя:
включать и выключать компьютер; пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для
выполнения предъявляемого задания); выполнять простейшие операции с готовыми файлами и
папками (открывать, читать).
2.1.10 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (адаптивная физическая культура)
1) Цели предмета:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
2) Общая характеристика предмета «Физическая культура»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
3) Место предмета в учебном плане.
192
В соответствии с учебным планом предмет «Физическая культура» изучается в качестве
обязательного предмета в предметной области «Физическая культура». Рассчитан на 3 часа в неделю
в каждом классе.
4) Примерные виды деятельности обучающихся.
Выполнение комплекса упражнений утренней зарядки, дыхательных упражнений, упражнений для
глаз. Выполнение гимнастических упражнений с элементами акробатики. Выполнение упражнений
из легкой атлетики: бег, прыжки, броски, метание. Передвижение на лыжах. Подвижные и
спортивные игры.
1 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Лёгкая атлетика
2. Гимнастика
3. Лыжная подготовка
4. Спортивные игры
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты:
Учащиеся научатся:
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
Учащиеся получат возможность научиться:
-проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметные:
Учащиеся научатся:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их
в игровой и соревновательной деятельности.
193
Предметные:
Учащиеся научатся:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности
к местам проведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками,
выделять отличительные признаки и элементы;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
2 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Лёгкая
атлетика
Гимнастика
Лыжная подготовка
Спортивные игры
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты:
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях
организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами физической
культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой
оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в соответствии
194
с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической
подготовленности;
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе
занятий физической культурой, игровой деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные
мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям. В области эстетической
культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения
и пере движений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений
посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно. В области
коммуникативной культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки,
лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых
упражнений по физической культуре.
Метапредметные:
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую
сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в
состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и
умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и
обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное
использование занятий физической культурой для профилактики психического и физического
утомления.
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и
эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения
здоровья;
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к
собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением обсуждать содержание и результаты деятельности, находить компромиссы при
принятии общих решений;
195
владение двигательными действиями и физическими упражнениями из базовых видов спорта и
оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой
спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития
и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении
самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные:
знания по истории олимпийского движения;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных
привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической
подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию
телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы
физической нагрузки;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться
понятийным аппаратом;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и
развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий.
3 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
196
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные:
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей.
Регулятивные:
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные:
Выпускник научится:
197
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение.
Коммуникативные:
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные:
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
198
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
4 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год:
1. Лёгкая атлетика
2. Гимнастика
3. Лыжная подготовка
4. Спортивные игры
Планируемые предметные и метапредметные результаты:
Личностные результаты:
• владение знаниями об особенностях личного здоровья и о возможностях своего организма,
способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры;
• взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные
мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду. В
области эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах
движения и передвижений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений
посредством занятий физической культурой;
В области коммуникативной культуры: владение навыками выполнения жизненно важных
двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных
изменяющихся внешних условиях; умение максимально проявлять физические способности
(качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные:
• понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
199
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний
и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к
собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением обсуждать содержание и результаты деятельности, находить компромиссы при
принятии общих решений;
• владение двигательными действиями и физическими упражнениями из базовых видов спорта и
оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно
организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные:
• знания по истории олимпийского движения;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных
привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической
подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию
телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы
физической нагрузки;
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и
развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
2.1.11 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Английский язык)
1) Цели учебного предмета «Английский язык»:
-развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного и образовательного
потенциала учебного предмета «Английский язык» (духовно-нравственное и эстетическое
воспитание, расширение общего кругозора, развитие сенсорного восприятия, мотивационной сферы)
-формирование и развитие элементарной англоязычной коммуникативной компетенции в
совокупности её составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной компетенций)
Задачи:
-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации,
200
-формирование и совершенствование начальных навыков общения,
-формирование необходимого запаса языковых средств и механизмов в соответствии с отобранными
программой темами и сферами общения,
-знакомство с жизнью сверстников в других странах,
-овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта,
-формирование компенсаторных умений,
-развитие личностных качеств и эмоциональной сферы младшего школьника,
-духовно-нравственное воспитание школьника
Коррекционные задачи:
-стимулирование интереса обучающихся к познавательной и учебной деятельности, через
адаптирование образовательного процесса в соответствии с особенностями развития слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (применение табличек с речевым материалом, чередование видов
деятельности, русифицирование транскрипции и пр.)
-применение дифференцированного подхода обучения и осуществление индивидуальноориентированной педагогической деятельности через подбор необходимых для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся методических приемов,
-применение здоровьесберегающих технологий в качестве основополагающих в работе со
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися,
-стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения
обучающихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности,
-осуществление коррекции звуко-произносительной стороны речи обучающихся на родном языке:
формирование, расширение, уточнение и активизация словарного запаса.
2) Общая характеристика коррекционного курса
Обучение основам английскому языку обучающихся с ТНР строится на основе
преимущественного использования активных и интерактивных форм работы, призванных не только
способствовать коммуникативному развитию школьника, но и создавать условия для изучения
английского языка, положительных эмоций и позитивного настроения.
Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне системные
языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический кругозор, приобщить
их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные и
креативные способности. При этом их новый социально-коммуникативный опыт приобретается ими
средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования типичных и адекватных возрасту
жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной работы.
Большое значение на начальном этапе играют:
обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического и грамматического
материалов;
постепенное нарастание сложности изучаемого материала;
взаимосвязь и единство фонетического, орфографического, лексического, грамматического,
аудитивного аспектов;
ориентация на современный английский литературный язык в его британском варианте;
многообразие типов упражнений, развивающих творческий потенциал учащихся;
коммуникативно-когнитивная направленность всех компонентов
3) место коррекционного курса в учебном плане
Предмет входит в часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса. Изучение основ английского языка начинается со 2 класса. Программа рассчитана на 34
часа во2 классе по 1 часу и на 68 часов в 3-4 классах по 2 часа в неделю).
201
4) Примерные виды деятельности обучающихся.
Участие в элементарных диалогах; восприятие на слух речи учителя; составление
предложений простых конструкций; использование зрительных опор при восприятии на слух
текстов; воспроизведение графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
называть последовательность английского алфавита, называть последовательность букв в нём;
списывание текст;
сравнение и анализ буквосочетания английского языка.
2 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год
-элементы учебной ситуации "Знакомство"(8 часов).
-элементы учебной ситуации «Мир вокруг нас» (8 часов).
-элементы учебной ситуации «Откуда мы родом» (8 часов).
-элементы учебной ситуации «Эмоции. Оценка происходящего» (10 часов).
Предметные результаты:
Речевая компетенция:
Обучающийся 2-го класса научится
-участвовать в элементарных диалогах,
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа,
Аудирование:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально /
невербально реагировать на услышанное,
-понимать основное содержание небольших сообщений, в аудиозаписи, построенных в основном на
знакомом языковом материале,
-использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом,
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале.
Письмо и письменная речь.
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковая компетенция.
Графика,
каллиграфия,
орфография.
Обучающийся 2-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
-отличать буквы от знаков транскрипции;
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
-оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Социокультурная компетенция.
Обучающиеся 2-го класса знакомятся с названиями стран изучаемого языка. Также учащиеся
овладевают элементарными нормами речевого этикета.
Компенсаторная компетенция.
Обучающиеся 2-го класса учатся опираться на зрительную наглядность, языковую догадку при
получении информации из письменного или звучащего текста, могут заменить слова средствами
невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
202
Учебно-познавательная компетенция.
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих
специальных учебных умений:
-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
-пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
-вести словарь;
-систематизировать слова по тематическому принципу;
-извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими,
-развитие коммуникативных способностей школьника,
-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника,
-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника,
-формирование мотивации к изучению иностранного языка,
-овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК.
В области познавательных УУД обучающийся научится:
-ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную
информацию и использовать ее в поставленных целях;
-работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном
данному возрасту виде);
-работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
-действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
-начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу;
-работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре, группе) и проигрывать разные
социальные роли;
-владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
-осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
3 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год
-элементы учебной ситуации «Мир вокруг нас» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Откуда мы родом» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Эмоции. Оценка происходящего» (8 часов).
-элементы учебной ситуации «Семья» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Люди и города» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Люди и их занятия» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Мы считаем» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Время и действия» (8 часов).
-элементы учебной ситуации «Мир вокруг нас: What We See and What We Have» (10 часов).
Предметные результаты:
Речевая компетенция:
Обучающийся 3-го класса научится
- участвовать в элементарных диалогах,
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа,
203
- рассказывать о себе, своей семье, друге,
- кратко излагать содержание прочитанного текста,
Аудирование:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально /
невербально реагировать на услышанное,
-понимать основное содержание небольших сообщений, в аудиозаписи, построенных в основном на
знакомом языковом материале,
-использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом,
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале,
-находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь.
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография.
Обучающийся 3-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
-отличать буквы от знаков транскрипции;
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Социокультурная компетенция.
Обучающиеся 3-го класса знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают
элементарные страноведческие знания о них. Также учащиеся овладевают элементарными нормами
речевого этикета.
Компенсаторная компетенция.
Обучающиеся 3-го класса учатся опираться на зрительную наглядность, языковую и
контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста,
переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной
коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция.
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование
следующих специальных учебных умений:
-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
-пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
-вести словарь для записи новых слов;
-систематизировать слова по тематическому принципу;
-находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных
грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
-извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
204
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими,
-развитие коммуникативных способностей школьника,
-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника,
-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника,
-формирование мотивации к изучению иностранного языка,
-овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК.
В области познавательных УУД обучающийся научится:
-ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию
и использовать ее в поставленных целях;
-работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном
данному возрасту виде);
-работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
-действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
-начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу;
-работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре, группе) и проигрывать разные
социальные роли;
-владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
-осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
4 класс
Краткое содержание рабочей программы на учебный год
-элементы учебной ситуации «Эмоции. Оценка происходящего» (10 часов).
-элементы учебной ситуации «Семья» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Люди и города» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Люди и их занятия» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Мы считаем» (7 часов).
-элементы учебной ситуации «Время и действия» (8 часов).
-элементы учебной ситуации «Мир вокруг нас: What We See and What We Have» (11 часов).
-элементы учебной ситуации «Наши предпочтения: What We Like» (11 часов)
Предметные результаты:
Речевая компетенция:
Обучающийся 4-го класса научится
- участвовать в элементарных диалогах,
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа,
- рассказывать о себе, своей семье, друге,
- кратко излагать содержание прочитанного текста,
Аудирование:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально /
невербально реагировать на услышанное,
-понимать основное содержание небольших сообщений, в аудиозаписи, построенных в основном на
знакомом языковом материале,
-использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение:
205
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом,
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале,
-находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь.
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
Языковая компетенция.
Графика, каллиграфия, орфография.
Обучающийся 4-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
-отличать буквы от знаков транскрипции;
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Социокультурная компетенция.
Обучающиеся 4-го класса знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают
элементарные страноведческие знания о них. Также учащиеся овладевают элементарными нормами
речевого этикета, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция.
Обучающиеся 4-го класса учатся опираться на зрительную наглядность, языковую и
контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста,
переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной
коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция.
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих
специальных учебных умений:
-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
-пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
-вести словарь для записи новых слов;
-систематизировать слова по тематическому принципу;
-находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных
грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
-извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими,
-развитие коммуникативных способностей школьника,
-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника,
-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника,
-формирование мотивации к изучению иностранного языка,
-овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК.
В области познавательных УУД обучающийся научится:
206
-ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию
и использовать ее в поставленных целях;
-работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном
данному возрасту виде);
-работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
-действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
-начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу;
-работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре, группе) и проигрывать разные
социальные роли;
-владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
-осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ДЕЙСТВИЙ
У
2.2.1 Целевой раздел
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования
в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ТНР на уровне начального
общего образования
207
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР и отражают следующие целевые установки:
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе;
формирование индивидуально-личностных качеств обучающихся, овладению жизненной и
социальной компетенцией на основе;
развитие ценностно смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.2 Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям основного общего образования, выделяются:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ТНР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным
уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ТНР особую значимость представляет
208
расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и
связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме соотнесения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся
с ТНР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ТНР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают овладение жизненной
компетенцией, ценностно смысловую ориентацию обучающихся с ТНР (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется).
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
209
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально делового стилей;
постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера (с помощью взрослого).
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под
понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают: социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
210
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально предметного содержания.
Программа формирования УУД у обучающихся с нарушением речи предполагает интеграцию и
координацию в работе над выделенными умениями:
1.
Учебно-организационные умения (на основе регулятивных универсальных учебных
действий): Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности. Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.
Правильно пользоваться учебными принадлежностями. Соблюдать правильную осанку за рабочим
местом. Овладевать приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое отношение к
учебной работе. Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать
учебные материалы. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать
правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию помощи
товарищам в учебной работе по совместному выполнению учебных заданий. Проверять работу по
образцу, по результату. Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с деятельностью
одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю в подготовке оборудования к уроку,
обеспечении товарищей раздаточными материалами. Привычно готовить рабочее место для занятий
и труда. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда. Выполнять режим
дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии с ней.
Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища. Оценивать свои учебные
действия по образцу оценки учителя. Работать самостоятельно и в паре с товарищем. Оказывать
необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно выполнять правила гигиены учебного
труда. Учиться определять задачи учебной работы, планировать основные этапы ее выполнения.
Выполнять устные и письменные задания наиболее рациональными способами, показанными
учителем. Проверять выполненную работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной
работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать
самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
2.
Учебно-информационные умения (на основе познавательных общеучебных и
знаково-символических УУД): Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60- 70 до
140-160 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие события. Учиться правильно
пользоваться учебником. Под руководством учителя работать над текстом учебника, обращаться к
оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем
211
говорится?». Давать оценку прочитанному. Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за
запятой, при наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания,
пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после
разбора текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в
новых – по надстрочным знакам). Читать индивидуально и хором; сопряженно с учителем,
самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям,
про себя. Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа. Определять основное
содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в рассказе?» Подбирать в тексте материал
для рассказа о людях, о природе, о животных. Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку
рассказа, стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте
образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей, и употреблять их
в своей речи. Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное
товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ, проверить
правильность записи, пользуясь текстом. Подбирать из рассказов или статей материал о людях,
природе, животных. Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за
пояснениями к учителю, товарищу. Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени.
Определять с помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного произведения.
Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки для последующего
анализа и объяснения. Коллективно составлять план произведения. Объединять несколько
произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их тематики. Объединять произведения
разных авторов на одну тему. Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка).
Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление новых данных.
Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его жизни и
творчестве. Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками.
Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке. Усвоить правила обращения с книгой.
Читать по собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять интерес к
чтению.
3.
Учебно-интеллектуальные умения (на основе познавательных логических УУД):
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов,
явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании умений
анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения. Уметь
определять знакомое понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и правильно употреблять
логические слова (кванторы) «все», «некоторые». Оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Владеть логическими действиями
классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение главного, сравнения;
умением элементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и
видовое отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство
или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия. Уметь
разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в предмете; выделять главное в тексте,
а также смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать факты, явления,
процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или различия. Сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с помощью учителя подводить
их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести пример. Самостоятельно или с помощью
учителя определить, объяснить понятия через практический или наглядный показ предмета, явления.
212
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее
родовое или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке.
Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Наметить
последовательность своих действий. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки
«и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения. Уметь
оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов,
явлений. Уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный показ
предмета, явления. Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое
понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее понятие
в рисунке. Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете. Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться? Что говориться
об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?»
в различных учебных ситуациях. Планировать последовательность своих действий, понимать смысл
и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»;
делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.
4.
Учебно-коммуникативные умения (на основе коммуникативных УУД): Уметь
описывать события дня (8-10 фраз) и прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с
помощью вопросов, передавать ее содержание в рисунках и написать рассказ по картинке. По
письменному и устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два
одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их. Составлять рассказ
(10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по инсценировке; придумать заглавие к
нему (с помощью учителя). Составлять рассказ в рисунках с изложением содержания
предшествующих или последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать
рисунки (с помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать товарищу, учителю об интересных
событиях, произошедших на перемене, до уроков, после уроков. Уметь написать письмо родителям,
брату, сестре с сообщением о своей учебе, об интересных событиях, о своей жизни. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение. Уметь обратиться к товарищу
или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
и отвечать на них. Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметь задавать вопросы познавательного
характера. Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного восприятия устной речи.
Осваивать основные виды письменных работ: списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при
письме знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки). Писать
заглавную букву после точки и в собственных именах. Делить слова на слоги. Соблюдать правила в
простейших случаях переноса слов. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу,
желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнавать, что делал
товарищ во время каникул; выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях,
о любимом занятии. Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе,
интернате. Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными
рассказами). Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
Владеть навыками по основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану об
экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в
дневнике об интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя и товарища о
праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью вопросов узнавать
213
содержание серии закрытых картин. Составлять устно или письменно описание предметов, природы,
внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным
материалом. Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по плану (в
связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь
обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию.
Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать,
продолжить, закончить беседу или изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласие с
высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации
или всего контекста диалога. Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником
(внятность, грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения). Уметь
выразить понимание или непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи смысловые отношения,
используя простые и сложные предложения. Уметь объединять последовательно описываемые
события в связное синтаксическое целое, используя различные связи. Уметь написать изложение
проработанного с учителем текста, используя по выбору синонимические замены к отдельным
предложениям, распространяя или сокращая объем прочитанного рассказа с сохранением сюжетной
линии. Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учитывается, что многие общеучебные умения на начальной стадии формирования выступают в
качестве специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо,
некоторые грамматические, математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии
обучения, выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по
принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся в данный период
образовательной нормой.
При формировании общеучебных умений на разных уроках реализуются принципы, методы,
приемы, формы предметно-практического обучения, принципы коммуникативной системы обучения
языку.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речина уровне начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в
начальной школе.
214
Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий на разных этапах обучения
Регулятивные УУД
Личностные УУД
1 класс
1. Освоить роли ученика,
одноклассника,
товарища;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
2.
Оценивать
жизненные
ситуаций
(хорошо-плохо;
верно-не верно) и поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм под
руководством учителя.
1.
Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности под
руководством
учителя,
воспитателя.
3. Определять план (алгоритм
из 2 шагов) выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
2 класс
3 класс
4 класс
1. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
2.
Оценивать
жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм
под руководством учителя.
1. Освоение личностного смысла
учения; желания продолжать свою
учебу.
2. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
нравственных и этических ценностей.
1. Освоение личностного смысла учения;
выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
2. Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей, ценностей гражданина России.
1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях под руководством
учителя
3. Определять план (алгоритм из 3
шагов) выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной
деятельности на уроке, внеурочной и
внеклассной
деятельности
под
руководством учителя, воспитателя.
3. . Самостоятельно или под
руководством педагога планировать
алгоритм учебной деятельности на
уроке, внеурочном и внеклассном
занятии (из 2-5 шагов).
4.
Корректировать
выполнение
задания в соответствии с планом,
1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий
2. Самостоятельно или под руководством
педагога
формулировать
задание:
определять его цель, на уроке, внеурочной
и внеклассной деятельности
3. Самостоятельно или под руководством
педагога
планировать
алгоритм
выполнения задания (из 2-6 шагов),
корректировать работу по ходу его
выполнения на уроке, внеурочной и
внеклассной деятельности.
4.
Определять
правильность
выполненного
задания
на
основе
215
Познавательные УУД
3. Использовать в своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, трафарет с
геометрическими фигурами,
треугольник и т.д.
1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела
2. Отвечать на простые
вопросы учителя (полным и
кратким ответом), находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе главного
признака.
5. Подробно пересказывать
(прочитанное
1-5
предложений) или увиденное;
определять тему прочитанного
4.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
5.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях учебника.
6.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего незнания
(под руководством учителя)
2. Задавать вопросы по алгоритму
из 2-3 шагов и отвечать на
вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по основным
признакам;
находить
закономерности; самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
4.
Подробно
пересказывать
(прочитанное 1-7 предложений)
или прослушанное, определять
тему под руководством учителя)
(9-13
предложений);
5.
условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе
5. Использовать при выполнении
заданий
различные
средства:
справочную литературу, приборы.
6. Определять под руководством
учителя критерии оценивания, давать
самооценку.
сравнения с предыдущими заданиями,
или на основе различных образцов.
5. Использовать при выполнении заданий
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы
6. Определять самостоятельно критерии
оценивания, давать самооценку.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению неизвестного (с
помощью. учителя)
2. Самостоятельно или с помощью
учителя
предполагать
какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала; отбирать необходимые
источники
информации
среди
предложенных.
3.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты (под руководством
учителя)
4. Уметь передавать содержание в
сжатом или развёрнутом виде по
заданному
алгоритму
под
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно или с помощью
предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты (под руководством
учителя и самостоятельно)
4. Уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом виде по
216
Коммуникативные УУД
под руководством учителя (8- Представлять информацию в виде
10 предложений)
таблицы, схемы, простого текста
6.
Представлять
простую (под руководством учителя).
информацию в виде таблицы,
схемы (под руководством
учителя).
руководством
учителя.
(до13-16
предложений);
5. Представлять информацию в виде
таблицы, схемы, небольшого текста в
том числе с помощью ИКТ (под
руководством учителя), а также уметь
ее извлекать.
1. Отвечать на вопросы
учителя,
одноклассников,
сверстников, родителей (с
помощью
учителя)
предложениями из 4-6 слов,
2. Соблюдать простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить
3. Слушать и понимать других
-высказывать свою точку
зрения на события, поступки
(1-2 предложения из 2-5 слов).
3. Принимать участие в
диалоге (:8-10 предложений;)
на уроке и в жизненных
ситуациях.
4. Работать в паре.
1. Самостоятельно отвечать на
вопросы
учителя,
сверстников,
родителей полным и кратким
ответом.
2. Оформлять свои мысли в устной (14 предложения до 8-10 слов в
предложении) и письменной речи (1-3
предложения) с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций (до12-15 предложений);
3. Слушать и понимать других.
Высказывать свою точку зрения на
события,
поступки
(1-4
предложения).
4.
Составлять
алгоритм
диалогической речи;
выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы под руководством учителя
или самостоятельно.
1. Самостоятельно отвечать на
вопросы учителя, сверстников,
родителей полным и кратким
ответом.
2. Составлять 1-3 предложения из
5-8 слов с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
- Слушать и понимать других. Высказывать свою точку зрения
на события, поступки (1-3
предложения из 5-8 слов).
3.
Составлять
алгоритм
диалогической
речи
(7-10
предложений);
выполнять различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
под руководством учителя.
4. Читать вслух и про себя тексты
(объемом 50 -60 слов) учебников,
заданному
алгоритму
до
16-20
предложений);.
5. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную
информацию
преобразовывать,
представлять
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста. под
руководством учителя.
1. Самостоятельно отвечать на вопросы
учителя, сверстников, родителей полным
и кратким ответом.
2. Оформлять свои мысли в устной (1-6
предложений до 8-10 слов в предложении)
и письменной речи (1-5 предложений) с
учетом своих учебных и жизненных
речевых
ситуаций:
(до
15-20
предложений);
3. Слушать и понимать других.
Высказывать свою точку зрения на
события, поступки (1 – 6 предложений).
4. Участвовать в диалоге на заданную
тему,
используя
распространенные
предложения; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки, соблюдая правила
речевого этикета. до 15-20 предложений;
5. Читать вслух и про себя тексты
(объемом 70 -130 слов) учебников, других
217
других художественных
понимать прочитанное.
книг, 5. Читать вслух и про себя тексты художественных
(объемом 60 - 80 слов) учебников, прочитанное
других
художественных
книг,
понимать прочитанное
книг,
понимать
218
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС НОО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Русский язык: обучение грамоте, обучение письму» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (процессы анализа,
синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаково-символических
действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с
ТНР.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык обучение: грамоте, обучение письму» обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство.
Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления).
формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности.
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей.
развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения
продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью в
предложении, моделями различных конструкций предложений.
развитие связной речи: формирование умения планировать собственное связное
высказывание.
Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами
(устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание,
рассуждении);
умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы;
умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство;
воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на основе
интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является формирование
всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с
художественным произведением обучающийся с ТНР осваивает основные нравственноэтические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
229
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития познавательных УУД, в первую очередь логических и алгоритмических;
формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении задач;
различение способа и результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как
УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия:
планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации. При
изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие универсальные учебные
действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Ознакомление с окружающим миром» помогает обучающемуся в
формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру
природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего
поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство
с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает
ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе его изучения
230
школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предмета «Ознакомление с окружающим миром» учебная работа по своей
мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным
взаимодействием. Развиваются следующие универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики» развиваются
следующие универсальные учебные действия:
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное искусство»
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
231
умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
способность оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в начальной школе
становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной школе
(планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с нарушением речи, стремления
активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для обучающихся с ТНР.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное
чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика.
Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным
учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
232
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
Личностные учебные
действия
Вид
УУД
Отдельные действия
Осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга, гражданина
России
Регулятивные
учебные действия
Оценка — выделение и осознание обучающимися
того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
Целеполагание – постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
Планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности действий
Типовые задачи, технологии, методы,
формы и приемы
Прием
«Самооценка
события,
происшествия»
Портфель достижений
Технология безотметочного оценивания
Выбор задания
Ритуал «входа в урок».
Творческое домашнее задание
Технология безотметочного оценивания
Прием «Лесенка»
Прием
«Светофор»
Прием «Смайлики»
Прием «Плюс-минус-интересно»
Прием «Ситуация яркого пятна»
Использование
занимательного
материала
Коллективное составление плана
Проблемно-диалогическая технология
Установление и запись последовательно
сти действий при решении задачи
Работа с деформированным текстом
Прием «Рисование по точкам»
Прием
«Графический
диктант»
Прием «Сделай по образцу»
Прием «Задание массивом»
233
Позна
вател
ьные
Контроль – сличение способа действия и его Прием «Проверь по словарю…»,
«Поменяйтесь
тетрадями,
результата с заданным эталоном с целью Прием
проверьте работу друг у друга»
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Прием «Что сначала, что потом»
Прием «Преднамеренная ошибка»
Прием «Выделение орфограмм зелёной
пастой»
Прием «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом»
Прием «Проверь себя»
Прием «Выбери правильный ответ из.»
Взаимоконтроль
устных
ответов
Выполнение заданий «Напиши по
памяти…»,
«Прочитай
вслух…»,
«Прочитай
про себя…» КОНОП
(контрольный опрос на определенную
тему)
Саморегуляция – способность к мобилизации сил и Типовые задания, основанные на
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации познавательном интересе обучающихся
мотивационного конфликта) и преодолению (например, «Ты сможешь прочитать
препятствий.
зашифрованное слово (дойти до
вершины
горы),
выполнив
ряд
заданий»), а также на тренинговых
упражнениях
психологического
характера (например, установка «Раз,
два, три – слушай и смотри! Три, два, раз
– мы начнём сейчас!»), дыхательной
гимнастике.
Прием «Букет настроения»
Прием
«Дерево
чувств»
Прием «Цветное настроение»
упражнения на релаксацию, медитацию,
визуализацию, на управление дыханием,
Игра «Море волнуется раз»
Прогнозирование – предвосхищение результата и Прием
«Какие
трудности
могут
уровня
усвоения знаний, его временных возникнуть и почему?»
Упражнение «Поля знания и незнания»
характеристик
Прием «Могу – не могу», «Знаю – не
знаю»
Коррекция — внесение необходимых дополнений и Прием «Помоги исправить ошибки»
коррективов в план и способ действия в случае Прием «Установи правильный порядок
расхождения эталона, реального действия и его предложений в тексте»
результата с учётом оценки этого результата самим Прием «Помоги восстановить
правильный порядок событий сказки…»
обучающимся, учителем, товарищами
Самостоятельное выделение и формулирование Прием «Маленький учитель»
познавательной цели
Проблемно-диалогическая технология
234
Поиск и выделение необходимой информации, в
том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации; структурирование
знаний;
Работа с правилами, определениями и
т.п., составленными в виде графически
схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального ряда
(даны в учебнике или составляются
детьми);
Применение
различных
способов
передачи информации (текст, схема,
рисунок и тд);
Возможные источники информации и
способы
ее
поиска:
словари,
энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные;
Задания на преобразование информации
(например,
заполнение
таблиц);
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая технология
Создание информационных объектов
(моделей,
макетов,
сообщений,
графических
работ) в качестве отчета о проведенных
мероприятиях.
Прием «Ромашка Блума»
Прием «Верные и неверные
утверждения»
Прием «Да» и «нет» не говорить!»
Написание опорных слов.
Осознанное и произвольное построение речевого Прием «Ромашка Блума»
высказывания в устной и письменной форме
Прием «Верные и неверные
утверждения»
Прием «Опрос по цепочке»
Работа по конструктивной картинке
Проблемно-диалогическая технология
Выбор наиболее эффективных способов решения Прием
«Верные
и
неверные
задач в зависимости от конкретных условий
утверждения»
Творческое
домашнее
задание
Прием «Деформированный текст»
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая технология
235
Познавательные
учебные действия
Рефлексия способов и условий действия, контроль Прием
«Плюс-минус-интересно»
и оценка процесса и результатов деятельности;
Прием «Я справился… Я узнал, что…
Мне было трудно…»
Прием «Лесенка»
Прием
«Светофор»
Прием «Смайлики»
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и Прием «Прочитать текст, дать название
выбор вида чтения в зависимости от цели;
тексту»
Прием «Ромашка Блума»
Прием «Верные и неверные
утверждения»
Прием «Опрос по цепочке»
Работа по конструктивной картинке
Прием «Деформированный текст»
Проблемно-диалогическая технология
Извлечение необходимой информации из текстов Прием «Ромашка Блума»
различных жанров
Прием «Верные и неверные
утверждения»
Прием «Опрос по цепочке»
Творческое домашнее задание
Определение
основной
и
второстепенной Прием «Ромашка Блума»
информации
Прием «Верные и неверные
утверждения»
Прием «Опрос по цепочке»
Прием «Собери текст»
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая технология
Ориентация
и
восприятие
текстов Творческое домашнее задание
художественного, научного, публицистического и Прием «Собери текст»
официально делового стилей
Постановка и формулирование проблемы, создание Прием «Ромашка Блума»
алгоритмов деятельности при решении проблем Прием «Деформированный текст»
сказки
по
кругу
творческого и поискового характера (с помощью Сочинение
Информационно-коммуникационные
взрослого)
технологии
Проблемно-диалогическая технология
Моделирование — преобразование объекта из LEGO технологии
домашнее
задание
чувственной формы в модель, где выделены Творческое
существенные
характеристики
объекта Прием «Деформированный текст»
(пространственно-графическая
или
знаково Информационно-коммуникационные
символическая);
технологии
Преобразование модели с целью выявления общих Творческое
домашнее
задание
законов, определяющих данную предметную Прием
«Собери
текст»
область.
Информационно-коммуникационные
технологии
236
Познавательные
учебные действия
Анализ объектов с целью выделения признаков Прием «Найди отличия»
Прием «Умозаключения на примере
(существенных, несущественных);
аналогий» (кошка – котенок, заяц - …)
Прием
сопоставления (первичное
сравнение) данного предмета с другими
предметами, обладающими другими
свойствами
(съедобное-несъедобное,
дикие-домашние)
Прием
сопоставления
(первичное
сравнение) данного предмета с другими
предметами этого класса (кубик
деревянный-кубик
пластмассовый,
яблоко красное-яблоко зеленое)
прием изменения свойств, который
позволяет
отличать
свойства
существенные
от
свойств
несущественных
(Большой
доммаленький дом; дерево летом-дерево
осенью)
Упражнения на умение выделять
существенные
и
несущественные
признаки «Выбери главное»
Приём «Я беру тебя с собой» (У: сегодня
пойдем собирать фрукты. Р: Я возьму
яблоко. У: Я беру тебя с собой. Р2: Я
беру картофель. У: Я не беру тебя с
собой)
Синтез — составление целого из частей, в том числе Упражнение «Составь рассказ по
самостоятельное достраивание с восполнением картинке»
недостающих компонентов;
Прием «О каком предмете идет речь?»
Упражнение
«Отгадай
зашифрованную пословицу. Ключом
к шифру служит таблица умножения»
Упражнение «Арифметическая
раскраска»
Упражнение «Дорисуй картинку»
Прием «Деформированный текст»
237
Выбор оснований и критериев для сравнения, Прием «Найти соответствие» (слово и
классификации объектов; подведение под понятие, картинка)
выведение следствий
Прием «Четвертый лишний»
Прием
«Найди
отличия»
Прием «Назови одним словом»
Прием
«Выдели
лишнее»
Прием «Продолжи логическую
цепочку»
Приём «Я беру тебя с собой» (У:
сегодня пойдем собирать фрукты. Р: Я
возьму яблоко. У: Я беру тебя с собой.
Р2: Я беру картофель. У: Я не беру тебя
с собой)
Установление причинно-следственных
связей, Упражнение «Составь рассказ по
представление цепочек объектов и явлений
картинке»
Прием «Умозаключения на примере
аналогий»
Прием
«Продолжи
логическую
цепочку»
Приём «Я беру тебя с собой» (У:
сегодня пойдем собирать фрукты. Р: Я
возьму яблоко. У: Я беру тебя с собой.
Р2: Я беру картофель. У: Я не беру тебя
с собой)
Построение логической цепочки рассуждений, Упражнение «Составь рассказ по
анализ истинности утверждений
картинке»
Прием «Деформированный текст»
Проблемно-диалогическая технология
Формулирование проблемы
Прием «Я справился… Я узнал, что…
Мне было трудно…»
Проблемно-диалогическая технология
Создание способов решения проблем творческого и Творческое
домашнее
задание
поискового характера
Прием
«Собери
текст»
Информационно-коммуникационные
технологии
Проблемно-диалогическая технология
238
Коммуникативные действия
Планирование учебного сотрудничества с учителем Работа парами, тройками (пересказ
и сверстниками – определение цели, функций соседу по парте, коллективный рисунок
участников, способов взаимодействия;
и тд).
Прием «Составь задание партнеру;
отзыв
на
работу
товарища»
Групповая работа по составлению
кроссворда;
Диалоговое слушание (формулировка
вопросов
для
обратной
связи)
Организация
взаимной
проверки
заданий, взаимные задания групп.
Прием
«Цепочки
заданий»
Парный графический диктант
Упражнение «Комплименты и
подарки», («Горячий стул»)
Прием «Маленький учитель»
постановка
вопросов
–
инициативное Взаимный опрос
Парный графический диктант
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение
конфликтов
–
выявление, Упражнение
«Аплодисменты»
идентификация проблемы, поиск и оценка Групповые
игровые
ситуации
альтернативных способов разрешения конфликта, Парный
графический
диктант
принятие решения и его реализация;
Упражнение
«Комплименты
и
подарки», («Горячий стул»)
Прием «Маленький учитель»
управление поведением партнера – контроль, Прием «Составь задание партнеру;
коррекция, оценка его действий;
отзыв
на
работу
товарища»
Диалоговое слушание (формулировка
вопросов для
обратной
связи)
Взаимный опрос
Групповые игровые ситуации
Прием «Задай вопрос своему соседу по
парте и послушай его ответ»
Парный графический диктант
Игра «Найди пару»
Прием «Горячо-холодно», «Верю- не
верю»
Прием «Маленький учитель»
Умение с достаточной полнотой и точностью Диалоговое слушание (формулировка
выражать свои мысли в соответствии с задачами и вопросов для обратной связи)
условиями
коммуникации;
владение Работа по конструктивной картинке
монологической и диалогической формами речи в Работа у доски
соответствии
с
грамматическими
и Прием
«Интервью»
синтаксическими
нормами
родного
языка, Упражнение «Комплименты и
современных средств коммуникации
подарки», («Горячий стул»)
Прием «Деформированный текст»
239
2.2.3 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
С целью реализации программы формирования УУД у обучающихся на уровне начального
общего образования используются следующие направления взаимодействия педагогического
коллектива:
применение единых основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
применение единых основных подходов к конструированию задач на формирование
универсальных учебных действий;
применение единых основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов;
организация взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
обеспечение реализации системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
обеспечение реализации комплекса мер по организации системы оценки деятельности по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
применение единых основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных занятий с учетом
требований развития и применения УУД;
организация и проведение серии семинаров с педагогами, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками,
учителями-логопедами, педагогами-психологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий
у обучающихся с ТНР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
240
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу
основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
владение
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся
соответствующего уровня образования;
владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ТНР и их особых образовательных потребностях на уровне начального общего
образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках
ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыки формирования УУД в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Одним из наиболее важных и непременных условий формирования универсальных учебных
действий на всех уровнях образования является сохранение преемственности в их освоении
обучающимися.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования
Обеспечение преемственности универсальных учебных действий достигается за счет
формирования готовности детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Готовность к обучению подразумевает сформированность: знаний и представлений об
окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; речевого развития,
241
предполагающего владение словарем, грамматическим строем речи, связным высказыванием и
пр.; познавательной активности, проявляющейся в интересах и мотивации; регуляции поведения.
Для овладения УУД в полном объёме обучающимся с нарушениями речи требуется
значительно больше времени, чем обучающимся массовых школ. Подтверждением могут
служить не равные стартовые возможности первоклассников с тяжелыми нарушениями речи по
сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.
АООП НОО для обучающихся с ТНР предусмотрена система мониторинга готовности к
обучению в школе включающая педагогические наблюдения, психолого-педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации.
При переходе обучающихся на уровень основного общего образования формирования
универсальных учебных действий обеспечивается за счет:
психолого-педагогическое сопровождение адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
учета кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе
формирования универсальных учебных действий
. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства
Российской
Федерации
от
12
ноября
2020
г.
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400); с учётом Федеральной адаптированной
образовательной программы (ФАОП НОО), утверждена приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 № 1023.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания
для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая
программа
воспитания
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной
деятельности;
разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
242
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
и другие работники ГКБОУ «Общеобразовательная школа-интернат Пермского края» (далее –
Учреждение), обучающиеся, их родители (законные представители) в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в Учреждении определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства
Российской
Федерации
от
29
мая
2015г
№
996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
243
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
244
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
245
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» – образовательное учреждение,
реализующее адаптированные основные образовательные программы начального общего,
основного общего образования для детей с ТНР.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Учреждения являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в Учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники Учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель и воспитатель, реализующие по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции во
взаимодействии между собой.
При организации воспитательной деятельности соблюдаются следующие принципы
взаимодействия с обучающимися, которые ориентированы на удовлетворение их особых
образовательных потребностей:
соблюдение законности и прав обучающегося, соблюдение конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье, приоритет безопасности обучающегося при
нахождении в школе;
создание в школе психологически комфортной среды для каждого обучающегося, без
которой невозможно конструктивное воспитательное взаимодействие;
реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
246
которые объединяет обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
целесообразность, системность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
обеспечение доступности предметно-пространственной и коммуникативной среды;
помощь в организации безбарьерного передвижения, свободного контакта между
обучающимися и педагогами;
доступность и логичность информации как компонента коррекционно-развивающей и
воспитывающей среды; соответствие информации коммуникативным и познавательным
возможностям обучающихся;
сбалансированность и гармоничность визуального оформления среды;
целесообразность среды для достижения положительных результатов в различных видах
деятельности;
применение специальных вспомогательных средств, стимульных дидактических
материалов, коррекционных воспитательных ситуаций;
единство процесса коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
помощь в овладении максимально доступным для обучающегося уровнем
самостоятельности;
наличие специальных тренинговых средств для помощи обучающимся в формировании
социально-адаптивных знаний, умений, навыков и др.
Основные воспитывающие общности в школе:
-детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал поддержки обучающихся с ОВЗ;
-детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
-профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
-профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой
задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы Учреждения.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Взаимодействие с родителями (законными представителями»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Основные общешкольные дела»,
247
«Внешкольные мероприятия», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Организация предметно-пространственной среды». Педагогическим коллективом были
определены вариативные модули: «Инклюзивные воспитательные мероприятия», «Группа
полного дня».
Модуль “Классное руководство”
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
с учителями-дефектологами (сурдопедагогами, тифлопедагогами, олигофренопедагогами),
учителями-логопедами, психологами, социальными педагогами, работу с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не всегда удается организовать
свою учебную деятельность, именно здесь на помощь к ним приходит классный руководитель.
Работа классного руководителя основывается на взаимодействии со всеми субъектами
образовательного процесса и строится таким образом, чтобы повысить активность обучающихся
в общественной жизни школы.
На уровне класса:
- Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе (выбор актива класса:
распределение обязанностей по секторам). Планирование классных дел).
- Сплочение коллектива класса (игры и тренинги на сплочение и командообразование: «Наш
класс - наша сила», праздник “День рождения класса”, “День именинника”).
- Проведение классных часов (Правовой всеобуч патриотического воспитания. Здоровый
образ жизни. Правила дорожного движения. Правила пожарной безопасности,
Самосовершенствование личности. Работа с психологом, социальным педагогом. Часы духовнонравственного общения.)
- Социально-значимые дела класса (“Птичья столовая”, “Наша клумба”, “Акция “Открытка
для ветерана”, “История семьи- история страны”, “Помогаем малышам”).
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение в ключевые дела класса, школы.
- Развитие активности, самостоятельности, стремления к преодолению иждивенчества через
организацию дежурства по классу, поручения, развитие навыков самообслуживания.
- Индивидуальная помощь обучающемуся в разрешении социально-бытовых проблем и
проблем коммуникации.
- Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость, выбор будущей профессии,
учебного заведения СПО и т.п.).
- Наблюдение за поведением обучающегося, изучение особенностей личностного развития
(Наблюдение за учеником. Создание ситуации успеха. Работа с психологом. Индивидуальные
беседы, консультации. Помощь в работе с портфолио).
- Коррекция поведения, обучающегося с ОВЗ.
- Мотивация школьников совместно с учителями-предметниками, учителями-дефектологами,
воспитателями на участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня, привлечение к занятиям в
кружках и секциях.
- Подготовка представлений на обучающегося для ПМПК.
Взаимодействие с учителями, учителями-логопедами, другими специалистами,
работающими в классе:
- Привлечение
учителей-предметников,
учителей-логопедов
к
участию
во
внутриклассных делах.
- Привлечение специалистов к участию в родительских собраниях класса.
- Консультации классного руководителя с учителями-предметниками, учителямилогопедами для формирования единства требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, предупреждения неуспеваемости и разрешения возможных конфликтов между
педагогами, учащимися и родителями.
248
- Проведение психолого-педагогических консилиумов: «Адаптация обучающихся»,
«Интернет-безопасность», «Результаты освоения АООП» и тд.
- Взаимодействие с воспитателями: совместная разработка плана воспитательной работы,
выработка единых требований в работе с учащимися, подготовка и проведение мероприятий,
совместная работа с родителями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся:
- Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка
информации на сайт школы, мастер-классы и тд).
- Организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
- Организация и проведение семейных праздников, совместных проектов, экскурсий («Мама,
папа, я», «День матери», «День Здоровья»).
- Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах
воспитания и социализации детей с ОВЗ.
- Индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока для обучающихся с ОВЗ
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности
обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов
единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными
усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная
познавательная деятельность детей).
На уровне школы:
интеграция и привлечение родителей к сопровождению ребенка в образовательном
процессе, путем создания специальных условий на основе общих педагогических интересов
сотрудничества семьи и школы (проведение открытых уроков в рамках «Дня открытых дверей»
и традиционное посещение «Дня открытых уроков» в конце III четверти);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников (реализация
обучающимися индивидуальных и групповых исследовательских проектов);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников вне
образовательного учреждения (участие обучающимися в групповых исследовательских
проектов; участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, олимпиадах), что даёт возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
расширение образовательного пространства предмета, через интерактивный формат
занятий, который способствует эффективному закреплению тем урока (урок - экскурсия,
музейный урок, посещение выставок, театров, путешествия по историческим и памятным
местам и т.д.), воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу.
организация предметных образовательных событий для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей, обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями (предметные декады, олимпиады, учебные
дискуссии, дебаты, урок-викторина, театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, интеллектуальные игры, образовательные квесты, конкурсы сочинений, газет и
рисунков);
249
инициирование, развитие и продвижения русского языка, русской словесности и
грамотности среди педагогического состава, обучающихся с ОВЗ и их родителей, а также
выявление и поддержка обучающихся, овладевших навыками грамотного письма (ежегодная
образовательная акция “Тотальный диктант”).
На уровне класса:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений (тематические диспуты, пресс-конференция, проблемно-ценностные
дискуссии);
применение на уроке интерактивных форм работы, учащихся с целью обучения
командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели
(интеллектуальные игры, круглые столы, урок-путешествие, дискуссии, групповая работа,
работа в парах);
использование на уроках ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, урок
безопасности в сети интернет и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета, через
подбор соответствующих текстов для чтения и демонстрации произведений, способствующих
понять и оценить нравственные поступки людей, в которых ставятся в доступной для них форме
вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности, гуманности
(театрализованные уроки, режиссура, ролевая игра);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
обсуждения в классе гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
в переводе содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, решения проблемных
ситуаций, анализа поступков людей, историй, судеб, комментарий к происходящим в мире
событиям, формирование духовно-нравственных ценностей и нравственного сознания
(проведение «Уроков мужества», урок-совершенствование, диалоги о добре и зле, просмотр
отрывков из художественных фильмов, мультимедиа-урок «Гагаринский урок “Космос - это
мы” и др.).
На индивидуальном уровне:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, вовлечение, по
возможности, каждого ребенка в роль активного участника урока; оказывать индивидуальную
помощь ребенку (при необходимости);
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации, взаимоконтроль и самоконтроль.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ организуется как:
1. Внеурочная
деятельность,
поддерживающая
процесс
освоения
содержания
адаптированных основных образовательных программ (коррекционно-развивающая область).
2. Внеурочная деятельность, реализуемая по 5 направлениям развития личности (духовнонравственное развитие личности, общеинтеллектуальное развитие личности, социальное
развитие личности, спортивно-оздоровительное развитие личности, общекультурное развитие
личности).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области представлено:
250
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающими занятиями, направленными
на преодоление нарушений развития и трудностей обучения с использованием специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ (Произношение. Логопедическая ритмика. Фонетическая
ритмика).
групповые коррекционно-развивающие занятия, способствующие повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях
Внеурочная деятельность, реализуемая по 5 направлениям развития личности в
соответствии с условиями организации образовательной деятельности, реализуется через
«оптимизационную модель».
Данный подход позволяет педагогическому коллективу:
создать условия для полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в
течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы-интерната и
выделением разноакцентированных пространств;
организовать содержательное единство образовательной деятельности в рамках
адаптированной основной образовательной программы школы-интерната;
создать в школе-интернате здоровьесберегающую среду, обеспечивающую соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную
организацию образовательной деятельности, оптимизацию двигательной активности;
соблюдать принцип коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной
деятельности в работе с обучающимися с нарушением слуха за счет привлечения ресурсов
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов и т.д.;
построить индивидуальные образовательные траектории и индивидуальные графики
пребывания ребенка в образовательной организации
Содержательным наполнением внеурочной деятельности является «МОДЕЛЬ
СОБЫТИЙНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА». Согласно А.Б.Воронцову
«Образовательное событие – это мероприятие, в результате которого что-то происходит в
ребенке, развивает его. При этом любой из участников образовательного события – это
действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои
переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем)
ресурсов ребёнок должен иметь неограниченные возможности».
В истории педагогики ученые и известные практики неоднократно обращались к идее
«событийного подхода» в образовательном процессе. Известный ученый А.С. Макаренко
отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события.
Всесторонние исследования данного феномена проводили многие российские ученые:
Слободчиков В.И., Соловьев Г.Е., Сериков В.В., Исаев Е.И., Григорьев Д.В., Громыко Ю.В. и др.
Событийный подход понимается как технология организации и осуществления значимых
событий в жизни детского коллектива и отдельной личности, оказывающих воздействие на
сознание, эмоциональную сферу и поведение личности. В действительности, воздействие
увиденного и лично пережитого оказывает иногда более сильное воздействие, нежели
услышанная информация. При этом «событие является вариантом сообщения информации, а
также может предоставить богатый теоретический материал, который может быть использован в
дальнейшем для обсуждения и интерпретации, стать основой для совместной деятельности
педагога и школьника».
Образовательное событие – способ инициирования социальной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к
созданию и презентации продуктов образовательной деятельности. Событием во внеурочной
деятельности может стать любая совместная творческая деятельность обучающихся, педагогов и
родителей, являющаяся со-бытием, то есть вызывающая со-переживание, со-творчество, которая
может оставить заметный след в памяти и жизни, оказать воздействие на восприятие мира,
развивать самооценку, умение обобщать и синтезировать, делать выводы и умозаключения,
сопереживать и чувствовать.
Специфика образовательных событий в рамках внеурочной деятельности:
251
• Событийность – характеристика образования, в которой преодолевается обыденность и
повседневность школьной жизни (олимпиада, квест, акция, метадпредметная игра,
образовательное путешествие и т.д.)
• Образовательные события моделируют педагоги сходя из своих интересов, с учетом
преподаваемого предмета.
• Участники вовлечены в активную деятельность, ориентированную на получение продукта
(творческая работа, концертный номер, продукт метадпредметных игр и квестов и тд.) .
Образовательное событие разворачивается как пространство компетентностных проб.
• Задачность
и
режиме
образовательного
события
имеет
принципиально
«недоопределённый» характер, оставляя место для субъектного поведения участников.
• Высокая интенсивность и открытость событийных режимов задаёт энергетику, «вызов»,
инициирующие возникновение субъектов дальнейшей образовательной деятельности.
• Положительный характер задаётся и удерживается за счёт не только содержания, но и
формата: разновозрастные группы участников, собранные из разных классов (школ), новые
«особые» взрослые, особые места и пр.
Образовательные события в рамках внеурочной деятельности организуют учителя ,
классные руководители в тесном сотрудничестве с воспитателями, учителя-дефектологи,
социальные педагоги и т.д.
Формы организации внеурочной деятельности обучающихся: конференции, диспуты,
соревнования, олимпиады, экскурсии, мастер-классы, конкурсы, праздники и т.д.
Формы представления результатов: презентации на родительских
собраниях,
педагогических советах, праздниках; оформление выставок творческих работ обучающихся,
стенной газеты, стенда; представление театральной постановки, организация праздника, участие
в фестивале и т.д.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется не только в очной форме, но и в дистанционной, так более 50%
школьников, зарегистрированы за территорией города Перми, родители имеют ограничения по
состоянию здоровья, являются маломобильными инвалидами.
Работа с родителями (законными представителями) организована в рамках следующих
направлений:
1.
Включение родителей в общественную жизнь школы, с целью повышения интереса
и степени информированности родителей (законных представителей) о жизни образовательной
организации, повышения мотивации родителей к участию в управлении образовательной
организацией, создания условий, способствующих вовлечению родителей в систему
общественно-государственного управления образованием.
2.
Родительское образование, с целью повышения уровня педагогической культуры
родителей, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс,
3.
Включение родителей организацию воспитательного процесса в школе с целью
повышения уровня заинтересованности родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком,
перенесение сотрудничества в сферу семейных отношений, с целью передачи своих знаний и
опыта подрастающему поколению, создания условий для духовного общения детей и родителей.
На внешкольном уровне:
Посещение родителями службы психолого-педагогического сопровождения с целью
оказание психологической, психолого-педагогической помощи детям в возрасте от 3 до 18 лет,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего.
Обращение в службу «Телефона доверия» для родителей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Участие в региональных семейных клубах ("Мир на ладошках", Ассоциация родителей
детей после кохлеарной имплантации и т.д.).
Участие в вебинарах и круглых столах, проводимых региональными (федеральными)
252
образовательными и общественными организациями с целью повышения информированности и
компетентности в сфере образования и воспитания детей с нарушениями речи, слуха, зрения.
Сотрудничество с общественными организациями (Региональным отделением
Общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское общество слепых»,
региональным отделением Общероссийской общественной организации инвалидов
«Всероссийское общество глухих», Инклюзивной студией «мы вместе»” и др.).
На уровне школы:
Включение родителей в общественную жизнь школы (Управляющий совет школы,
Родительская приемная на официальном интернет-сайте школы. Оперативное
информирование о школьных событиях через группы в социальных сетях: Вконтакте, Telegram.
Включение родительской общественности в бракеражные, приемочные комиссии, комиссию по
урегулированию споров участников образовательных отношений).
Родительское образование (День открытых дверей. Ежегодное общешкольное
родительское собрание, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников. Информационная страница на сайте школы).
Включение родителей в общественную жизнь школы (Родительские активы в
отделениях. Организация круглых столов для родителей “Тема дня”. Участие родителей в
планировании воспитательных дел отделения).
Родительское образование (Дни открытых уроков, во время которых родители могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для применения в своей практике специальных
приемов и методов, используемых в учебно-воспитательном процессе и наблюдение за обучением
и воспитанием ребенка в школьном коллективе. Организация проблемных семинаров по вопросам
образования и воспитания, обучающихся с ОВЗ с привлечением узких специалистов «Как
общаться со слабослышащим и глухим ребенком?», «Какие тифлотехнические средства
должны быть дома?» «Гиперактивный ребенок. Как помочь в обучении?» и т.д.).
Включение родителей в воспитательный процесс в отделении (Организация творческих
конкурсов для семей, выставок работ, учащихся для повышения интереса и раскрытия
творческого потенциала семьи. Привлечение родителей к благоустройству школьной
территории. Помощь в организации школьных мероприятий: 1 Сентября, Новый год, Последний
звонок, Выпускной и т.д. Организация семейных праздников в отделении «День матери», «Мама,
папа, я – спортивная семья» и т.д.).
На уровне класса:
Включение родителей в общественную жизнь школы (Участие в активах класса.
Организация временных творческих/проблемных групп для оперативного решения задач:
организация классного мероприятия, выездного мероприятия, помощь обучающимся в
организации учебной деятельности).
Родительское обучение (Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания. Информационные стенды).
Включение родителей во в воспитательный процесс (Творческие родительские мастерклассы. Совместные праздники, экскурсии, культурные образовательные походы и тд.).
На индивидуальном уровне:
Включение родителей в общественную жизнь (Участие родителей (законных
представителей) в работе психолого-педагогического консилиума, собираемых в случаях
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка.
Участие родителей органах коллегиального управления, общественных надзорных комиссиях и
т.д.).
Помощь родителей в подготовке и проведение общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности.
Формирование адекватной самооценки, представлений у обучающегося о наличии
отклонений в состоянии здоровья, рекомендуемых видах профессиональной деятельности в
соответствии с возможностями здоровья. Используемый формат работы – консультирование.
253
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе-интернате помогает педагогам воспитывать
в детях с ОВЗ инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации, несмотря на физические ограничения. Необходимым
условием организации самоуправления в школе обучающихся с ОВЗ является курирование
педагогом-наставником деятельность актива школьников. Участвуя в деятельности школьного
СОУПРАВЛЕНИЯ школьники получают возможность освоить разные общественные
социальные роли, что является приоритетным направлением нашей воспитательной программы.
На уровне школы:
Службы примирения: Волонтёры служб примирения отделений сотрудничают,
составляют план совместных мероприятий на год, обсуждают мероприятия по эффективной
коммуникации в классах, подводят итоги года, обмениваются опытом. Осуществляют набор
волонтёров, посвящение в волонтеры, проводят обучение новичков. Участие волонтеров
школьной службы примирения (ШСП) в городских и краевых мероприятиях, конкурсах.
Актив школьников состоит из лидеров классов, инициативных учащихся. Основная
функция актива школьников на уровне учебных отделений – организация ключевых
мероприятий в роли сценаристов, ведущих, помощников, таких мероприятий (Фестиваль
талантов “Осенний звездопад”, Экологический праздник “День Земли”, День Здоровья,
“Праздничный круг”, “Родительский дом”, Конкурс “ Смотр строя и песни”, Фестиваль-конкурс
«Мой Пермский край» и тд).
Краткосрочные волонтерские проекты. Волонтерство – это участие школьников с ОВЗ
в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом (Участие школьников встреч с ветеранами войны и труда, проводимых на
базе школы, Совета ветеранов района. Привлечение школьников к совместной работе с
учреждениями социальной сферы (детские дома, дом престарелых, центры социальной помощи
семье и детям) в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений. Участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся).
На уровне класса:
Выбор и делегирование представителей классов в актив школьников, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел.
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в
рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
Участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
Реализация школьниками выбранной роли (в деятельности класса, поручения),
самоконтроль и самооценка.
Вовлечение школьников в службу примирения волонтерами, обучение эффективной
коммуникации, конструктивному разрешению споров, конфликтов.
Вовлечение в ключевые дела школы, индивидуальная помощь ребенку, наблюдение за
поведением ребенка, изучение особенностей личностного развития.
Развитие активности, самостоятельности, стремления к преодолению иждивенчества
через организацию дежурства по классу, поручения.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников с ОВЗ по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
254
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешкольном уровне:
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе созданных в
сети интернет.
Организация экскурсий на промышленные предприятия города, дающие школьникам с
ОВЗ начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей.
Встречи обучающихся и родителей со специалистами “Центра занятости населения”,
формирующие представление о потребностях рынка труда города, региона, динамике его
развития.
Посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах. Организация встреч обучающихся с представителями
образовательных учреждений, предоставляющие обучающимся информацию о возможностях и
условиях получения профессии и поступления в данные учреждения.
Реализация сетевого проекта с СПО г. Березникипо профессиональному обучению
параллельно с реализацией адаптированной общеобразовательной программы по программам
профессиональной подготовки по профессиям рабочих.
Участие обучающихся в Национальном чемпионате "Абилимпикс".
На уровне школы:
Организация профессиональных проб с учетом возможностей здоровья обучающихся.
Внедрение новых профилей учебного предмета «Технология».
«Трудовые формирования» - летний трудовой отряд для старшеклассников позволяет
учащимся глубже познакомиться с рабочими профессиями, формирует позитивный имидж
рабочих профессий.
Проведение ежегодной общешкольной «Недели профессиональной ориентации
обучающихся» с использованием активных форм внеурочной деятельности.
На уровне класса:
Стендовые конференции («Мир профессий, «Профессии моих родителей», «Моя будущая
профессия» и др.).
Проведение классных часов, воспитательских занятий (Мир профессий. Путь в
профессию начинается в школе. Трудовая родословная моей семьи и др.)
Привлечение родителей к профориентационной деятельности (Организация и проведение
экскурсий на предприятия, где работают родители. Мастер - класс для детей "Мастер своего
дела". Конкурс семейных сочинений: «Профессии нашей семьи», «Кем я хочу стать» и др.).
Социально-психологические тренинги, практикумы, ролевые (деловые) игры.
На индивидуальном уровне:
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, рекомендуемых видах профессиональной деятельности в
соответствии с особенностями здоровья.
Консультации социальных педагогов и психологов с родителями с целью выявления
противопоказаний к выбору профессий и учетом возможностей здоровья учащихся.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, поднимает настроение, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы,
оказывает значительное воздействие на развитие внутреннего мира личности воспитанника.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
Оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация
(Оформление рекреаций для демонстрации спортивных и творческих достижений и наград
обучающихся. Мотивационные плакаты, уголки безопасности. Информационные стенды
255
социально-психологической службы школы. Оформление информационно-познавательного
стенда).
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (Тематические
конкурсы и выставки рисунков, фотоработы обучающихся, стендовые презентации различной
тематики, информационные стенды. Создание стендов “Школьный калейдоскоп”, “Наши руки
не для скуки!”).
Благоустройство классных кабинетов классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, групп (Оформление классных уголков, уголков здоровья, “Визиток
класса”, уголка логопеда. Оформление классных комнат к школьным календарным событиям
(День Знаний, День Учителя, День Матери, Новый год, День Защитника Отечества,
Международный женский день, день Космонавтики, День Победы).
Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий.
(Оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День Победы, Последний звонок и т.д.). Оформление актового зала к запланированным
общешкольным праздникам. Создание фотозоны к традиционным школьным праздникам).
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
(Оформление стендов “История нашей школы”. Стена “Я люблю свою школу “. Оформление
стендов по правилам этикета. Совместная с обучающимися разработка, создание и
популяризация особой символики разных отделений (флаг школы, эмблема школы, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы-интерната
знаковых событий;
Озеленение школьной и пришкольной территории, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, и нозологий, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха (Благоустройство территории пришкольного участка.
Создание на территории школы спортивного комплекса под открытым небом и детской игровой
площадки. Озеленение школьного интерьера с использованием комнатных растений).
Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел,
обеспечивающих включенность в них большого числа субъектов образовательной деятельности
(обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей), партнеров).
На внешкольном уровне:
Участие в ежегодных мероприятиях, организуемых для жителей города, края, страны,
открывающих возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Участие в социальных проектах (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированных на преобразование окружающего школу социума:
(экологические городские акции)
Организация и реализация социально-значимых проектов для жителей города и края,
ориентированных на улучшение социальной ситуации в крае и формирование ответственной
гражданской позиции учащихся. Такие, как: музыкальные выездные концерты (в домах
престарелых, детских домах, реабилитационных центрах), трудовая помощь (ветеранам,
престарелым людям, многодетным, одиноким), общегородские акции (например, онлайн
поздравление ветеранов с Днем победы) и т.д. Мероприятия проводятся совместно с
социальными партнерами.
Участие в спортивных состязаниях на уровне города, края, России, дающих
возможность физического развития, подкрепляющие комплексную работу над социальной
адаптацией детей, возможность для спортивной самореализации детей и подготовке к возможной
256
будущей профессии в сфере адаптивной физкультуры.
На уровне школы:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (театрализованные,
спортивные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами по школьному календарю событий и в которых участвуют все классы
школы:
Календарные тематические праздники:
«День учителя». Мероприятие повышает престиж профессии учителя, воспитывает
уважение и благодарность к учителям разных поколений. В цикл мероприятий входят:
день самоуправления, видео поздравления от учеников, родителей, выпускников,
праздничный концерт, квест для учителей, изготовление открыток-поздравлений, “Битва хоров”.
«Новогодние чудеса». Коллективное творческое дело, включающее в себя ряд
направлений деятельности по организации и подготовке праздника Нового года. В рамках
художественного направления ребята создают открытки, стенгазеты, изготавливают новогоднее
оформление. Театральная деятельность представлена постановкой спектакля, новогодних
конкурсов и творческих номеров от классов. В течение нескольких дней перед новогодними
каникулами проходит ежегодная школьная акция «Сто добрых дел к Новому году». Итоговым
мероприятием является новогоднее представление с дискотекой для всех учащихся школы.
«День защитника Отечества». Мероприятие направлено на формирование представления
о мужских качествах, ценности служения родине, мужской заботе о семье. Формы проведения:
музыкальный концерт, конкурс «Богатыри земли русской», игровая программа «Один день в
армии», мастер-класс «Урок мужества» и т.д.
«Международный женский день».
Данное мероприятие организуется и
проводится мужской половиной школьного сообщества. Формы проведения: видео открытки от
мальчиков всех классов, конкурс «Краса школы», поздравительные стенгазеты, традиционный
концерт «Для милых дам», конкурс «Классная дверь, как фотозона».
«День Победы». Цикл мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм нашего народа, уважения к старшему поколению. Формы
проведения: торжественные линейки, конкурсы чтецов и военных песен, встречи с ветеранами,
традиционный конкурс строя и песни, участие в акции «Бессмертный полк», аудио концерт,
военно-спортивные соревнования, видео поздравления и т.д.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей («Посвящение в первоклассники», «Прощание с
начальной школой»). Торжественные церемонии, посвященные: началу нового учебного года
«Первый звонок» и окончанию уровня обучения «Последний звонок».
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки (в конце каждой четверти) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Итоги учебного года» похвальными листами и
грамотами учащихся за хорошую учебу и активное участие в жизни школы.
«День Здоровья». Спортивно-оздоровительное мероприятие для пропаганды здорового
образа жизни, популяризации физической культуры и спорта. Проводится осенью, в начале года
на базе Динамо. Классы проходят испытания по станциям, где выполняют спортивные и
творческие задания. Мероприятие предусматривает предварительную подготовку в классах с
участием классного руководителя, родителей, учащихся.
«Праздничный круг». Цикл мероприятий, проводимых в течение года и приуроченных к
народному календарю с целью общекультурного и духовно-нравственного развития и
воспитания школьников через изучение русских народных традиций в ходе проведения и
организации детьми народных праздников («Капустная вечерка», «Широкая масленица»,
«Рождественское чудо» и т.д.). Реализуется принцип преемственности поколений, где старшие
учащиеся организуют и проводят праздники для школьников с привлечением помощи педагогов,
257
родителей, социальных партнеров.
«Смотр строя и песни». Конкурс строевой песни, посвященный Дню защитника
Отечества. Проводится ежегодно совместно с представителями из Пермской общественной
организации «Союз пограничников Прикамья». Праздник призван воспитывать у обучающихся
чувство патриотизма, любви к Родине. Каждый класс представляет свой вид войска. У каждого
класса готовится соответствующая атрибутика, девиз, маршировка, мелодекламация, песня,
конкурс капитанов.
На уровне класса:
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел.
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел, проведение в
рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
Участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за
костюмы и оборудование, корреспондентов, фотографов и т.д.
Индивидуальная помощь учащимся начальных классов в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел обучающимися старших классов.
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми (кураторство классных руководителей, педагога-психолога,
социального педагога).
Беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в творческих и
инициативных группах, индивидуальные консультации.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемся с ОВЗ расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.
Эти воспитательные возможности реализуются путем вовлечения обучающихся в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Пеший тур - позволяет формировать у детей навыки поведения на природе, воспитывать
заинтересованное и бережное отношение к окружающей среде, а также знакомить с
историческими и культурными памятниками родного города, а самое главное, способствует
сохранению и укреплению здоровья обучающихся:
на уровне НОО - “Путешествие по школьной улице”, “Изменения в природе”,
“Безопасный путь” и др.
на уровне ООО - “Достопримечательности города Березники”, “Тематические прогулки в
парк”, “Зеленая линия” и др.
Тематические экскурсии или походы, организуемые в классах их классными
руководителями, а также родителями обучающихся: в музеи, библиотеки, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий.
Музейные уроки. Основным источником информации на музейном уроке для учащихся
является не только рассказ, но и подлинные памятники истории и культуры. Темы уроков могут
касаться школьной программы, в рамках практических тем всех учебных предметов, так и могут
быть самостоятельными, ориентированными на получение дополнительных знаний о какой-либо
сфере жизни или событии.
258
Театральные сессии. Глубокий анализ различных произведений, коллективное
обсуждение, написание сочинений, рисование и лепка героев произведений или сюжета
позволяет расширить понимание и провести значительно более глубокий анализ идеи
написанного автором. Также обучающимся перед просмотром спектаклей предлагается
посмотреть реквизит, осмотреть декорации сцены. Это позволяет учащимся увидеть более
полную картину произведения.
Библиотечные уроки. Вид школьного занятия, проводимый в библиотеке. Позволяет
привить школьникам необходимые навыки по поиску информации, развить критическое
мышление, повысить мотивацию к чтению и художественному творчеству.
Образовательное путешествие. Форма организации учебно-воспитательного процесса,
позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных
условиях или в музеях, на выставках и пр. Образовательное путешествие - одна из наиболее
актуальных и содержательных форм обучения и развития, в ходе которого создается системное
видение взаимосвязей природы и культуры в пространстве и времени. Пошаговые действия по
подготовке путешествия могут быть следующими:
- выбор темы путешествия, определение его замысла, формулировка цели;
- определение маршрута путешествия и основных мест остановок для детального изучения;
- разделение класса или воспитательской группы на исследовательские группы и
распределение заданий по направлениям;
- освоение учащимися определённых объектов с опорой на наблюдение, исследование,
подбора иллюстративного и речевого материала, просмотр видео, прочтение литературы, поиск
в Интернете;
- самостоятельный поиск ответов на вопросы учащимися по ходу путешествия; - оформление
итогов путешествия и презентация своей работы (мультимедийная презентация, фоторепортаж,
видеофильм, видео книга, устный журнал, конкурс и т.д.)
- подведение итогов путешествия. Учащиеся должны будут выяснить общее между
исследуемыми объектами и сделать вывод о решении поставленной задачи.
Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от
реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки,
улицы городов) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора
необходимых фактов. Примерный перечень виртуальных экскурсий: Государственный музейзаповедник С.А. Есенина, музей-панорама "Бородинская битва», Киностудия "Мосфильм",
Дарвиновский музей, Государственный музей А.С. Пушкина, Российский национальный музей
музыки, Экспериментаниум, Государственный музей спорта, Музей-усадьба "Коломенское",
Музей Н.В. Гоголя, биологический музей имени К.А. Тимирязева, Московский музей современного
искусства, Третьяковская галерея, Музей Победы, Центр "Авиация и космонавтика" на ВДНХ).
Парковые уроки/занятия - обучающиеся изучают простые механизмы ориентироваться на
местности, исследовать редкие деревья, растущие в парке, искать русло исчезнувшего родника,
искать ответы на вопросы, связанные с историей около памятника в парке. Также все получают
отдельный лист для составления плана участка парка.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных и
дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих:
правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку,
психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание, обучение
навыкам социальной компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы по профилактике: профилактика детского
и семейного неблагополучия, профилактика правонарушений, профилактика табакокурения,
употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ, профилактика экстремизма и терроризма, гармонизация межнациональных отношений
среди обучающихся, профилактика суицидального поведения подростков, формирование
259
жизнестойкости обучающихся, информационная безопасность обучающихся, профилактика
дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах железнодорожного транспорта
противопожарная безопасность, направленная на формирование культуры безопасности
жизнедеятельности,
На внешкольном уровне:
Взаимодействие с КДН, ОДН по фактам жестокого обращения в семье, пропусков занятий
по неуважительной причине, нарушения прав детей в семье. Участие во Всероссийских, краевых
профилактических акциях “Сообщи, где торгуют смертью”, Всероссийского открытого урока
«Основы безопасности жизнедеятельности», проведение социально-психологического
тестирования обучающихся,
На уровне школы:
Организация деятельности школьного Совета профилактики, школьной Службы
примирения, школьного ППк.
Реализация профилактических и коррекционных занятий по предупреждению
суицидального поведения несовершеннолетних, детского дорожно-транспортного травматизма
и предупреждения несчастных случаев на объектах железнодорожной инфраструктуры, детского
и семейного неблагополучия, в т.ч. по предупреждению жестокого обращения и насилия в
отношении детей, мероприятий по предупреждению и выявлению деструктивного поведения в
сети «Интернет», организация обучающих мероприятий по тематике противопожарной
безопасности и безопасности на водных объектах в образовательных организациях на территории
Пермского края.
Выявление фактов жестокого обращения в семье,неблагоприятных условий семьи для
проживания несовершеннолетних. Представление интересов несовершеннолетних на КДНиЗП,
в ОДН, отделе опеки и попечительства, судах. Представление интересов несовершеннолетних в
конфликтах с родителями, другими родственниками Организация консультаций для родителей,
педагогов, несовершеннолетних со специалистами.
Организация конкурсов и фестивалей по вопросам соблюдения прав несовершеннолетних,
соблюдению несовершеннолетними законодательства РФ. Разработка индивидуальных
программ коррекции для учащихся поставленных в группу риска СОП, заполнение ЕИС
Траектория учащихся группы риска СОП, ведение необходимой документации учащихся группы
риска СОП и СОП, составление социального паспорта.
Психолого-педагогическая диагностика несовершеннолетних группы риска, СОП,
направленная на выявление склонности к аутоагрессивному поведению, состояния
эмоционально-волевой сферы.
Организация социально-значимой деятельности с несовершеннолетними «группы риска»,
СОП, направленной на формирование активной жизненной позиции
Организация участия несовершеннолетних группы риска, СОП в системе дополнительного
образования города.
Организация каникулярной занятости несовершеннолетних учета семей и детей группы
риска СОП
На уровне класса:
Групповые тренинги, направленные на развитие учебной мотивации, формирование
эмоционально-волевой сферы.
Классные часы по плану классных руководителей, направленные на формирование
правовой культуры несовершеннолетних, ценностей человеческой жизни, здорового образа
жизни.
Организация родительских собраний и индивидуальных консультаций по проблемам
взаимодействия с несовершеннолетними
Пролонгированное структурированное педагогическое наблюдение, заполнение ЕИС
Траектория.
На индивидуальном уровне:
-консультации специалистов с родителями и учащимися ОУ, профилактическая работа с
родителями учащихся состоящими на учете, с учащимися.
260
Модуль «Социальное партнёрство»
Социальное партнёрство – это организуемые школой добровольные и взаимовыгодные
отношения равноправных субъектов, которые формируются на основе заинтересованности всех
сторон в создании условий для развития школьников.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса, педагогический
коллектив школы строит тесные отношения со всеми субъектами микросоциума, включая
обучающихся, их семьи, социальных партнёров.
Участие в совместных мероприятиях проходит с привлечением социальных партнеров:
общественных организаций, учреждений дополнительного образования детей, детскоюношеских спортивных школ, детских школ искусств, учреждений культуры (театры, музеи,
библиотеки и др.), образовательных учреждений города Березники, города Перми, городов
Пермского края, других городов России.
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве.
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности. Это образовательное партнерство мы
понимаем как сотрудничество абсолютно равноправных учреждений-партнеров и как конструктивное
объединение педагогов вокруг одного большого дела – создания условий для получения выпускниками
профессии, делающими при этом осознанный выбор с чувством осознанной ответственности, реально
оценивая свой потенциал и перспективы социальной и профессиональной интеграции в современном
обществе.
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны; (родители участвуют в классных, общешкольных мероприятиях, совместных походах,
соревнованиях, профориентационных экскурсиях).
- Участие в социальных проектах, в рамках реализации которых организованы
профилактические тренинги, направленные на профилактику употребления ПАВ, ранних
половых связей среди подростков: интерактивные уроки и тематические экскурсии на
предприятиях и учреждениях города, проведение серии вебинаров в режиме конференций для
педагогов по темам: «Профилактика употребления ПАВ», « Половое воспитание», «Позитивная
профилактика», «5 шагов формирования ЗОЖ учащихся с ОВЗ».
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной , экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Большое внимание уделяется социальному партнерству КДН и ЗП – работа с трудными
детьми и трудными семьями.
Сфера взаимодействия школы с социальными партнёрами не только с каждым годом
успешно расширяется, приобретая новые направления сотрудничества, реализуя совместные
программы и проекты, является ресурсом для развития субъектности обучающихся.
Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса,
позволяет учащимся получить социальный опыт и способствует формированию их
мировоззрения.
Модуль «Инклюзивные воспитательные мероприятия»
Важнейшим аспектом в успешном развитии, социализации и социально-психологической
адаптации обучающихся нашей школы является включение их в общество, приобретение
навыков общения с обычными сверстниками и взрослыми. Успешность человека, а значит и
ребенка в социуме все больше зависит от его творческой активности и способности к
самостоятельному поиску решений в проблемных ситуациях.
261
Личностная инклюзия - это включение в жизнь общества; включения детей-инвалидов в
жизнь здоровых детей, с одной стороны, и участия относительно здоровых детей в жизни детейинвалидов, с другой. Совместная педагогика предполагает целенаправленную организацию
внешкольного или внеклассного общения ребят, с инвалидностью и без, где ребята вне класса
придут к “взаимному доброжелательству”, к взаимопомощи. Одним из средств развития
творческой активности детей является организация участия школьников с ОВЗ в различных
совместных мероприятиях с учащимися общеобразовательных школ и участие в работе
учреждений дополнительного образования, музыкальных школ, досуговых учреждений.
При организации совместных мероприятий необходимо учитывать особые потребности
обучающихся, создание благоприятных условий для их осуществления.
Участие в совместных мероприятиях проходит с привлечением социальных партнеров,
ожидаемыми результатами инклюзивных совместных мероприятий являются: повышенная
социальная активность обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в
жизни общества, а также формирование навыков коллективной работы по реализации
собственными силами социально полезного дела. Вместе с тем, растёт определённая
потребность в формировании толерантности и уважительного отношения к людям, имеющим
особенности в развитии со стороны их социального окружения как вне школы, так и внутри её –
т.е. потребность в формировании инклюзивной культуры, комфортной для всех участников
образовательных отношений.
Формы инклюзивных воспитательных мероприятий:
Совместные культурные мероприятия, организованные норматипично-развивающимися
обучающимися и имеющие различную направленность (фестивали и конкурсы творчества для
детей с ОВЗ и инклюзивные фестивали.
Включение в совместную объединяющую социально-значимую деятельность детей,
создание волонтерских отрядов и участие в волонтерских акциях, совместно с детьми
«массовых» школ.
Участие в инклюзивных просветительских проектах, помогающих обратиться к
проблемам лиц с инвалидностью, учиться совместному общению, взаимопомощи .
Участие в научно-практических конференциях и конкурсах профессионального
мастерства для успешного самоопределения и дальнейшей профессиональной деятельности,
совместно со здоровыми людьми (Чемпионат по профессиональному мастерству среди
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс». Ежегодная краевая
научная конференция «Нет ничего невозможного»).
2.3.4 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения, участвующими в
реализации рабочей программы воспитания;
непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения при
реализации рабочей программы воспитания.
Для обеспечения реализации программы воспитания Учреждение укомплектовано
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач воспитательной деятельности.
Реализация рабочей программы воспитания для обучающихся с ОВЗ обеспечивается
административно-управленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе
специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ОВЗ), учебно-вспомогательным персоналом Учреждения, а также лицами, привлекаемыми
Организацией к реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебно-вспомогательного
262
персонала
Учреждения
отвечает
требованиям,
указанным
в
соответствующих
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах. Уровень квалификации
работников Учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся
определенной нозологической категории.
В образовательной среде школы, созданной для коррекционного обучения и воспитания
детей с ОВЗ и инвалидностью, процессы коррекционно-развивающего обучения и
воспитательной работы взаимосвязаны и фактически не существуют изолированно. Высшие
психические функции ребенка с ОВЗ и инвалидностью не развиваются спонтанно без системной
профессиональной помощи педагогов коррекционного профиля. Это обстоятельство делает
невозможным и алогичным вынесение воспитательной работы вовне единого целенаправленного
процесса коррекционного обучения. В то же время закрепление результатов этого обучения,
сформированных навыков и умений, жизненной компетенции возможно только в социальной
среде. Воспитательная деятельность сквозным образом проходит через все содержание
адаптированной основной образовательной программы НОО.
Директор: Осуществление общего руководства воспитательной работой.
Заместитель директора по ВР: Организация воспитательного процесса, осуществление
планирования, мотивации, организации, контроля и координации воспитательной работой,
координирует и выстраивает систему общешкольных мероприятий, квестов, игр, социально
значимых дел и событий. В его плане воспитательной работе должны быть отражены
практически все вариативные модули, ориентированные на общешкольный уровень.
Заместитель директора по УР: Организация мероприятий научно-исследовательского,
методического и инновационного характера и организация повышения квалификации
сотрудников.
Классный руководитель составляют собственный план воспитательной работы с учетом
рабочей программы воспитания школы, инвариантных и вариативных модулей.
Педагоги-предметники вносят изменения в рабочие программы учебных дисциплин с
учетом рабочей программы воспитания, а именно личностные образовательные результаты,
ориентируясь, прежде всего на темы (уровень «социально значимые знания»), заявленные в
вариативных модулях, утвержденных школой, и применяемые образовательные технологии
(уровень «позитивные отношения к ценностно окрашенной деятельности»). Несмотря на то, что
педагоги-предметники не пишут план воспитательной работы, в их рабочих программах
учебного предмета отражается учет рабочей программы воспитания.
Педагоги коррекционного профиля (учителя-логопеды), а также педагоги-психологи,
специальные психологи в рамках коррекционных и коррекционно-развивающих занятий
реализуют направления воспитательной работы и вариативные модули.
Заведующий библиотекой согласует направленность воспитательной работы, вариативные
модули, утвержденные рабочей программой воспитания, с собственным планом работы.
Социальный педагог: Социальная помощь и поддержка обучающихся.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
воспитания и использования современных образовательных технологий обучения, обучающихся
с ОВЗ. В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов. Ведется
планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива: через регулярное проведение и участие в семинарах, научнопрактических конференциях – от школьных до региональных международных; через научнометодические пособия; через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
263
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности включает в себя:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности.
договора о сетевом взаимодействии и/или сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнерами.
локальные акты Учреждения, регулирующие воспитательную деятельность в целом.
локальные акты Учреждения, регулирующие планирование воспитательной деятельности
и оценку результатов.
локальные акты Учреждения, регулирующие методическое сопровождение
воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Общее образование (в том числе при организации воспитательной деятельности)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется при создании
специальных условий. Под специальными условиями для получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Для педагогов, осуществляющих воспитательной процесс, важно знать и учитывать несколько
ключевых позиций по каждой нозологической группе.
Для обучающихся с нарушениями слуха:
обеспечение комфортного получения информации (слухо-зрительное восприятие речи
педагога и сверстников, письменные инструкции, сопровождение объяснений педагога схемами,
264
наглядными пособиями, использование мультимедийных средств, сурдоперевод и др.); контроль
рабочего состояния слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов;
возможность реализации предварительной словарной работы – знакомство с лексикой,
относящейся к организации деятельности по направлению дополнительного образования, и
словарем, позволяющим работать над конкретным проектом;
обеспечение поэтапного объяснения при выполнении сложного многоступенчатого
действия (изображение предмета/объекта, разработка и реализация технического проекта и др.);
предоставление дополнительного времени для выполнения заданий детям с нарушениями
слуха;
использование при освоении программы различных ориентиров (схемы, таблицы,
условные знаки и др.), облегчающих усвоение материала;
организация рабочего места с удобными подходами к столам, оборудованию и
возможностью видеть всех участников образовательного процесса, а также все элементы
образовательного пространства;
сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка
стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со
сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском
коллективе
соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно
ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и
дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и
инструкций до их выполнения и т.д.)
организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место;
проверить исправность/работоспособность слуховых аппаратов/кохлеарного импланта;
проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.)
включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на мероприятиях и занятиях,
используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая
гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока
решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать
слухозрительное внимание; проверять понимание ребенком обращенной речи, заданий, текстов;
исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять
словарный запас; развивать связную речь ученика; оказывать помощь при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и т.д.);
подключение сурдопереводчика на мероприятия при необходимости.
Для обучающихся с нарушением зрения:
соблюдение офтальмо-гигиенических требований (наличие необходимого освещения и
/или индивидуальных источников света; регуляция светового потока, например, при помощи
жалюзи; запрет на использование глянцевых поверхностей и др.);
организация образовательного пространства – удобные подходы к столам, оборудованию,
рабочее пространство с разметками (линии при занятиях танцами и др.), наличие рельефных
изображений, тактильных наглядных пособий, а также учебных материалов (в т.ч. презентации)
в соответствии с требованиями к типу и размеру шрифта, цвету фона и контрастности
изображений, необходимого специального программного обеспечения (увеличенные шрифты и
курсор, экранная клавиатура и т.д.);
использование специального оборудования (цифровая аудио/текстовая запись daisy и др.);
необходимость применения различных ориентиров, облегчающих усвоение материала
(тактильно-осязательные, зрительные, звуковые и др.);обеспечение поэлементного
показа/объяснения при обучении сложному многоступенчатому действию (изображение
предмета/объекта, разработка проекта и др.); предоставление дополнительного времени для
выполнения заданий;
подключение тьютора при необходимости.
Для обучающихся с нарушениями речи:
265
нельзя фиксировать внимание на дефекте речи («он говорит неправильно», «не говорите
так, как он» и т.д.) и допускать подшучивание и повторение дефекта сверстниками,
одноклассниками;
отношение к обучающимся должно быть ровным, спокойным, доброжелательным;
в отношениях необходимо придерживаться позитивной модели, подчеркивать успехи,
значимые достижения;
при общении рекомендуется говорить негромко, медленно, спокойно, мягко, не слишком
быстро и не слишком эмоционально;
на первых этапах включения в образовательный процесс стараться использовать в
учебных заданиях простые фразы, понятные обучающимся;
работа над пониманием предложений, текста (вопросы, задания, инструкции, упражнения
и т.д.) происходит постоянно и предполагает следующее: – не использовать перефразирование
при постановке вопросов; – давать дополнительное время на осмысление вопроса и
формулировку ответа, выполнение заданий; – для подкрепления устных инструкций
использовать зрительную стимуляцию; – в определенный временной отрезок на занятии
предлагать только одно задание или уменьшать объем выполняемого задания, чтобы
обучающиеся могли его завершить; – инструкции по выполнению заданий должны быть
«пошаговыми», более подробными; – стимулировать обучающихся к вербальному общению во
время занятий в соответствии с возможностями обучающегося и при консультативном
сопровождении логопедом, дефектологом;
мотивировать обучающихся с нарушениями речи к деятельности, требующей
концентрации внимания и поощрять за ее выполнение;
применение наглядных методов обучения для полисенсорной основы восприятия
информации;
при организации практической деятельности обучающихся с ТНР необходимо
первоначальное оречевление всех действий;
определенные последовательность и поэтапность действий на занятии, сопровождаемые
схемами, алгоритмическими предписаниями, таблицами, памятками;
включение родителей в образовательный процесс.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в школе-интернате строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются благодарственные письма родителям наиболее активных учащихся по
итогам года; торжественные линейки для награждения учащихся по итогам года грамотами,
266
благодарностями, медалями, кубками, подарками; рабочие линейки; награждение учащихся
полученными за неделю грамотами и призами; приглашения на зрелищные мероприятия
вручаются активистам школы и классов.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио носит смешанный характер и включает в себя артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.).
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
267
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются на заседаниях методических
объединений.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Для расширения возможностей оценки динамики развития обучающихся и общей
268
эффективности воспитательной деятельности (при согласии родителей, законных
представителей), могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в
подростковом возрасте.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой школой-интернатом программы воспитания, осуществляемая в ходе
мониторинговых исследований, полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляет угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу слабослышащего обучающегося.
В соответствии с поставленными целями и задачами воспитания определены критерии и
показатели эффективности реализации программы воспитания:
Критерии
Охват внеурочной
деятельностью
Состояние
преступности
Показатели
Занятость
учащихся
во
внеурочное время
- Отсутствие правонарушений и
отсева учащихся
Методики и формы мониторинга
- Сводная таблица
- Количество учащихся, состоящих
на учете в КДН и ЗП, ПДД
269
Сформированность
познавательного
потенциала личности
учащегося
Сформированность
нравственного
потенциала личности
учащегося
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
учащегося
Сформированность
общешкольного
коллектива
Освоение
образовательной
программы
- Развитие мышления
- Познавательная активность
- Сформированность
учебной
деятельности
- Нравственная направленность
личности
- Сформированность отношений
ребенка
к Родине, обществу,
семье, школе, себе, природе, труду
-Сформированность
коммуникативной
культуры
учащихся
- Портфолио ученика
- Участие в интеллектуальных
конкурсах и олимпиадах
- Статистический анализ текущей и
итоговой успеваемости
- Развитие классного коллектива.
- Развитость самоуправления.
- Сформированность совместной,
коллективной деятельности.
- Комфортность ребенка в школе
- Уровень
коллектива
- Уровень воспитанности ученика по
методике Шиловой М.И.
- Уровень
обучающихся
характера)
речевого развития
(фразы обиходного
развития
классного
Методика
изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной жизнью (разработана
доцентом А.А. Андреевым)
Методика
изучения
удовлетворенности
родителей
работой
школы
(разработана
доктором
пед.
наук
Е.Н.
Степановым)
Основные личностные результаты воспитательной работы
будут оцениваться в рамках
мониторинговых процедур:
Удовлетворенность
учащихся, родителей
жизнедеятельностью в
школе
Уровни воспитательных
результатов
1 уровень
приобретение
воспитанником
социального знания
Предмет изучения
Диагностические методы изучения
представления,
знания - Диагностика осознанности гражданской
(что воспитанник знает о позиции учащихся (тест) (авторы
нормах взаимоотношений) Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
получение
воспитанником опыта
переживания
и ценностные ориентации,
мотивы
2 уровень позитивного отношения убеждения,
поведения,
предпочтения
к
базовым
национальным
ценностям
получение
воспитанником опыта
отдельные поступки,
3 уровень самостоятельного
поведение в целом
общественного
действия
- методика «Ранжирование»;
- методика «Сюжетные картинки» (автор
Калинина Р.Р.)
- Анкета «Цветик-семицветик» (автор
Царева Н.А)
- Диагностика уровня воспитанности
(автор М.И.Шилова)
- Анкета «Характеристика» (автор
Рогожникова Р.А.)
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа
жизни для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи начального общего образования
разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
270
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с ТНР знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни направлена на достижение требований к личностным результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи начального общего образования (вариант 5.2): формирование представлений
о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства и направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ТНР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы организуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и
разработана в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
271
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, занятий физической культурой и спортом;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
1. Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возложено на
администрацию школы-интерната.
2. Реализация программы формирования экологической культуры
272
и здорового образа жизни в урочной деятельности
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Окружающий Мир», «Технология», «Литературное
чтение» и «Развитие речи»
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания, хранения и культуры приема пищи;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения
при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя
и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
3. Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно273
нравственном,
спортивно-оздоровительном,
общекультурном).
Приоритетными
рассматриваются спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления.
Спортивнооздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности слабослышащих обучающихся, основная цель которой создание
условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования слабослышащими обучающимися освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями. В рамках реализации программы предусмотрены:
— реализацию курсов внеурочной деятельности по спортивно оздоровительному
направлению:
— регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (согласно плану
спортивномассовой работы в школеинтернате).
Реализация дополнительных программ
В рамках внеурочной деятельности разработаны программы курсов внеурочной
деятельности.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей
региона проживания.
При реализации программы учитываем, что во внеурочной деятельности на первое место
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы.
4. Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п (согласно плану родительского всеобуча);
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня
их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
274
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научнометодической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации программы:
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья
и специфических в зависимости от категории обучающихся.
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
275
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; (Форма
- Таблица «Оценка сформированности представлений у ребенка»).
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
Внешние
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной
или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг
к другу;
- Снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде.
Внутренние
Проводятся администрацией учреждения на первом этапе реализации программы (анализ
состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению) и
ежегодно по итогам окончания учебного года с целью служит методом анализа результативности
и дальнейшего проектирования программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Критерии внутренней оценки эффективности реализации
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся, воспитанников
Организован Рекоменда
Содержание направлений
Выполнено
о частично ции
направление: Организация физкультурно-оздоровительной работы
Инновации
в
физическом
воспитании
и
организации
двигательной
активности
обучающихся (введение новых подходов к
преподаванию физической культуры
Организация работы с учащимися на уроках
физкультуры и в секциях (вовлечение учащихся в
оздоровительную деятельность по мере физических
возможностей и особенностей ребенка).
Организация
оптимальной
двигательной
активности учащихся в режиме учебного дня
(физминутки на уроках, динамические паузы,
двигательная организация перемен и др.)
Организация занятий группы корригирующей
гимнастики, ритмики
276
Проведение
спортивно-оздоровительных,
спортивно-массовых мероприятий (дней спорта,
соревнований, игр и др.). Охват учащихся
Наличие спортивных секций, кружков. Охват
учащихся, посещающих спортивные секции при
школе или в УДО
Спортивные достижения учащихся (урочные и
внеурочные)
направление: Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
(здоровьесберегающий потенциал образовательного процесса)
Выполнение санитарно-гигиенических требований
к дневной и недельной учебной и внеучебной
нагрузке (отсутствие перегрузок); использование
рациональных расписания и режимов обучения
(односменность)
Рациональная организация уроков (использование
методик, технологий обучения прошедших
апробацию
и
адекватных
возрастным
и
физиологическим особенностям детей с ОВЗ)
Учет
индивидуальных
и
физиологических
особенностей
развития
детей;
содействие
мотивации учебной деятельности, ситуации успеха
для каждого ребенка; развитие рефлексивной
культуры школьников (по мере физиологичесх
возможностей)
Соблюдение всех санитарных требований к
использованию компьютеров и аудиовизуальных
средств
Система работы с детьми с ослабленным здоровьем
и ограниченными возможностями (под контролем
мед. работника)
Открытая доброжелательность учителя к детям,
создание
благоприятного
психологического
климата, уважение ученика
Использование зон релаксации для эмоционального
здоровья учащихся
направление: Реализация дополнительных образовательных программ
Наличие системы работы (классной, внеклассной)
по формированию у учащихся потребности в
здоровье, здоровом образе жизни (ЗОЖ),
профилактике
социально
обусловленных
заболеваний
Наличие и особенности уроков основ безопасности
жизнедеятельности, включение тематики здоровья
в содержание учебных предметов
277
Проведение часов здоровья
Проведение тематических факультативных занятий
и курсов по здоровьесбережению
Проведение классных часов, конкурсов учащихся,
досуговых мероприятий: праздников, экскурсий и
др.
Организация дней здоровья
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения
и культуры
направление: эффективность организации здоровьесберегающей инфраструктуры
Санитарно-гигиеническое состояние территории
ОУ (функциональное зонирование школьного
участка, его оборудование, использование участка
для проведения уроков и активного отдыха)
Соответствие учебного помещения санитарногигиеническим нормам, пожарной безопасности,
требованиям охраны труда учащихся
Организация качественного горячего питания.
Охват учащихся
Оснащенность ростомерной мебелью
Соблюдение светового и воздушно-теплового
режимов в учебных кабинетах. Наполняемость
класса
Оснащенность физкультурного зала, спортивных
площадок,
спортивным
оборудованием
и
инвентарем.
Наличие помещения для мед. работника (наличие
лицензированного медицинского кабинета)
Наличие
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу (логопеда, учителя
физкультуры, психолога, социального педагога).
направление: Работа с педагогами и родителями в аспектах здоровьесбережения
школьников
Формирование компетентности педагогов по
вопросам здоровьесбережения, формирования
здорового образа жизни, профилактике вредных
привычек у учащихся (проведение тематических
семинаров, тренингов и др.)
Диагностика здоровья учащихся родителями
Просветительская деятельность среди родителей по
темам сохранения здоровья детей ОВЗ, организации
индивидуального и специального сопровождения
Спортивно-оздоровительные
мероприятия
совместно с родителями
направление: Мониторинг здоровьесберегающей деятельности и здоровья обучающихся
278
Осуществление мониторинга здоровья учащихся
Наличие положительной динамики показателей
состояния здоровья, особенно по заболеваниям,
отнесенных к «школьной патологии» (нарушения
опорно-двигательного
аппарата,
зрения,
психоневрологической
сферы,
органов
пищеварения, дыхания)
Положительная
динамика,
показывающая
уменьшение количества поведенческих рисков,
опасных для здоровья, снижение числа учащихся,
злоупотребляющих психоактивными веществами
(табаком, алкоголем, наркотиками)
Увеличение числа и процента учащихся, ведущих
здоровый образ жизни за последние года
Оценка родителями деятельности педагогов по
сохранению и укреплению здоровья учащихся
(степень их удовлетворенности)
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФАОП НОО.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования; учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени у
обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие
речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных
дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
2.4.2. Цель, задачи и принципы построения ПКР
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
279
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР
(в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
2.4.3 Перечень и содержание направлений работы (включая рабочие программы
коррекционных курсов)
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной
и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Содержание индивидуально ориентированной коррекционной работы, способствующей
освоению обучающимися с ТНР основной образовательной программы начального
общего образования
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
области через:
● коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением речи освоить
специальные умения и навыки повышения коммуникативных возможностей, развить
компенсаторные механизмы;
● обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
● организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие
280
●
проведения индивидуальных коррекционных занятий;
взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Основные направления
КР
Содержание КР
Ответственн
ый
Сроки
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задачи:
1. Организовать мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
начального общего образования и уровня социализации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
2. Изучить уровень развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся; социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
школьника.
3. Выявить особые образовательные потребности с обучающихся с нарушение речи при освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
4. Определить зону ближайшего развития обучающихся с нарушением речи, их резервных
возможностей на основе комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии школьников.
Мониторинг
адаптации
первоклассников
уровня -Проективный
тест
личностных
отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики»
-Проективная методика определение
мотивов учения “Мой класс”
-Диагностика "Дерево"( автор Д. Лампер,
в адаптации Л.П. Пономаренко)
- Методика “Лесенка”
педагогпсихолог
сентябрь
март
Мониторинг готовности - Тест Керна-Йерасека
первоклассников
к -Двигательные функции (графическая
школьному обучению
проба, проба Хэда и т.д.)
-Восприятие (Методика «Рисование по
точкам», доски Сегена, наложенные
рисунки,
перечёркнутые
рисунки,
незаконченные рисунки и т.д.)
педагогпсихолог
сентябрь
-октябрь
281
- Память (Запоминание геометрических
фигур, запоминание двух групп по три
слова, узнавание изображений предметов,
запоминание невербализируемых фигур,
цифровые ряды и т.д.)
- Мышление («4-й лишний», Разрезные
картинки, Методика Кооса, составление
рассказа по последовательному ряду
картинок,
объединённых
единым
сюжетом и т.д.)
-Деятельность,
внимание,
работоспособность (Подсчёт кружочков в
секторах круга (по Ф.Е.Рыбакову),
Корректурная проба, Шифровка (по
Векслеру), Методика"Образец
и
правило" (разработана А.Л.Венгером) и
т.д.)
Диагностические срезы в -матрицы Дж. Равена
течение
работы
для -диагностический альбом для оценки
определения
динамики развития познавательной деятельности
развития детей
ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго;
-нейропсихологическаядиагностика Л.С.
Цветковой;
-шкала Д. Векслера,
-школьный тест умственного развития
К.М. Гуревича и т.д.
Определение
уровня
особенности
эмоционально-волевой и
психоэмоционального
состояния
-Проективная методика “Дом. Дерево.
Человек”
-Методика Люшера
-Картинки с изображением нелепиц.
-Методика "Кактус" М.А.Панфиловой
-Проективный
тест
личностных
отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики»
-Диагностика "Дерево"( автор Д. Лампер,
в адаптации Л.П. Пономаренко)
педагогпсихолог
Логопедическое
обследование
обучающихся
- изучение и анализ данных об особых
образовательных
потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в
заключении
психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об
обучающихся с ТНР на основании
учительлогопед
с 1 по 15
сентября
и с 15 по
30 мая
282
диагностической
информации
от
специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня
речевого развития обучающихся сТНР;
- установление этиологии, механизма,
структуры
речевого
нарушения
у
обучающихся с ТНР.
- анализ, обобщение диагностических
данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной
помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционноразвивающая работа
1. Организация
и
проведение
индивидуальных и групповых занятий.
2. Написание
планов
индивидуальных и групповых занятий.
3. Написание рабочих программ.
учительлогопед
августсентябрь
Диагностика письма.
Обследования письма
Нарушение письма у детей — это
особые специфические затруднения,
имеющие
системный
устойчивый
характер и обусловленные либо
системным
недоразвитием
определенных
сторон
речевой
деятельности
ребенка,
либо
несформированностью
других
психических функций.
Нарушения письма следует отличать от
недостаточного
усвоения
навыка
письма,
которое
может
быть
детерминировано
различными
факторами,
как,
например,
нерегулярностью школьного обучения
(из-за частых болезней, переездов и по
другим причинам), педагогической
запущенностью,
нарушениями
поведения, двуязычием, сниженными
слухом, зрением, интеллектом и т.д. При
проведении
логопедического
обследования следует принимать во
внимание все факторы, влияющие на
усвоение ребёнком письма, оценивать
всю их совокупность.
Оцениваются следующие показатели:
ошибки звукового состава слова
учителялогопеды
сентябрь
май
283
лексико-грамматические ошибки;
графические ошибки;
ошибки на правила правописания
с учетом класса обучения в
соответствии с ФГОС.
Примерный речевой материал:
Начало учебного года: Летняя прогулка
Ранним утром иду я в соседнюю рощу.
Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки
на траве играют золотые лучи утреннего
солнца. В чаще кустов и деревьев
распевают птицы. Звуки их песен
разносятся по всей окрестности.
На опушке леса поспевает первая
земляника. В конце рощи есть пруд. В
глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на
пенек у ключа, достану кружку и кусок
мягкого свежего хлеба. Как приятно
выпить в жару холодной воды! Хорошо
летом в роще, в лесу, в поле!
Объём слов: 78
Конец учебного года: Птенцы
У скворцов вылупились птенцы.
Птенец скворца есть истинное чудовище.
Оно состоит целиком из головы, а точнее
из огромного, желтого по краям,
необычайно прожорливого рта. Для
заботливых родителей наступило самое
хлопотливое время. Сколько маленьких
ни корми - они всегда голодны. А тут еще
постоянная боязнь кошек и галок.
Страшно
отлучиться
далеко
от
скворечника.
Но скворцы - хорошие товарищи. Как
только галки или вороны повадились
кружиться
около
гнезда,
сразу
назначается сторож. Сидит дежурный
скворец на маковке самого высокого
дерева и зорко смотрит во все стороны.
Чуть показались близко хищники, сторож
подает сигнал. Тут же все скворечье племя
слетается на защиту молодого поколения.
Объём слов: 98
Тексты для изложений
284
На начало года: Изложение "Мурзик".
Мурзик лежал в лодке и долго грыз
резиновую пробку. Ею был заткнут
клапан, который выпускал из резиновой
лодки воздух. Жевать пробку ему
понравилось. Через час Мурзик её
разгрыз, и тогда случилось невероятное и
страшное.
Густая струя воздуха с рёвом вырвалась
из клапана, как из пожарного шланга,
ударила в морду, подняла на Мурзике
шерсть и подбросила его в воздух.
Мурзик чихнул, взвизгнул и полетел в
заросли крапивы. А лодка ещё долго
свистела, рычала, и бока её тряслись и
худели на глазах.
Куры
раскудахтались
по
всем
деревенским
дворам.
Чёрный
кот
промчался тяжёлым галопом через сад и
прыгнул на берёзу. Оттуда он долго
смотрел, как булькала странная лодка,
выплёскивая
толчками
последний
воздух.
К. Паустовский
На
конец
года:
Отважный
пингвиненок.
Однажды я спускался к морю и
увидел маленького пингвинёнка. У него
ещё только выросли три пушинки на
голове и коротенький хвостик. Он
смотрел,
как
взрослые
пингвины
купаются. Остальные птенцы стояли у
нагретых солнцем камней. Долго стоял
на скале пингвинёнок: страшно ему было
броситься в море.
Наконец он решился и подошёл к
краю
скалы.
Маленький
голый
пингвинёнок
стоял
на
высоте
трёхэтажного дома. Его сносил ветер. От
страха пингвинёнок закрыл глаза и…
бросился вниз. Вынырнул, закружился на
одном месте, быстро вскарабкался на
камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвинёнок.
285
Он первый искупался в холодном
зелёном море.
(По К. Паустовскому)
Диагностика восприятия
и
понимания
прочитанного.
Обследования
чтения.
Нарушения
чтения (дислексия) имеют достаточно
широкое
распространение
среди
подростков. По международным данным
около 10% населенияземли страдает
дислексией в той или иной степени
выраженности.
Дислексия
может
выступать в качестве ведущего фактора
неуспешности обучения в основной и
средней школе. Причины нарушений
чтения можно определить, понимая
сущность самого процесса чтения,
которое
в
настоящее
время
рассматривается
с
психофизиологических, психологических
и
психолингвистических
позиций.
Неполноценное усвоение навыка чтения
также может быть связано с неверным
выбором
методики
обучения,
не
учитывающей
индивидуальные
особенности детей.
На данном уровне обучения учащимся, в
первую очередь, предлагается чтение
специально подобранных текстов. Они
должны
отвечать
следующим
требованиям:
·содержать
как
можно
больше
оппозиционных букв и слогов, а также
слова различной слоговой структуры;
·соответствовать
программным
требованиям;
·быть небольшими по объему;
·выражать коммуникацию событий для
облегчения их понимания и пересказа
ребенком;
·включать диалоги и прямую речь, что
позволяет
осуществить
анализ
сформированности
выразительности
чтения.
Процесс чтения оценивается с точки
зрения техники чтения (способ чтения,
учителялогопеды
1 раз в
полугоди
е
286
правильность,
скорость
чтения),
понимания прочитанного, а также его
выразительности.
Для оценки понимания прочитанного по
выбору логопеда ребенку могут быть
предложены
следующие
варианты
заданий (по мере убывания уровня
сложности):
пересказать прочитанное;
ответить на вопросы (предлагаются
вопросы двух типов: отражающие фабулу
рассказа; выявляющие понимание смысла
прочитанного, что позволит выяснить
уровень глубины понимания текста
ребенком).
разложить серию сюжетных картинок в
соответствии с последовательностью
событий в прочитанном тексте и, как
вариант, пересказать текст с опорой на
них;
выбрать
сюжетную
картинку,
соответствующую прочитанному, из ряда
предложенных.
Можно использовать также специальные
тексты
с
пропущенными
или
незаконченными словами с целью
изучения
навыков
лексикограмматического прогнозирования. Для
облегчения прочтения логопед задает
уточняющий вопрос к пропущенному
слову.
Оцениваются следующие показатели:
особенности способа чтения
(непродуктивное
—
элементы
побуквенного
чтения,
отрывистое
слоговое; продуктивное — плавное
слоговое, плавное слоговое с целостным
прочтением отдельных слов, чтение
целыми словами и группами слов);
правильность чтения (характер
ошибок
замены
букв
по
фонематическому сходству, нарушения
звуко-слоговой
структуры,
грамматические ошибки, как показатель
несформированности фонематических,
287
морфологических
и
синтаксических
обобщений);
выразительность чтения (паузы,
интонация,
логическое
и
психологическое ударения, громкость и
внятность);
понимание смысла прочитанного.
Диагностика устной речи.
В этом возрасте активно формируются
предпосылки текстовой компетенции и в
аспекте понимания текстов, и в аспекте их
продуцирования.
Навыки
текстовой
компетенции относятся к метапредметной
области освоения и обеспечивают
успешность обучения и социализации
подростков.
Исследование
уровня
сформированности навыка понимания
аудированного текста проводится в том
случае, если у ребенка несформирована
техника чтения, либо она значительно
затруднена в силу различных причин
(грубые нарушения моторных функций
артикуляционного аппарата, тяжелая
степень выраженности заикания и проч.).
Цель: изучение уровня сформированности
предпосылок текстовой компетенции.
Материал: тексты небольшого объема для
чтения
и
аудирования,
сюжетные
картинки для составления описательного
рассказа, сюжетные картинки для
составления повествовательного рассказа,
серии
сюжетных
картинок
для
составления повествовательного рассказа.
Методические
рекомендации
по
процедуре
проведения
и
анализу
результатов.
Обследование
рациональнее
начинать
с
выявления
уровня
сформированности
продуктивных
навыков. Соблюдая принцип от общего к
частному и от сложного к простому,
ученику предлагаются следующие виды
заданий (если ребенок справляется с
наиболее
сложным
заданием,
учителялогопеды
1 раз в
полугоди
е
288
относительно простые задания в ходе
обследования не используются):
Составление
описательного
рассказа по впечатлению (по памяти);
Составление
описательного
рассказа с опорой на объект или по
картинке;
Составление повествовательного
рассказа по впечатлению;
Составление повествовательного
рассказа по сюжетной картинке;
Составление повествовательного
рассказа по серии сюжетных картинок;
Оцениваются следующие
показатели:
сформированность текста как
лингвистической структуры;
грамматическое
оформление
высказывания
(тип
используемых
предложений, их структура, наличие
средств
словоизменения
и
словообразования,
адекватность
их
использования);
словарный запас (соответствие
объема словаря возрастным нормам и
потребностям
высказывания,
адекватность
его
использования,
смысловое наполнение лексики);
соответствие звукопроизношения
нормам русского языка (с учетом
особенностей местного диалекта);
звукослоговое
и
ритмическое
наполнение лексики (акцентный контур
слова);
темп говорения;
особенности
голосоподачи
и
голосоведения;
паралингвистические
средства:
выразительность, паузация, интонация.
Диагностика лексикограмматического строя
речи.
Для
правильной
оценки
отклонений речевого развития ребенка и
определения наиболее рациональных и
дифференцированных
путей
его
коррекции
необходимо
определить
учителялогопеды
1 раз в
полугоди
е
289
уровень сформированности лексических и
грамматических средств. С этой целью
учитель-логопед проводит специальное
обследование.
Цель:
выявить
уровень
владения
грамматическими
средствами
в
самостоятельной речи (употребление и
понимание).
Виды заданий:
Составление предложений различных
типов;
Использование различных видов связи в
словосочетаниях;
Образование различных форм слова
(словоизменения);
Использование
различных
способов
словообразования.
Оцениваются следующие показатели:
грамматическое
оформление
высказывания (тип используемых
предложений,
их
структура,
наличие средств словоизменения и
словообразования, адекватность их
использования);
уровень
владения
грамматическими средствами в
самостоятельной
речи
(употребление и понимание);
степень
обучаемости
грамматическому
оформлению
языковых и речевых единиц;
характер грамматических ошибок;
словарный запас (соответствие
объема
словаря
возрастным
нормам
и
потребностям
высказывания, адекватность его
использования,
смысловое
наполнение лексики);
соотношение
лексики,
относящееся
к
различным
морфологическим категориям;
характер парадигматических и
синтагматических связей;
способы актуализации лексики;
290
Диагностика звуковой
стороны речи.
звукослоговое и ритмическое
наполнение лексики (акцентный
контур слова).
обследование звуковой стороны речи
предполагает, в том числе, исследование
состояния звукопроизношения, слоговой
структуры
слова,
фонематического
восприятия. Эти недостатки могут носить
самостоятельный
характер
или
обуславливать неуспешность освоения
метапредметных навыков чтения и
письма. В результате ребенок становится
неуспевающим по всем предметам
учебного цикла.
Цели:
определить
уровень
сформированности
навыка
владения
правильным произношением в различных
условиях предъявле¬ния и использования
языкового материала (при изолированном
произнесении;
отраженно;
в
отработанных ранее слогах, словах и
предложениях; при фиксации внимания на
качестве произнесения; в спонтанной речи
и проч.);
обнаружить
недостаточность
фонематического
восприятия
и
фонематических
представлений
у
ребенка, их выраженность и характер;
выявить
уровень
сформированности
ритмико-мелодической стороны речи и
умения
пользоваться
различными
слоговыми
структурами
при
продуцировании высказывания и при его
восприятии;
Обследование звуковой стороны речи
проводится в ходе беседы, изучения
уровня сформированности устной и
письменной речи. При необходимости
более
тщательного
исследования
используются
задания,
аналогичные
заданиям для младших школьников, но на
усложненном вербальном материале.
учителялогопеды
1 раз в
полугоди
е
291
Оцениваются следующие показатели:
•
уровень
сформированности
звукопроизношения;
•
уровень
сформированности
фонематического восприятия и, в
частности, фонематического слуха;
•
характер ошибок;
•
степень
выраженности
недостаточности.
Диагностика
просодической стороны
речи.
Подростковый возраст характеризуется
мутационными изменениями голосовых
характеристик, особенно у мальчиков, что
в
неблагоприятных
обстоятельствах
может
служить
одной
из
предрасполагающих причин дисфонии.
Дисфония может иметь различную
этиологию, в том числе, при наличии
сочетания нескольких травмирующих
факторов.
Цель: выявить наличие дисфонии или
других
отклонений
в
развитии
просодической стороны речи.
Качества голоса, степень фиксации на
судорогах
выявляется
в
ходе
целенаправленной беседы. Правильно
построенная беседа позволяет выявить
особенности изменения голоса во время
общения, голосовой нагрузки.
Для определения времени максимальной
фонации
предлагается
после
предварительного вдоха протяженности
произнести гласный звук. Время фонации
замеряется
секундомером.для
объективизации
показателя
пробу
повторяют трижды, вычисляя среднее
арифметическое.
Определение
гипоназализации
и
гиперназализации
проводится
на
вербальном материале, насыщенном
согласными «м», «м'», «н», «н'».пробу
проводят дважды с закрытыми и
открытыми носовыми проходами.
Темп речи оценивается в процессе беседы,
а также в процессе пересказа текста.
учителялогопеды
1 раз в
полугоди
е
292
Оценка темпа речи в процессе чтения
может проводиться у ребенка при
отсутствии дислексии, артикуляционных
расстройств и проч.
Оцениваются следующие показатели:
тип дыхания;
интенсивность голоса (сильный,
нормальный, слабый, иссякающий);
характер голосообразования и
атака
голоса
(твердая,
мягкая,
придыхательная);
тональность звучания (низкий,
нормальный, высокий, фальцет);
тембр (чистый, хриплый,
дрожащий, глухой, назализованный);
продолжительность максимальной
фонации;
темп речи.
Мониторинг состояния
здоровья обучающегося
Диспансеризации
Мониторинг динамики
освоения
ребенком
образовательной
программы
Наблюдение, анализ
срезовых работ
Мониторинг социального
благополучия
обучающихся
Социальная
школы
Медицински
е работники
контрольных
паспортизация
1 раз в
год
и Специалист В
ы ППк
течение
Классный
года
руководител
ь,
учителя
предметники
классов, Социальный
педагог
Сентябрь
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
Задачи:
● Разработать комплексные и единые для всех участников образовательного процесса
рекомендации по основным направлениям работы с обучающимися ТНР начального общего
образования.
● Организовать консультации специалистов для педагогов по выбору и реализации
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с нарушением
речи и адаптации содержания предметных программ.
● Реализовать консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии коррекционного
обучения обучающихся с ТНР.
293
Индивидуальное
консультирование
родителей
Предполагаемые темы:
● Изменение программы обучения в связи
с отставанием от всего класса
● Отношения ученика со сверстниками
● Напряженные отношения в семье между
родителями.
● Формирование словарного запаса.
● Развитие грамматически правильной
речи.
● Развитие связной речи.
● Артикуляционная гимнастика.
● Создание и поддержка развивающего
речевого пространства дома.
● Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
● Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
● И т.д.
ПедагогВ
психолог,
течение
учительгода
логопед,
социальный
педагог,
учителя
Индивидуальное и
групповое
консультирование
педагогов
Предполагаемые темы:
-Снятие уровня тревожности у учеников.
-Повышение
уровня
самооценки
обучающихся.
-Оценка зоны ближайшего развития
обучающегося по итогам проводимых
диагностических исследований
-Подготовка к восприятию трудных тем
учебной
программы,
восполнение
пробелов предшествующего обучения.
-Психологическая готовность к школе.
-Создание и поддержка развивающего
речевого пространства в классе.
-Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающимся (Особенности речевого
материала на уроке).
-Использование
здоровьесберегающих
технологий в работе с детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Педагогпсихолог,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
По мере
появлени
я
проблем
ы
294
Индивидуальное
консультирование
обучающихся
Консультирование
совместно с другими
специалистами в рамках
ППк
Предполагаемые темы:
●
Преодоление
чувства
неконструктивного (разрушительного)
отношения
к
ограничению
возможностей здоровья.
●
Преодоление страхов и барьеров во
взаимоотношениях с разными людьми.
●
Как справиться с гневом
●
Мои права дома
●
Учится - моя обязанность.
●
Правила поведения в школе.
Педагогпсихолог,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
(по плану и по мере необходимости, но не Члены
реже одного раза на протяжении учебного ППк
года
В
течение
года
В
течение
года
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Задачи:
● Обеспечить информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников.
● Реализовать комплекс мероприятий просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленных на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с нарушением речи.
● Организовать проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с нарушением речи.
Психологопедагогическое, правовое
и
валеологическое
просвещение
обучающихся
●
Часы
психологического
просвещения для учащихся начальных
классов (Школа и школьные правила,
Какой я есть и каким хочу быть, Я
спокоен, Зачем учится в школе
●
Беседа «Вредные привычки»
●
Деловая игра «Правила поведения
в школе»
●
Беседа
«Правила
дорожного
движения» (по плану ОДН)
●
Беседа «Один дома» (по плану
ОДН)
●
Беседа «Чужой взрослый» (по
плану ОДН)
ПедагогВ
психолог,
течении
социальный года
педагог,
учителялогопеды,
мед.работн
ик
295
● Профилактика вирусных заболеваний
в холодное время.
●
Профилактика
кишечных
инфекций.
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
родительских лекториев
по вопросам образования
и
воспитания
обучающихся с ТНР НОО
Предполагаемые темы:
● Рекомендации
для
родителей
учащихся, испытывающих трудности в
обучении и воспитании.
● Развитие познавательных процессов
школьника.
● Как помочь ребенку с ограниченными
возможностями
здоровья
в
приготовлении уроков.
● Рекомендации для родителей по
формированию у детей с особыми
образовательными
потребностями
положительной мотивации обучения
● Гиперопека и ограничения автономии
и самостоятельности.
● Предупреждение
негативных
тенденций развития личности.
● Укрепление
физического
и
психического здоровья обучающегося.
● Типы семейного воспитания.
● Как помочь ребенку адаптироваться к
школе.
Возрастные
особенности
первоклассника;
● Беседа «Права несовершеннолетних в
семье».
● Профилактика гриппа в семье.
ПсихологоПредполагаемые темы:
педагогическое, правовое, ● Стимуляция активной деятельности
дефектологическое
самого обучающегося.
просвещение
● Целенаправленное
развитие
педагогических
общеинтеллектуальной деятельности.
работников
● Учет индивидуальных особенностей
ребенка с проблемами в развитии в
процессе взаимодействия с ним:
гиперактивность и импульсивность,
медлительность, демонстративность,
агрессивность, тревожность
● Система работы по преодолению
дисграфии на уроках
ПедагогВ
психолог,
течение
социальный года
педагог,
мед.работн
ик
педагогпсихолог
В
течение
года
296
● Особенности работы учителя и
воспитателя по развитию речевого
слуха
● Актуальность работы учителя и
воспитателей над совершенствованием
устной речи в школе.
● Профилактика травматизма в школе.
● Учет физиологических особенностей и
соматического
состояния
при
распределении учебной нагрузки.
● Кризисы
взросления
младших
школьников (3-4 классы);
● Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе;
● - Агрессия, ее причины и последствия.
● Профилактика конфликтов в школьной
среде
● «Школьная отметка - критерии
выставления,
формирование
у
учащихся правильного отношения к
отметке»
Оформление речевых
уголков в классах
● Правила орфоэпии.
● Дифференциация звуков.
● Значение словесного ударения.
Информационные стенды
для родителей
●
●
●
●
●
●
Развитие
лексико-грамматического
строя речи у подростков.
Работа над речью детей в домашних
условиях.
Обязанности
несовершеннолетних
обучающихся
Личная гигиена школьника.
Точечный массаж.
Профилактика клещевого энцифалита
Пищевые отравления.
учителялогопеды
в
течении
учебного
года
учителялогопеды,
социальный
педагог,
школьный
врач
в
течении
учебного
года
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи начального общего образования
Комплексное психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с нарушением речи обеспечиваются специалистами школы регламентируются
локальными нормативными актами образовательного учреждения (Положения о ППк,
Положение о сопровождении, положение о свете профилактики т.д.).
297
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Специалисты
Содержание коррекционной работы
Медицинское
●
Диагностика здоровья школьников (Физическое состояние
сопровождение
учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
(мед.работник)
нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения).
●
Консультации для педагогов и родителей.
●
Экстренная (неотложная) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
●
Выявление состояния физического и психического здоровья.
●
Изучение медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей.
●
Проведение
профилактических
мероприятий
по
предупреждению развития хронических заболеваний.
Педагогическое
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Развитие
сопровождение
познавательных способностей» составлена на основе программы
(педагог-психолог,
О.Холодовой «Юным умникам и умницам» в соответствии с
курс
“Развитие требованиями Федерального государственного образовательного
познавательных
стандарта начального общего образования. Программа отражает идеи
способностей)
и положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программы формирования
универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для
саморазвития
и
непрерывного
образования,
выработки
коммуникативных
качеств,
целостности
общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. Программа
направлена на достижение планируемых результатов начального
общего образования (с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться). Программа данного курса
представляет Принципы организации учебного процесса.
1.
Безотметочное обучение.
2.
Поисковый метод обучения.
3.
Коллективные формы работы.
4.
Разноуровневость заданий.
5.
Сменяемость видов деятельности.
6.
Концентрический принцип освоения материала.
Педагогическое
Логоритмическая ритмика - система специальных упражнений,
сопровождение
сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого
(учитель
курса материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается
“Логоритмика”)
движениями (рук, ног, головы, корпуса). Логоритмическая ритмика
является неотъемлемой частью комплексной работы с детьми с
нарушениями речи и играет существенную роль как в формировании
и коррекции произносительной стороны речи детей, так и в развитии
у них естественных движений. Она способствует формированию
298
Психологопедагогическое
сопровождение
(педагог-психолог)
фонематического восприятия, правильного произношения у детей,
позволяет улучшить координацию движений.
Цели программы:
·
коррекция нарушений речевой деятельности через развитие:
·
слуховой, зрительной памяти, внимания;
·
оптикопространственных представлений и навыков;
·
статической и динамической координации общих движений;
·
тонкой произвольной моторики и мимики лица;
·
фонетического слуха и воспитание чувства ритма и темпа в
движении, способности восприятия музыкальных образов,
ощущения в движениях и речи ритмической выразительности;
·
темпа, ритма дыхания и речи.
Задачи:
1. развитие
речедвигательного
анализатора
с
целью
формирования правильного звукопроизношения на основе
совершенствования уровня общих движений;
2. формирование навыков естественной речи с выраженной
интонационной насыщенностью высказываний путем
развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и
ритма речи;
3. развитие основных психических процессов (восприятия,
внимания, памяти и др.) и пространственных представлений
как основы для успешного овладения выше обозначенными
навыками.
Педагог-психолог на основе собственно психологических
исследований совместно со специалистами школьного психологомедико-педагогического консилиума:
-устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка,
определяет зону ближайшего развития;
-выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные
особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками,
родителями и другими взрослыми;
-определяет направление, характер и сроки коррекционноразвивающей работы с ребенком (детьми);
-ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в
которой обучается (или будет обучаться) ребенок;
-помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное
взаимодействие с родителями ребенка;
-повышает
психологическую
компетентность
учителей
и
воспитателей, других специалистов, а также родителей;
-проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей
учащихся;
●
коррекция особенностей восприятия величины, формы, цвета,
времени, пространственного расположения предметов (глубина
восприятия, его объективность);
299
Социальнопедагогическое
сопровождение
(социальный педагог)
Педагогическое
сопровождение
(учителяпредметники)
●
коррекция особенностей внимания: объем и устойчивость,
концентрация, способность к распределению и переключению
внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания;
●
коррекция особенностей памяти: точность постоянство,
возможность долговременного запоминания, умение использовать
приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти;
преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная,
смешанная); преобладание логической или механической памяти;
●
коррекция особенностей мышления: уровень овладения
операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить
существенные элементы, части, сравнить предметы с целью
выявления сходства и различия; способность обобщать и делать
самостоятельные выводы; умение устанавливать причинноследственные связи);
●
Социально-педагогическое
обследование
(изучение
социальной микросреды, семьи обучающихся с ТНР, выявляет
воспитанников группы социального риска).
●
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
воспитанников с нарушением речи.
●
Участие
в
разработке
комплексной
психологопедагогической и социально- педагогической программы
сопровождения обучающихся.
●
Обеспечение защиты прав всех обучающихся, охраны их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для них
комфортной и безопасной образовательной среды.
●
Выявление признаков семейного неблагополучия; Оказание
социальной помощи и поддержки обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с нарушенным слухом.
●
Взаимодействие
с
педагогом-психологом,
учителемлогопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
●
Проведении
профилактической
и
информационнопросветительской работы по защите прав и интересов обучающихся
с нарушением речи; в выборе профессиональных склонностей и
интересов.
●
Определение усвоенного детьми объем знаний, умений,
навыков.
●
выбор оптимальных для развития воспитанников с
нарушением речевой функции коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
300
●
Выявление трудностей, которые испытывают они в обучении,
и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
●
Закрепление и расширение речевых навыков, полученных
учащимися на уроках родного языка и других уроках.
●
Использование и создание ситуаций, побуждающих к
общению.
●
Обеспечение учащихся речевым материалом, необходимым
для общения в той или иной ситуации.
●
Изучение особенностей личности, адекватность поведения в
различных ситуациях.
●
Формирование мотивов учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
●
Формирование навыка соблюдения правил поведения в
обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам.
Одной из форм взаимодействия специалистов сопровождающих образовательный
процесс является психолого-педагогический консилиум образовательной организации
действующий на основании Положения.
Консилиум создается в целях комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ГПМПК: своевременного выявления детей,
нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в
соответствии с заключением ГПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной
программы психолого-педагогического сопровождения.
Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В
состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, социальный
педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание,
социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководителя
консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги.
Задачами деятельности консилиума являются:
● выявление детей, нуждающихся в создании СОУ, в том числе оценка их резервных
возможностей развития, и подготовка рекомендаций по направлению их на ПМПК для
определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую
ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, в
том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для получения
образования;
● создание и реализация рекомендованных ГПМПК СОУ для получения образования;
● разработка и реализация специалистами консилиума программы психологопедагогического сопровождения как компонента образовательной программы,
рекомендованной ГПМПК;
301
● оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психологопедагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ
в образовательной среде;
● изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция
необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и особенностями
психического развития ребенка с ОВЗ;
● подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы психологопедагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и
характером овладения образовательной программой, рекомендованной ПМПК,
рекомендаций родителям по повторному прохождению ПМПК;
● подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций,
эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;
● консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом
ОО в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ,
характера его социальной адаптации в образовательной среде;
● координация деятельности по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей
с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого
взаимодействия),
осуществляющими
сопровождение
(и
психолого-медикопедагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной организации;
● организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в
отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Сопровождающая деятельность ШПМПК
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму
Проведение
необходимой
углубленной
Специалисты
(педагог-психолог,
диагностической
работы
(по
результатам
социальны
педагог,
учительдиагностического минимума или запроса педагогов,
логопед)
родителей).
Учитель начальных классов
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности
(классный руководитель)
ребенка, запрос к специалисту.
Координация основных диагностических мероприятий.
Председатель ПМПК
Родители
Предоставление необходимой информации психологу
и классному руководителю в рамках подготовки к
консилиуму.
Деятельность в рамках ПМПК
Предоставление
необходимой
информации.
Специалисты
(педагог-психолог, Участие в разработке стратегии сопровождения.
социальны
педагог,
учитель- Планирование форм и направлений работы в рамках
логопед)
сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
302
Учитель начальных классов
(классный руководитель)
Председатель ПМПК
Предоставление
необходимой
педагогической
информации.
Участие в разработке стратегии сопровождения.
Планирование форм и направлений работы в рамках
сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Организация
работы
консилиума,
разработка
педагогических аспектов сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Деятельность по реализации решений ПМПК
Специалисты
(психолог,
социальный педагог)
Учитель начальных классов
(классный руководитель)
Председатель ПМПК
Родители
Проведение
коррекционных,
развивающих
и
консультативных мероприятий со школьниками.
Проведение
групповых
и
индивидуальных
консультаций с педагогами и родителями.
Планирование совместной работы с учителем и
специалистами.
Проведение конкретных форм воспитательной работы
в рамках решений консилиума.
Консультирование
родителей
по
вопросам
сопровождения школьников.
Разработка
индивидуальных
стратегий
педагогического сопровождения.
Работа с содержательными и методическими аспектами
учебных программ.
Помощь
педагогам
в
разработке
стратегий
сопровождения.
Консультирование педагогов по методическим и
содержательным вопросам.
Участие в консультациях, проводимых специалистами,
педагогами.
Сотрудничество
со
специалистами,
классным
руководителем в решении школьных проблем, проблем
развития ребенка.
Программа коррекционного курса «Произношение»
1) Цель:
выявление состояния произношения и навыков различения звуков речи, произношение слов
различной слоговой структуры и предложений; темпа и плавности речи; чтения и письма;
словаря, грамматического строя языка и их коррекция.
На уроках произношения фронтальная работа предполагает решение следующих задач:
- Формирование навыков правильного произношения звуков.;развитие подвижности и четкости
движений артикуляционного аппарата.
- Развитие фонематического слуха и восприятия.
- Закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; усвоение
навыков звуко-слогового анализа и синтеза.
303
- Контроль за внятностью и выразительностью речи.
- Формирование практических навыков словообразования и словоизменения.
- Формирование умения употреблять простые распространенные предложения; обучение
самостоятельному высказыванию.
- Достижение планируемых результатов по освоению основной образовательной программы
начального общего образования, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, общественными, потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
1) Общая характеристика коррекционного курса
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; - сложной слоговой структуры
слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных (со II класса). Программой предусмотрена коррекция нарушений
произношения как на уроках, так и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
Уроки проводятся в I и II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени
выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта. Начиная с I класса, на
уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение звуков,
осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка
звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и
чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии. Во II классе завершается
формирование произносительной стороны речи. Осуществляется автоматизация навыков
произношения в различных коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических
условиях закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим значением
слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся
комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на
коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического,
лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
304
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет
опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности
обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из
речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется
их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм
слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексикограмматического
строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте,
развития речи, русскому языку
2) Место коррекционного курса в учебном плане
В соответствии учебным планом «Произношение (фронтальные занятия)» изучается на
уровне начального общего образования в качестве коррекционного блока во внеурочной
деятельности в 1 и во 2 классах. Программа рассчитана 34 рабочие недели. Программный
материал рассчитан на 2 часа в неделю в каждом классе.
3) Примерные виды деятельности обучающихся
Различение грамматических форм по их значению и звучанию, определение в них
ударения (стабильное или изменяющееся), нахождение родственных слов, определение их
общей части, выделение некорневых морфем, соотношение их значений и звучания, подбор
слов с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении
морфем и т.д. Произношение и заучивание наизусть диалогов, заучивание наизусть
стихотворений и т. п
1 класс
Краткое содержание коррекционного курса на учебный год
Фронтальные занятия 1 класса:
1. Гласные звуки.
- Звуки А, У,О;
- Звуки Ы, И, Э
2. Согласные звуки
- Согласный звук М. Согласный звук П. Согласный звук В. Согласный звук К. Согласный
звук Н. Согласный звук Ф. Согласный звук Т. Согласный звук Х
3. Согласные звуки
- Согласный твердый звук С
-Согласный мягкий звук СЬ
- Дифференциация звуков С-СЬ
- Согласные звуки Б-БЬ
- Согласные звуки Д-ДЬ
- Согласные звуки З-ЗЬ
305
- Согласные звуки Г-ГЬ
- Согласный звук Ш
4. Дифференциация звуков
- Дифференциация звуков С-Ш
- Дифференциация звуков З-Ж
- Дифференциация звуков Р-Л
- Дифференциация звуков В-Ф
- Дифференциация звуков Б-П
- Дифференциация звуков Д-Т
- Дифференциация звуков Г-К
- Дифференциация звуков З-С
- Согласные звуки Л-ЛЬ
- Согласный звук Ж
- Согласные звуки Р-РЬ
- Дифференциация звуков Ж5. Звук Й
- Звук Й
- Звук Й в конце слова
- Звук Й в середине слова после гласных
- Два звука – одна буква
- Дифференциация звуков Й – И
- Дифференциация звуков Й-ЛЬ
- Й после разделительного мягкого знака
- Й после разделительного твердого знака
6. Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными и мягким знаком
- Дифференциация согласных М-МЬ, П-ПЬ
- Дифференциация согласных В-ВЬ, К-КЬ
- Дифференциация согласных Н-НЬ, Ф-ФЬ
- Дифференциация согласных С-СЬ, Б-БЬ
- Дифференциация согласных Д-ДЬ, З-ЗЬ
- Дифференциация согласных Т-ТЬ, Х-ХЬ
- Дифференциация согласных Л-ЛЬ, Г-ГЬ, Р-РЬ
7. Согласный звук Ц
- Согласный звук Ц
- Дифференциация звуков Ц-СЬ
- Дифференциация звуков Ц-ТЬ
- Дифференциация звуков Ц-С
- Дифференциация звуков Ц-Т
8. Согласный звук Щ
- Дифференциация звуков Щ-СЬ
- Дифференциация звуков Щ-Ш
9. Согласный звук Ч
- Дифференциация звуков Ч-Т, Ч-СЬ
- Дифференциация звуков Ч-Ц
- Дифференциация звуков Ч-ТЬ, Ч- Щ
306
Усвоение произношения слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов в
быстром темпе
10. Повторение
Предметные результаты
Ученик научится.
регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
регулировать оптимальную силу голоса называть основные органы артикуляционного аппарата
четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой
инструкцией; удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую воспроизводить
несложный ритм.
Ученик получит возможность научиться. воспроизводить интонационно верно, с соблюдением
пауз и логических ударений предложения и тексты; демонстрировать сформированные
произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма)
на материале стихотворений и связных текстов; дифференцировать твердые/мягкие,
звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные повторять воспринятый на слух слоговой ряд из
3 слогов.
Ученик научится.
воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе; воспроизводить простые ритмы
( // - // ) ( / - ///); использовать паузу для ритмической организации речи; различать на слух типы
предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)
Ученик получит возможность научиться:
научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой,
выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение) использовать паузу для
интонационной организации речи; воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально
выразительно; интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить
предложения и тексты
Личностные результаты:
- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
-формирование духовных потребностей;
- воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
- формирование навыков самостоятельной и групповой работы;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- умение повторить последовательность действий на уроке;
- умение работать по предложенному учителем плану;
- умение отличать верно выполненное задание от неверного;
- умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
- умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроках.
-формирование умения делать выводы в результате совместной работы всего класса;
307
Коммуникативные:
- умение донести свою позицию до собеседника;
-умение оформить свою мысль в устной и
форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
-умение слушать и понимать высказывания собеседников;
-формирование умения пересказывать содержание текста.
2 класс
Краткое содержание коррекционного курса на учебный год
1. Формирование навыков произношения звуков и развитие слухового восприятия.
Закрепление правильного, четкого произношения: гласных звуков; мягких согласных звуков
ПЬ, БЬ, ТЬ, ДЬ, КЬ, ГЬ, ХЬ, ФЬ, ВЬ, НЬ, МЬ,РЬ, ЙОТ, СЬ, ЗЬ в словах различной сложности.
Дифференциация твердых и мягких звуков. Повторение звуков Ж, Ш, Ч,Щ; Закрепление
парных звонких и глухих согласных звуков в словах различной сложности со стечением двухтрех согласных. Дальнейшее закрепление правильного произношения наиболее трудных для
усвоения групп звуков в составе сложных по звуко-слоговому составу слов, предложений:
мягких звуков и дифференциация их с твердыми.
2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
А)Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов. Произнесение ряда гласных
звуков типа УИУ У УИУА УАИУ и т.д. Произнесение различных сочетаний, включающих
мягкие согласные звуки: МИ-МЕ-МЯ-МЮ; СВЕ-СВИ-СВЯ; ВЛЕ-ПЛЕ-КЛЕ-МЛЕ и т.п. Усвоение
произношения слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов в быстром темпе.
Б) Формирование навыков произношения слов и предложений.
Четкое, слитное, с правильным ударением звуков (трех-, пятисложных) из открытых и закрытых
слогов (ПОЧТАЛЬОН,ПЕРЕПОРХНУТЬ), со стечением двух-трех согласных в составе слова
(СТРОИТЕЛЬСТВО, ПТИЧНИЦА; Дальнейшее усвоение произношение слов различной звуко –
слоговой сложности в соответствии: с дифференцируемыми звуками (ПАРАШЮТИСТ); с
требованиями программ по чтению, русскому языку и т.д.
В) Формирование навыков связной речи. Работа над плавностью и темпом речи на
материале небольших рассказов и стихотворений; Рассказывание по вопросам, картинка,
составление рассказов. Произношение и заучивание наизусть диалогов, заучивание наизусть
стихотворений и т. п.
Предметные результаты
Ученик научится.
регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
регулировать оптимальную силу голоса называть основные органы артикуляционного аппарата
четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой
инструкцией; удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую воспроизводить
несложный ритм.
Ученик получит возможность научиться. воспроизводить интонационно верно, с соблюдением
пауз и логических ударений предложения и тексты; демонстрировать сформированные
произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма)
на материале стихотворений и связных текстов; дифференцировать твердые/мягкие,
звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные повторять воспринятый на слух слоговой ряд из
3 слогов.
Ученик научится.
308
воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе; воспроизводить простые ритмы
( // - // ) ( / - ///); использовать паузу для ритмической организации речи; различать на слух типы
предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные) и на письме.
Ученик получит возможность научиться:
научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой,
выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение) использовать паузу для
интонационной организации речи; воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально
выразительно; интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить
предложения и тексты.
Личностные результаты:
- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
-формирование духовных потребностей;
- воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
- формирование навыков самостоятельной и групповой работы;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- умение повторить последовательность действий на уроке;
- умение работать по предложенному учителем плану;
- умение отличать верно выполненное задание от неверного;
- умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя и самостоятельно;
- умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроках.
-формирование умения делать выводы в результате совместной работы всего класса;
Коммуникативные:
- умение донести свою позицию до собеседника;
-умение оформить свою мысль в устной и форме (на уровне 3-6 предложений или небольшого
текста);
-умение слушать и понимать высказывания собеседников;
-формирование умения пересказывать содержание текста.
Программа коррекционного курса «Развитие речи»
Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
1) Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не
только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
309
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой стороны
речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями отвечать
на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устноречевые послетекстовые упражнения,
составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам
изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной лингвистической
терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда, на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию. Лексический материал группируется по
тематическим концентрам, грамматический – по типовым структурам, способствующим
образованию у обучающихся речевых стереотипов, что позволяет использовать обучающимися
языка как средства общения при решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа
над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель может
посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов,
действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов,
так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Лексический
материал
группируется
по
тематическим
концентрам
и
по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными моделями
различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход к
отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать слова
на основе соотнесения производящих и производных слов и выделения общности значения в тех
изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется для усвоения и
310
группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги, союзы, междометия), без знания
которых обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа предложений и связной
речью. Изучаемые лексические средства языка включаются в непосредственное общение,
формируют умения творчески использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая
лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности
обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять
существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и
выражать их в речи. В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями,
признаками предметов).
В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как
обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится
параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда —
тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная), определяется
сходство и различие в значении этих слов. По мере уточнения значения слова осуществляется
включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических
полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких). Обучающиеся учатся
группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым
отношениям, отношениям частьцелое, по сходству или противоположности значений и т. д.),
учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать
различные морфемы в словах.
Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых
слов с помощью суффиксов следует обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый
этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи
суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, - арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при
помощи приставок и суффиксов одновременно. Для закрепления слова в речи и активного его
использования обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого
употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы
обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют их
точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе следует уделять
лексическим упражнениям. Упражнения носят характер практической речевой деятельности,
включая наблюдения и анализ лексики.. Теоретические сведения по лексике обучающимся не
сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический
словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению
глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения. При усвоении
конкретного значения слов используются различные наглядные средства (показ предмета,
действия, его изображение на картинке и т.п.).
При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются
словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ
311
морфологической структуры и др.). Одновременно с уточнением лексического значения слова
усваивается его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками.
Закрепляются
наиболее
продуктивные
формы
словоизменения
и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей. Формируются понимание и дифференциация
грамматических форм словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда
словоформ; соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей данное
грамматическое значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи грамматического
значения и флексии; уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в
значении направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных формах);
дифференциация форм единственного и множественного числа существительных (на материале
слов с ударным/безударным окончанием, с ударным/безударным окончанием с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной флексией
без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение определять род
существительных по флексии.
Формируются
понимание
и
дифференциация
словообразовательных
моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных, образованных от существительных
(с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без
чередования); глаголов, образованных префиксальным способом. Сравниваются родственные
слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и
различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со
значением.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях. Работа над предложением.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от класса
к классу. Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений. Формирование различных конструкций
предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого
действия, с помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как
моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза
и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации). При введении в речь той или иной модели предложения
необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
умственную деятельность обучающихся. Работа над связной речью.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая
312
и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждение). Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму
речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя. Работа над различными видами и
типами связной монологической речи происходит в определенной последовательности, с учетом
психологической структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива
к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах
выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во
внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы
(рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти
компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста,
умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания. В процессе смыслового программирования текста
проводится работа с серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из
которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию,
выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над
соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки;
составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем
картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие
навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между
отдельными предложениями текста. В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР
необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи
с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки,
и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
2) Место коррекционного курса в учебном плане
Развитие речи входит в курс коррекционно-развивающую область учебного плана.
Программа рассчитана на2 часа в неделю в 1-2 классе, по три часа в неделю в 3-4 классе.
3) Примерные виды деятельности обучающихся
Пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ
без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке
(сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
1 класс
Краткое содержание коррекционного курса
1. Наш класс. Наша школа – 8 ч
2. Осень – 10 ч
3. Наш город. Наше село – 7 ч
4. Зима – 10 ч
5. Моя семья. Наш дом – 6 ч
313
6. Весна – 6 ч
7. Родная страна – 10 ч
8. Лето – 6 ч
9. Устное народное творчество – 3 ч
Личностные результаты:
- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
-формирование духовных потребностей;
- воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
- формирование навыков самостоятельной и групповой работы;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- умение повторить последовательность действий на уроке;
- умение работать по предложенному учителем плану;
- умение отличать верно выполненное задание от неверного;
- умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
- умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроках.
-формирование умения делать выводы в результате совместной работы всего класса;
Коммуникативные:
- умение донести свою позицию до собеседника;
-умение оформить свою мысль в устной и
форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
-умение слушать и понимать высказывания собеседников;
-формирование умения пересказывать содержание текста.
Предметные результаты:
-формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных
речеязыковых расстройств.
-развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно- практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления).
-формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности.
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов,
развитие лексической системности, формирование семантических полей.
-развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью
слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.
-развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию: формирование умения планировать собственное
связанное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
314
самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства оформления связного
высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации.
-овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами
(устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание, рассуждение).
2 класс
Краткое содержание коррекционного курса
Работа над словом
Уточнение, обогащение и активизация словаря, обозначающего названия предметов,
признаков, действий. Умение ставить вопросы к словам.
Правильное употребление видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих имена
собственные, имеющие только единственное или множественное число (молоко, сливки),
несклоняемых (пальто, метро), объединенных по общности признака, указывающих на лиц по
роду их деятельности, профессии.
Правильное использование слов, обозначающих признаки предметов по качеству (мягкий,
твердый); по весу (легкий, тяжелый); по сезонности (зимний, осенний); по материалу, из
которого он сделан (резиновый, металлический); по принадлежности (лисий, медвежий); по
степени сравнения качеств предметов (белый, белее); по уменьшительно-ласкательному
названию качеств предметов (новенький, голубенький).
Правильное употребление слов, обозначающих действия предметов, с наиболее
распространенными приставками: "в-", "во-", "вы-"; в значении движения внутрь или изнутри;
"при-", "у-", "от-", "под" в значении удаления или отсутствия; "пере-", "про-", "до-" - в значении
перемещения; "раз-/рас—", "с-/со/", "за" - в значении направления действия в разные стороны,
сближения, соединения; "на-", вз-", "вс-", "с-" - в значении движения вниз, вверх, по поверхности;
"о-/от-" - в значении движения вокруг предмета.
Понимание смысловых оттенков слов. Сопоставление слов, обозначающих
незавершенное действие и завершенное (глаголы с приставками "на-", "вы-", «по-», "с-").
Соотнесение слов-действий с одушевленными и неодушевленными предметами.
Употребление возвратных глаголов, притяжательных местоимений. Правильное
употребление слова в различных контекстах.
Сопоставление и группировка слов с общим корнем, приставкой, близких и противоположных
по смыслу. Различение простейших случаев многозначности слов.
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его
в грамматически верное сочетание с другими словами
Работа над предложением
Совершенствование речевых умений, полученных детьми в 1 классах. Использование в
ответах предложений со словосочетаниями, имеющими значение: принадлежности (без
предлога и с предлогом У) (у козы козленок; у брата), отрицания или отсутствия (нет книги,
товарища), отсутствия совместности иди сопровождения (хлеб без масла, пришел без брата),
количества или качества целого (литр молока, килограмм хлеба), обозначающими косвенный
объект (чай без сахара), целевую направленность с предлогом ДЛЯ (книга для товарища),
временные отношения с предлогами ДО, ПОСЛЕ, В, ЧЕРЕЗ (зашел до собрания, после обеда),
пространственные отношения с предлогами У, ОТ, С, СО, ИЗ-ЗА, ИЗ- ПОД (лодка у берега,
отплыл от берега, снял с вешалки, со стены, выглянул из-за угла), наличие совместности иди
сопровождения с предлогом С (пришел с братом, хлеб с колбасой), целевой направленности с
предлогом ЗА (пришел за книгой), пространственных отношений с предлогами ЗА, В, ПЕРЕД,
МЕЖДУ (стоит за деревом, дожит между книгой и тетрадью) и без предлогов;
315
характеризующими предмет по материалам и назначению (кружка из дерева, папка для бумаг);
обозначающими причинные отношения с предлогами ОТ, ИЗ-ЗА (дрожал от ветра, не пришел,
из-за дождя).
Практическое овладение всеми падежными формами прилагательных, согласование их с
существительными в роде, числе, падеже и с личными местоимениями без предлогов и с
предлогами (ее, к ней, от нее и т.п.), Функция и место прилагательных и предложении.
Правильное выражение временных отношений, использование в речи глаголов
совершенного и несовершенного вида во всех временных формах с существительными и
местоимениями (1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа).
Установление связи слов в предложении и анализ предложений по вопросам в
соответствии с его составом. Расширение предложений за счет вопросов.
Связная речь
Участие в беседах по указанным темам. Умение давать краткие и распространенные
ответы, задавать правильно вопросы, требующие сравнения предметов, выяснение их
характерных признаков, оценки действий, время действия и направления действия. Составление
диалогов по заданной учителем ситуации. Самостоятельное составление и запись отдельных
предложений на основе наблюдений за конкретными предметами, явлениями природы,
процессов труда, по сюжетной картинке.
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.
Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление частей текста.
Озаглавливание небольшого текста и его частей.
Понятие об изложении. Устное изложение под руководством учителя небольшого текста,
сказки по вопросам. Коллективное составление связного рассказа повествовательного характера
по серии картин, по отдельным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической
последовательности.
Коллективное составление небольшого рассказа (устного сочинения) о труде, играх,
учебе, увлечениях. Развитие грамматически правильной речи при изложении собственных
рассказов и при пересказе текста.
Речевая этика. Выражение благодарности, слова, используемые при знакомстве.
Личностные результаты:
1. Целостное восприятие окружающего мира.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять
ими.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Предметные:
- Правильно и уместно использовать новую лексику по изучаемым темам, понимать слова,
близкие и противоположные по смыслу;
- Выяснять конкретные признаки предметов (цвет, величина, форма и т.д.), давать краткие и
распространенные ответы, требующие сравнения предметов;
- Понимать переносное значение глаголов (идет, стоит и т.д.);
316
- Правильно употреблять слова с наиболее распространенными приставками ("в-", "во-", "вы-"; в
значении движения внутрь или изнутри; "при-", "у-", "от-", "под" в значении удаления или
отсутствия; "пере-", "про-", "до-" - в значении перемещения; "раз-/рас—", "с-/со/", "за" - в
значении направления действия в разные стороны, сближения, соединения; "на-", вз-", "вс-", "с" - в значении движения вниз, вверх, по поверхности; "о-/от-" - в значении движения вокруг
предмета, (глаголы с приставками "на-", "вы-", «по-», "с-").); притяжательные местоимения;
- Употреблять в речи предложения с косвенным и прямым дополнением;
- Строить распространенные предложений из 5-7 слов в соответствии с нормами синтаксической
связи (согласование, управление, примыкание);
- Составлять диалоги по картине, по заданной ситуации, на основе прослушанного или
прочитанного текста;
- Беседовать на темы из окружающей жизни, учебных ситуаций, в связи с наблюдениями за
природой;
- Анализировать ситуации общения по вопросам «кто?», «что?», «как?», «кому?»
- Рассказывать о событии по плану, формулировать и высказывать отношение к поступкам,
героям, событиям;
Метапредметные:
Регулятивные
Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем. Выделять главное в
учебном материале с помощью учителя – логопеда. Осуществлять контроль за ходом своей
деятельности с использованием алгоритмов самоконтроля и специальных символов, по вопросам
учителя.
Познавательные:
Знать о значении живой и неживой природы; Осознавать и осознанно наблюдать некоторые
взаимосвязи в живой природе; Знать имена художников, композиторов, писателей, чьи работы
связаны с природой (3-4 имени); проводить наблюдения и простейшие опыты, фиксировать их
результаты; Определять время по часам;
Коммуникативные:
Участвовать в беседах по темам из жизни, давать краткие и распространенные ответы, задавать
вопросы, требующие сравнения предметов, выяснения их признаков;Знать правила поведения в
школе, общественных местах, на улице, дома; Знать и уметь использовать основные формы
выражения благодарности, приветствия, просьбы, извинения, прощания, несогласия с
собеседником;
3 класс
Краткое содержание коррекционного курса
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность,
богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и
диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение
выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем
синонимов. Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение,
олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать
при создании текста в художественном стиле.
317
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в
заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью словаря,
употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря.
Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую
принадлежность.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок
частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать
недостающие слова, распространять предложения.
Текст.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста.
Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений,
рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с
элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном
построении текста. Средства связи в тексте при параллельном построении. Видо-временная
соотнесенность глаголов, однообразие синтаксических конструкций. Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение
дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
318
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Личностные результаты:
Развитие устной и письменной речи у учащихся в единстве с развитием их мышления и
формированием школьника как личности: воспитание его гражданских качеств, развитие
познавательных интересов, самостоятельности, трудолюбия. Формирование целостного,
социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, освоить и принять роль ученика, одноклассника, товарища; формировать интерес к
учению
Метапредметные результаты:
Регулятивные.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов.
Использование различных способов поиска информации (справочные источники, интернет)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
деятельности
Коммуникативные.
Активное использование речевых средств и ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами.
Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Определение общей цели и путей ее достижения.
Готовность конструктивно разрешать конфликты.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую
тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение,
обосновывать его с учётом ситуации общения;
- говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
- осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
-применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми,
плохо владеющими русским языком;
- анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на
поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
правильности, точности, ясности содержания;
- строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для
319
передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
- понимать содержание читаемого текста, замечать в нем незнакомые слова, находить в нём
новую для себя информацию для решения познавательной и коммуникативной задачи;
- понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной
мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера;
- распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
- замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
- знакомство с жанрами объявления, письма;
- строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные
тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
- пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
-письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять
основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование
каллиграфии при письме;
-составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на
близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в
«Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы
или поговорки;
-использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение,
повествование;
- пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при
создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
- находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности,
точности, богатства речи;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические
и пунктуационные ошибки.
4 класс
Краткое
содержание
коррекционного
курса
1четверть.
Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык. Текст и его план. Признаки
текста. Структура и план текста. Обучающее изложение по учебнику «Первая вахта». Анализ
изложения. Типы текстов. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели
высказывания и по интонации. Обращение. Предложения с обращением. Знаки препинания в
предложениях с обращением. Стартовая диагностическая работа Основа предложения.
Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание. Контрольный диктант по теме
«Повторение». Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. Однородные члены
предложения. Представление о предложениях с однородными членами (общее понятие). Знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Связь однородных членов в предложении:
при помощи интонации перечисления. Самостоятельная работа по теме «Запятая между
320
однородными членами предложения. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана
«Золотая осень». Простые и сложные предложения. Повторение изученного.
2 четверть
Повторение изученного. Лексическое значение слова. Фразеологизмы. Омонимы, синонимы,
антонимы. Изложение «Дед Ларион". Работа над ошибками. Значимые части слова. Контрольное
списывание текста. Значимые части слова. Работа с деформированным текстом. Правописание
гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание суффиксов. Контрольный тест за
полугодие. Закрепление изученного.
3 четверть
Повторение изученного. Правописание слов с буквами ь и ъ. Составление текста из частей.
Работа с деформированным текстом. Подготовка к ВПР. Тренировочный тест. Части речи.
Подробное изложение повествовательного текста с элементами описания. «Храбрый поползень».
Работа над ошибками. Части речи. Отрывок из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Понятие
единый временной план (общее понятие). Единый временной план текста. Знакомство с
понятием о временной соотнесённости глаголов в повествовательных текстах. Единый
временной план текста. Обсуждение с временной соотнесённостью глаголов. Стили речи.
Знакомство с понятием «стиль речи» и с разновидностями стилей речи. Стили речи. Культура
общения. Научный стиль. Проверь себя. Упражнение в распознавании имен существительных в
родительном и винительном падежах, имен существительных в дательном падеже. Упражнение
в различении имен существительных в творительном и предложном падежах. Сочинение по
репродукции картины А. А. Пластова «Первый снег». Работа над ошибками. Повторение и
закрепление пройденного
4 четверть
Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. Упражнение в
распознавании имён существительных третьего склонения. Обучающее изложение по учебнику
«Костя и боксер». Работа над ошибками. Омонимы, омофоны, омоформы. Каламбуры.
Правописание безударных падежных окончаний. Работа с деформированным текстом.
Списывание текста с грамматическим заданием. Сочинение по картине В.А. Тропинина
«Кружевница». Работа над ошибками. Имя прилагательное. Повторение. Лексическое значение
имён прилагательных. Род имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по падежам.
Правописание падежных окончаний прилагательных. Работа с деформированным текстом.
Обобщение. Местоимение. Личные местоимения. Работа с деформированным текстом.
Личностные результаты:
Развитие устной и письменной речи у учащихся в единстве с развитием их мышления и
формированием школьника как личности: воспитание его гражданских качеств, развитие
познавательных интересов, самостоятельности, трудолюбия. Формирование целостного,
социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, освоить и принять роль ученика, одноклассника, товарища; формировать интерес к
учению.
Метапредметные результаты:
Регулятивные.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания
321
моделей изучаемых объектов и процессов.
Использование различных способов поиска информации (справочные источники, интернет)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
деятельности
Коммуникативные.
Активное использование речевых средств и ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами.
Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Определение общей цели и путей ее достижения.
Готовность конструктивно разрешать конфликты.
Предметные результаты:
Ученик научится: участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное
мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения; говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать
его с учётом ситуации общения; осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с
конкретной ситуацией общения; применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого
общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости
при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; анализировать свою и чужую речь
при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном
или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для
передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо; понимать
содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя
информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; понимать тему и
главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить
части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста; восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного
характера; распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; замечать
в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность; строить
монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться: определять последовательность частей текста,
составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно
составленным планам;
- пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно
передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного
восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст;
соблюдать требование каллиграфии при письме; составлять под руководством учителя
небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей
тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника).
Использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение,
322
повествование; пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, Интернетом при
создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности,
точности, богатства речи; проверять правильность своей письменной речи, исправлять
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
1) Цель
коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений речи путем
развития,
воспитания
и
коррекции
нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,
музыки и речи.
задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в различном
темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему движений
(речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в соответствии с
заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» конкретизируются для
обучающихся с ТНР.
2) Общая характеристика коррекционного курса
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического, мелодического
(звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и воспроизведение различных
ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и акцентированных, с целью
развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций рядовосприятия и
рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухо-зрительных, слуходвигательных, зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для усвоения
словесного ударения, правильного воспроизведения акцентно-ритмической, звукослоговой
структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников звука (звучащие
колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе и характеру
звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты). Развитие
слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые
сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной модальности.
Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов
памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить
заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы
мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование умений
регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление движениями
323
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины, живота,
плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных
движений); пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения
выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как ударном
моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне
звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение воспринимать
неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и
соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение или
поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа дальнейшей
работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его согласования с
темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег,
построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение
чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального
ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма речи.
Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра; скорость
следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и
воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в
движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с этапами
коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха. Статические
дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания,
подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и
создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические
дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы),
обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц
брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости.
Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их
сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом
параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический компонент
артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения различных мышц,
участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых
на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
324
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи
с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции),
затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной
музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и анализ
музыки
различной
тональности,
характера,
громкости,
темпа
и
ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия
с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со
словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика, темп,
ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных
характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, звуковысотных,
динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания.
Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов.
Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов (повествование
завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без
вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными
движениями в соответствии с характером музыки.
3) Место коррекционного курса в учебном плане
Предмет «Логопедическая ритмика» изучается на ступени начального общего образования в
коррекционно-развивающей области. Изучение программного материала рассчитано курсом на
34 часа по 1 ч в неделю в каждом классе.
4) Примерные виды деятельности обучающихся
Различение смысла близких детям по тематике пословиц и поговорок; восприятие и исполнение
на слух несложного ритмического рисунка; выразительное, чёткое пение, проговаривая и
выговаривая все звуки и слова песни, стихотворения; правильно артикулировать звуки, четкое
произношение звуков; ориентирование в пространстве; согласованность движений рук с
движениями ног и туловища без музыки и с музыкой в быстром, умеренном и медленном темпе;
325
правильное пользование дыханием; определение звучание отдельных инструментов;
определение характера музыки, различение на слух низкие, высокие и средние звуки.
1 класс
Краткое содержание коррекционного курса на учебный год
Магазин игрушек. Осеннее настроение. Сундучок осени. Лесной магазин. У леса на опушке. Спор
овощей. Фруктовое лукошко. В гостях у Лесовичка. У бабушки в деревне. Рассказ лягушки.
Петушок-золотой гребешок. Морское царство. Паровозик из Ромашково. «Федорино горе».
Новогодний поезд. Зимушка-зима.. Снеговик принес письмо. Снежный городок. В гостях у
Самоделкина. Новоселье.
Аты-баты, шли солдаты. Мамин день. В доме моем. О чем плачет сосулька? Космическое
путешествие. В траве сидел кузнечик. Весна в лесу. Какой я? Веселый поваренок. Приключения
фиксиков. Вот какие мы большие!
Личностные результаты:
- осознание роли языка и речи в жизни людей;
- воспитание бережного отношения к природе, животным;
- воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов
России, родного края, труду людей;
- воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за
сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия для выполнения задания;
- сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
Познавательные УУД:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку действия;
Коммуникативные УУД:
- осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками;
- самостоятельно или при помощи педагога формулировать свою точку зрения.
Предметные результаты:
- сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по
лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную
тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;
- сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
(Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами,
выразительно передавая заданный характер, образ);
- способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах,
дифференцировать парные согласные звуки;
- способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки,
дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение
и расслабление мышц тела;
- сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи,
правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время
пения;
- способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении;
- способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
326
быстро реагировать на смену движений;
- улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
2 класс
Краткое содержание коррекционного курса на учебный год
1. По мотивам сказки Е. Честнекова «Сергеюшко»
2. Магазин «Природа»
3. По мотивам сказки К.Чуковского «Топтыгин и Лиса»
4. К,Ушинский «Проказы старухи-зимы»
5. Время года - зима
6. По сказке братьев Гримм «Госпожа Метелица»
7. По мотивам русской народной сказки «Снегурочка»
8. По мотивам русской народной сказки «Каша из топора»
9. Время года - весна
10. По мотивам сказки А.Толстого «Приключения Буратино»
Личностные результаты:
- осознание роли языка и речи в жизни людей;
- воспитание бережного отношения к природе, животным;
- воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов
России, родного края, труду людей;
- воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за
сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия для выполнения задания;
- сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
Познавательные УУД:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку действия;
Коммуникативные УУД:
- осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками;
- самостоятельно или при помощи педагога формулировать свою точку зрения.
Предметные результаты:
- сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по
лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную
тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;
- сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
(Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами,
выразительно передавая заданный характер, образ);
- способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах,
дифференцировать парные согласные звуки;
- способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки,
дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение
и расслабление мышц тела;
- сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи,
правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время
327
пения;
- способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении;
- способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
быстро реагировать на смену движений;
- улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
3 класс
Краткое содержание коррекционного курса на учебный год
1.
Школа. Класс. Учебные принадлежности.
2.
Осень. Сентябрь.
3.
Ягоды. Грибы.
4.
Овощи и фрукты.
5.
Осень. Октябрь
6.
Деревья.
7.
Осень. Ноябрь.
8.
Дикие животные.
9.
Домашние животные и птицы
10.
Рыбы.
11.
Транспорт.
12.
Зима. Декабрь.
13.
Зима. Январь.
14.
Посуда. Мебель.
15.
Комнатные растения.
16.
Зима. Февраль.
17.
Родина. Отечество
18.
Профессии.
19.
Весна. Март.
20.
Прогулка в волшебный лес
21.
Инструменты. Инвентарь.
22.
Весна. Апрель.
23.
Космос.
24.
Одежда. Обувь.
25.
Первоцветы.
26.
Насекомые
27.
Весна. Май.
28.
Здравствуй, лето!
Личностные результаты: осознание языка как основного средства человеческого общения;
понимание того, что правильная устная есть показатель индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью и движениями.
Метапредметные результаты: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции.
Предметные результаты. В результате изучения логопедической ритмики в классе ученик
получит возможность: различать смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
воспринимать и исполнять на слух несложный ритмический рисунок; четко прекращать
движение по сигналу; петь выразительно, чётко проговаривая и выговаривая все звуки и слова
328
песни, стихотворения; ходить и бегать в колонне по одному и парами змейкой, по кругу,
врассыпную, выполняя несложные задания; хорошо открывать рот, правильно артикулируя звук,
четко выговаривать звуки; ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать в
колонне и по кругу, прекращать движение по сигналу; согласовывать движения рук с
движениями ног и туловища без музыки и с музыкой в быстром, умеренном и медленном темпе;
отличать начало и конец звучания музыкального произведения; развитие зрительного и
слухового внимания; правильно сидеть и стоять при исполнении песен, правильно пользоваться
дыханием; определять звучание отдельных инструментов; петь выразительно; определять
характер музыки, различать на слух низкие, высокие и средние звуки; определять марш, танец,
песню, запев и припев в песне.
4 класс
Краткое содержание коррекционного курса на учебный год
1. Час, минута, сутки, день
2. Год, календарь. Дни недели
3. Осень. Осенние месяцы
4. Овощи и фрукты
5. Растительный мир
6. Животный мир морей и океанов
7. Части тела
8. Домашние животные и птицы.
9. Дикие животные и птицы.
10. Органы-помощники
11. Птицы нашего края
12. Обязанности членов семьи
13. Рыбы
14. Зима, зимние месяцы
15. Деды Морозы разных стран мира.
16. Транспорт
17. Весна
18. Инструменты, инвентарь Домашние электроприборы
19. Семья
20. Одежда и обувь
21. Насекомые
22. Здравствуй, лето!
Личностные результаты:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- понимание того, что правильная устная есть показатель индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью и движениями.
Метапредметные результаты:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
Предметные результаты:
В результате изучения логопедической ритмики в классе ученик получит возможность:
- различать смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
329
- воспринимать и исполнять на слух несложный ритмический рисунок;
- четко прекращать движение по сигналу;
- петь выразительно, чётко проговаривая и выговаривая все звуки и слова песни, стихотворения;
- ходить и бегать в колонне по одному и парами змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя
несложные задания;
- хорошо открывать рот, правильно артикулируя звук, четко выговаривать звуки;
- ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать в колонне и по кругу,
прекращать движение по сигналу;
- согласовывать движения рук с движениями ног и туловища без музыки и с музыкой в быстром,
умеренном и медленном темпе;
-отличать начало и конец звучания музыкального произведения;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- правильно сидеть и стоять при исполнении песен, правильно пользоваться дыханием;
- определять звучание отдельных инструментов; петь выразительно; определять характер
музыки, различать на слух низкие, высокие и средние звуки;
- определять марш, танец, песню, запев и припев в песне.
Программа коррекционного курса
«Индивидуальные и подгрупповые занятия с логопедом»
1) Цель: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи, профилактика
и коррекция дислексий, дисграфий, дизорфографий и формирование предпосылок к
полноценному усвоению общеобразовательной программы по всем предметам.
Задачи:
- Создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительнопространственные, зрительно двигательные), необходимые для овладения стойким и
правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия
с речи языковыми единицами:
- Развивать пространственно-временные представления;
- Развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
- Развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
- Развивать подвижность речевого аппарата и совершенствовать дифференцированность
движений речевых органов;
- Корректировать дефекты звукопроизношения и автоматизировать ранее поставленные звуки;
- Учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
- Развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
- Развитие восприятия метрического анализа и синтеза;
- Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
2) Общая характеристика коррекционного курса
Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе
становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в
учебной деятельности.
Подводит учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному
восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности,
содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и
самостоятельно. В свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых
и речевых закономерностей русского языка. Определяет направления коррекционно330
развивающей логопедической работы:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция фонематического восприятия
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Алгоритм логопедического сопровождения
I Обследование обучающихся.
Обследование обучающихся, анализ результатов.
Обследование обучающихся, испытывающих трудности в усвоении программного материала по
русскому языку и чтению 2-4 классов, анализ результатов. Ознакомление родителей с
результатами обследования, рекомендации.
II. Работа с обучающимися с ТНР
1. Диагностическая работа проводится с целью выявления особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР:
- изучение анамнестических данных ребенка. Осуществляется при личной беседе с родителями
и изучении медицинской карты обучающегося. Ознакомление с данными медицинского осмотра
и изучение анамнестических данных дает объективный материал для выявления причин речевых
нарушений и определения педагогической стратегии.
- определение уровня речевого развития ребенка. Диагностика речевого развития:
артикуляционная моторика; импрессивная речь; экспрессивная речь; звукопроизношение
(свистящие, шипящие звуки, соноры); фонематическое восприятие, словообразование; лексикограмматический строй речи; диагностика устной речи по Т.А. Фотековой; письменная речь.
-анализ полученных результатов проводиться с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий. Заполнение речевой карты.
Виды диагностики: входная диагностика (проводится в начале учебного года, с целью выявления
исходных параметров развития обучающихся); промежуточная диагностика (проводится в
течение учебного года с целью отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов
обучающихся); итоговая диагностика (проводится в конце учебного года, с целью определения
эффективности коррекционно-развивающего воздействия на обучающихся).
2) Коррекционно-развивающая работа.
Организация мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в речевом развитии и освоению ими содержания образования по всем предметам.
Коррекционно-развивающая работа включает: составление индивидуального маршрута
логопедического сопровождения обучающегося, «Дорожной карты обучающегося»; разработка
оптимальных для развития обучающихся с ТНР групповых и индивидуальных коррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями; организацию и проведение индивидуальных и групповых
331
логопедических занятий по развитию устной и письменной речи; утверждение расписания
занятий; подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися с
речевой патологией.
3) Консультативная работа.
Обеспечивает непрерывность специального логопедического сопровождения обучающихся с
ТНР, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей в решении конкретных
вопросов коррекции и оказания возможной помощи обучающемуся в развитии устной и
письменной речи, конкретных методов и приемов в освоении того или иного раздела
общеобразовательной программы особенно по русскому языку и чтению.
4) Информационно-просветительская работа.
Заключается в осуществлении разъяснительной деятельности в отношении педагогов с целью
повышения их компетентности в вопросах логопедической помощи обучающихся с ТНР и
родителей с целью формирования у них элементарной компетентности по вопросам, связанным
с особенностями развития речи обучающихся с ТНР и их коррекции. Информационнопросветительская работа включает: ― проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей ― оформление информационных стендов, печатных и других материалов.
Логопедическая работа с детьми, страдающими ТНР, учитывает их психологические
особенности и проводится по следующим направлениям:
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
- коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной
моторики;
- коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звуко-слоговой структуры слова;
- коррекция нарушений фонематического восприятия (слуха); развитие фонематического
анализа, синтеза;
развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической
системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);
- формирование диалогической и монологической форм речи, развитие коммуникативной
функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
Коррекционно-логопедическое воздействие при ТНР носит комплексный и в то же время
дифференцированный характер. Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия
осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических
особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня
недоразвития и механизмов нарушений речи.
В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и
речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать
познавательную деятельность детей с ТНР, использовать разнообразные приемы и методы,
эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.
Учитель-логопед корректирует нарушения общей, тонкой, артикуляционной моторики,
недостатки фонетико-фонематического восприятия, дефектного звукопроизношения,
ограничения объема активного и пассивного словаря, пробелы в формировании лексикограмматического строя речи, навыки сформированности связной речи, виды нарушений
письменной речи.
3) Место коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом коррекционный курс «Групповые занятия с логопедом
(фронтальные и индивидуальные занятия)» изучается в качестве коррекционного блока во
332
внеурочной деятельности. Работа планируется в соответствии с результатами проведённого
обследования в начале учебного года. По 2 учебных часа в неделю. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся вне сетки рабочего расписания, 2 раза в неделю по 20 минут.
Групповые логопедические занятия проводятся вне сетки рабочего расписания и проводятся 2
раза в неделю по 20 минут. В течение одного урока сменяются две группы детей. На прохождение
курса отводиться по 2 ч в неделю в каждом классе.
4) Примерные виды деятельности обучающихся
Автоматизация групп звуков у обучающихся класса, самоконтроль над звукопроизношением;
активизация словарного запаса обучающихся; звуковой анализ и синтез 3-5 сл. слов со
структурой различной сложности; дифференция тв.-мяг.; зв.-гл. согласные, обозначение их на
письме буквами; чтение плавно по слогам, целыми словами; упражнение на формирование
грамматического строя речи детей.
1 класс
Краткая характеристика коррекционного курса
Основное содержание:
- Звукопроизношение
Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.
На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие
орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики, изучение
артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения.
Второй этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с
артикуляционными упражнениями. Третий этап – этап интеграции, т. е. дети, приобретают
навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными
условиями.
Заключительный этап – автоматизация.
- Просодика.
Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с
учетом пауз между речевыми отрезками.
Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику
(повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и логическое ударения
(выделение паузами, повышением голоса), тембр речи (звуковую окраску, отражающую
эмоциональные оттенки)
- Фонематические процессы.
Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу,
середине или концу слова.
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов
с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
- Лексико-грамматический строй.
Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных
образов.
Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения:
окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном
падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
333
- Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах
и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие
коммуникативной функции речи.
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).
Предметные результаты:
регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
регулировать оптимальную силу голоса;
называть основные органы артикуляционного аппарата;
четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой
инструкцией;
удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую;
дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие,
звонкие/глухие согласные;
определять последовательность, количество, место звука в словах простой звукослоговой
структуры;
выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 45 слогов.
2 класс
Краткая характеристика коррекционного курса
Уточнение понятий "звук-буква", "гласный-согласный звуки", "слог", "слово".
Звукообразование. Гласные звуки. Алфавит. Слияние звуков в слоги, слова. Деление слов на
слоги.
Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, О, У, Э, И, Ы). Отличительные признаки.
Роль в русском языке. Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких, звонких и
334
глухих согласных.
Дифтонги. Звукобуквенный анализ и синтез слов с йотированными гласными. Твердые и
мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных посредством гласных II ряда.
Звуковой анализ и синтез слов.
Буквы "А-Я", "У-Ю", "О-Ё", "Э-Е", "И-Ы" после твердых и мягких согласных.
Буква "ь" в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова.
Разделительный мягкий знак. Образование притяжательных прилагательных.
Звонкие и глухие парные и непарные согласные.
Парные звонкие-глухие согласные. Дифференциация звуков [б]-[п] и [в]-[ф] в слогах,
словах и предложениях.
Дифференциация звуков [г]-[к] и [д]-[т] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з]-[с] и [ж]-[ш] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [с]-[ш] и [з]-[ж] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [с]-[ц] и [ц]-[т'] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ш]-[щ] и [с']-[щ] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ч]-[щ] и [ч]-[т'] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [л]-[р] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация букв, сходных при написании (а-о, и-у, б-д, н-п, п-т, и-ш, к-н, л-м, ж-х, шщ).
Слоговой анализ и синтез. Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила
переноса. Ударение.
Имя существительное. Слова-названия предметов. Одушевлённые и неодушевлённые
предметы. Имя собственное.
Антонимы. Синонимы. Многозначные слова.
Глагол. Слова-названия действий. Антонимы. Словообразование.
Различение слов-предметов и слов-действий. Синонимы.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце
предложений. Работа над интонацией. Грамматическая основа. Восстановление
деформированных предложений.
Имя прилагательное. Слова-названия признаков. Постановка вопросов. Распространение
предложений с помощью слов-названий признаков. Основа предложения.
Парные звонкие-глухие согласные на конце слов.
Формы слова.
Ударные и безударные гласные. Безударные гласные в корне слова "А-О", "И-Е-Я".
Окончание слов-названий предметов. Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.
(Слова-названия предметов, у которых нет окончания).
Слова-названия предметов. Определение рода слов-названий предметов. Окончание словназваний предметов (мужского, женского, среднего рода).
Слова-названия предметов, признаков, действий. Число и род. Дифференциация изученных
частей речи. Основа слова.
Родственные однокоренные слова. Выделение корня слова. Чередование согласных звуков
в корнях слов.
Слова-предметы мужского и женского рода с основой на шипящий звук.
Пространственные предлоги.
Виды текстов. Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Работа с
деформированным текстом. Составление рассказа-описания.
335
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Работа над рассказом цепной
структуры.
Изложение (с опорой на сюжетную картину).
Предметные результаты:
В фонетико-фонематической стороне речи: умение правильно произносить звуки; умение
различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы; умение выполнять
количественный и оппозиционный анализ слов; умение выполнять слоговой анализ слов,
определять место ударения.
В лексико-грамматической стороне речи: умение оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; умение использовать в речи синонимы и
антонимы; умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении; умение понимать и различать текст, предложение,
словосочетание, слово.
- В связной речи: правильный выбор языковых средств устного общения; соблюдение речевого
этикета; овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и
аргументировать его; практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием различных типов речи.
Показатели динамики правильного формирования письма: развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения рук; умение различать букву и звук; правильное написание под диктовку слов
и предложений, безошибочное списывание; понимание функции небуквенных графических
средств (пробел, знак переноса); различение слова и предложения, предложения и текста; умение
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста,
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.
К концу коррекционного обучения дети научатся:
- использовать термины для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква,
предложение, текст и т.д.;
- называть все буквы и звуки родного языка;
- называть отличительные признаки гласных и согласных звуков;
- различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие согласные, а также буквы для
обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по
твердости-мягкости, по звонкости- глухости;
Получат возможность:
- узнавать и различать гласные и согласные звуки;
- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на
письме;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- строить звуковые схемы слогов и слов;
- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения (сочинения) с
использованием оппозиционных звуков.
336
Личностные:
Обучающиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической
красоты и точности русского слова;
осознания русского языка как основного средства общения народов России;
осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание
разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания
того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной
речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к
решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и
т.д.).
Метапредметные:
Обучающиеся получат возможность научиться:
оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при выполнении
заданий;
объяснять по заданному алгоритму, какой способ действий был использован для выполнения
задания, как работали;
осуществлять элементарную само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без
ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
3 класс
Краткая характеристика коррекционного курса
Коррекционный блок
Повторение. Пространственные предлоги. Составление рассказа-описания. Работа над рассказом
цепной структуры. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Изложение (с опорой на
сюжетную картину). Коррекционная работа на фонетическом уровне. Звуки речи
(классификация). Гласные и согласные звуки. Уточнение артикуляционных характеристик.
Выделение гласных звуков на фоне слова. Фонетическая, смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический разбор.
Дифференциация гласных А - О, И - У, О - У. Обозначение мягкости согласных на письме
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных посредством гласных II
ряда. Образование гласных II ряда. Звуковой анализ и синтез слов. Буквы «а-я», «у-ю», «о-ё», «эе» после твёрдых и мягких согласных. Буква «ь» как показатель мягкости в конце и середине
слова. Разделительный мягкий знак. Образование притяжательных прилагательных.
Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Звонкие и глухие
согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в словах и предложениях.
Парные звонкие-глухие согласные. Дифференциация звуков [б-п] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [в-ф] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [г-к] в словах и предложениях. Дифференциация звуков [д-т] в словах и
предложениях. Дифференциация звуков [з-с] в словах и предложениях. Дифференциация звуков
[ж-ш] в словах и предложениях. Правописание ШИ, ЖИ.
Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях.
337
Дифференциация звуков [с-ц] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [л-р] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ш-щ] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [с'-щ] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ч-щ] в словах и предложениях. Правописание ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Дифференциация звуков [ч-т'] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ц-т'] в словах и предложениях.
Коррекционная работа на лексическом уровне. Слово и его лексическое значение. Однозначные
и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Однокоренные слова. Понятие «однокоренные»
слова. Выделение корня слова. Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Однокоренные слова и слова-омонимы, слова- паронимы. Чередование согласных звуков в корне
слова. Парные звонкие и глухие согласные звуки в конце и в середине корня слова. Орфограммы:
чк, чк, щн, жи, ши, ча, ща, чу, щу. Безударные гласные в корне слова. Непроизносимые согласные
в корне слова. Удвоенные буквы согласных в корне слова. Перенос слов с удвоенными
согласными. Сложные слова. Буквы о, е в сложных словах. Приставочное словообразование.
Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Дифференциация
приставок, сходных по буквенному составу. Безударные гласные в приставках. Удвоенный
согласный на стыке приставки. Разделительный Ъ и Ь знаки. Предлоги. Смысловая функция
предлогов. Предлоги и приставки – правописание, смысловая функция. Различение приставок и
предлогов. Части слова. Окончание и основа. Состав слова. Разбор слова по составу.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Словоизменение имен существительных
(Число, род, падеж). Суффиксальное словообразование. Уменьшительно-ласкательные
суффиксы. Суффиксы слов, обозначающих профессии людей. Разбор имени существительного.
Склонение существительных. Местоимение. Изменение по числам, лицам, родам (местоимения
3-го лица, ед. ч.). Правописание местоимений с предлогами. Словоизменение прилагательных.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в числе, роде. Согласование
имен прилагательных с именами существительными по падежам (без введения понятий).
Правописание окончаний прилагательных. Постановка вопросов. Разбор по составу.
Согласование глаголов с именем существительным в числе, роде. Время глагола. Правописание
не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Постановка вопросов. Правописание «ь» после
«ч». Разбор глагола как части речи. Связь глагола с наречием. Постановка вопросов. Понятие о
предложении. Согласование слов в предложении. Восстановление деформированных
предложений. Предложения по цели высказывания. Грамматическая основа предложения.
Предложения с однородными членами. Схемы предложений. Простые и сложные предложения.
Предложения с союзом И. Знаки препинания в сложном предложении. Разбор предложения.
Текст. Типы текстов. Работа с деформированным текстом. Развитие связной речи. Составление
плана рассказа. Пересказ текста. Написание изложения (сочинения).
Повторение и закрепление пройденного материала.
Предметные результаты:
Показатели динамики правильного развития устной речи: В фонетико-фонематической
стороне речи: умение правильно произносить звуки; умение различать гласные и согласные
звуки, акустически сходные фонемы; умение выполнять количественный и оппозиционный
анализ слов; умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения. В лексикограмматической стороне речи: умение оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей; умение использовать в речи синонимы и антонимы;
умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
338
и предложении; умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово. В
связной речи: правильный выбор языковых средств устного общения; соблюдение речевого
этикета; овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и
аргументировать его; практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием различных типов речи. Показатели динамики правильного
формирования письма: развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук; умение
различать букву и звук; правильное написание под диктовку слов и предложений, безошибочное
списывание; понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
различение слова и предложения, предложения и текста; умение анализировать и корректировать
тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.
К концу коррекционного обучения:
- термины, используемые для обозначения основных
понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение, текст и т.д.;
- все буквы и звуки родного языка;
- отличительные признаки гласных и согласных звуков;
- гласные и согласные звуки;
- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости- глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
- узнавать и различать гласные и согласные звуки;
- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на
письме;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а
также буквами Ь и Ъ;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- строить звуковые схемы слогов и слов;
- составлять словосочетания и предложения со смешивающими звуками;
- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения (сочинения) с
использованием оппозиционных звуков.
Личностные:
У обучающихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к учёбе; понимание ценности нравственных норм, закреплённых в
языке народа, для жизни и здоровья человека; осознание своей принадлежности народу, стране,
чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем,
умение признавать собственные ошибки.
Метапредметные:
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с
339
выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
- осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при
списывании, письме по памяти.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы учебника;
- владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
-выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
- уметь слышать, точно реагировать на реплики;
- понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
4 класс
Краткая характеристика коррекционного курса
Индивидуальные занятия:
Выявление состояния произношения и навыков различения звуков речи; произношения
слов различной слоговой структуры и предложений; темпа и плавности речи, чтения и письма;
словаря, грамматического строя языка.
Развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого
произношения звуков. Коррекция недостатков произношения звуков у вновь поступивших
учащихся и школьников с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата
(в соответствии с индивидуальными планами обучения).
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении произношением слов сложного
звуко-слогового состава (со стечением двух-трех согласных, трех-четырехсложных различного
слогового состава и т. п.) и предложений.
Преодоление индивидуальных затруднений в анализе и синтезе звукового состава речи,
предупреждение дисграфии и дислексии.
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении словарем и грамматическим
строем языка.
Групповые занятия:
1. Формирование навыков произношения звуков и развитие слухового восприятия.
Закрепление правильного, четкого произношения: гласных звуков; мягких согласных звуков ПЬ,
БЬ, ТЬ, ДЬ, КЬ, ГЬ, ХЬ, ФЬ, ВЬ, НЬ, МЬ, РЬ, ЙОТ, СЬ, ЗЬ в словах различной сложности.
Дифференциация твердых и мягких звуков.
Повторение звуков Ж, Ш, Ч, Щ;
Закрепление парных звонких и глухих согласных звуков в словах различной сложности со
стечением двух-трех согласных.
Дальнейшее закрепление правильного произношения наиболее трудных для усвоения групп
звуков в составе сложных по звуко-слоговому составу слов, предложений: мягких звуков и
дифференциация их с твердыми.
2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
А) Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков типа УИУ У…, УИУА УАИУ и т.д.
340
Произнесение различных сочетаний, включающих мягкие согласные звуки: МИ-МЕ-МЯ-МЮ;
СВЕ-СВИ-СВЯ; ВЛЕ-ПЛЕ-КЛЕ-МЛЕ и т.п.
Усвоение произношения слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов в быстром
темпе.
Б) Формирование навыков произношения слов и предложений.
Четкое, слитное, с правильным ударением звуков (трех-, пятисложных) из открытых и закрытых
слогов (ПОЧТАЛЬОН, ПЕРЕПОРХНУТЬ), со стечением двух-трех согласных в составе слова
(СТРОИТЕЛЬСТВО, ПТИЧНИЦА;
Дальнейшее усвоение произношение слов различной звуко - слоговой сложности в соответствии:
с дифференцируемыми звуками (ПАРАШЮТИСТ);
с требованиями программ по чтению, русскому языку и т.д.
В) Формирование навыков связной речи.
Работа над плавностью и темпом речи на материале небольших рассказов и стихотворений;
Рассказывание по вопросам, картинка, составление рассказов.
В соответствие с «Программами специальных коррекционных общеобразовательных школ детей
с тяжёлыми нарушениями речи» на индивидуальных и групповых логопедических занятиях
предусматриваются следующие виды работы:
Работа над словом:
Систематическое обогащение, уточнение и активизация словаря.
Употребление в диалогической и монологической речи: слов в прямом и переносном значении
(существительных, прилагательных, глаголов); существительных с собирательным,
абстрактным, отвлеченным значением прилагательных, образованных с помощью суффиксов лив-, -чив-, -ист- (молчаливый, задумчивость, шелковистый); прилагательных, образованных с
помощью приставок и суффиксов одновременно (безграничный), с помощью сложения слов
(железобетонный, железнодорожный); полных и кратких форм качественных прилагательных
сравнительной и превосходной степени прилагательных; слов модального значения,
используемых с глаголами (надо, можно, нужно, нельзя, пора); безличных глаголов (темнеет,
светает) и др.; личных, указательных (этот, такой) определительных (каждый, иной),
отрицательных (никого, ничей), неопределенных (некто, кто-то) местоимений, а также наречий;
слов, придающих другим словам или предложениям различные смысловые и эмоциональные
оттенки (частицы, междометия); союзов и союзных слов чтобы, что, если, как, где, откуда, куда,
чем, когда, потому что, так как в структуре сложноподчиненных предложений.
Работа по формированию лексической системы, группировка слов по семантике.
Объяснение значений слов в прямом и переносном значении, фразеологизмов.
Использование в связной речи наиболее ярких и точных по значению слов.
Работа над предложением: Закрепление в устной речи следующих моделей предложений:
простое нераспространённое предложение, простое распространённое предложение с
определениями, дополнениями, обстоятельствами. Практическое употребление в речи
изученных моделей предложений, безличных предложений; наблюдение за интонационным
рисунком при воспроизведении. Повторение за педагогом, а к концу года - чтение предложений
по интонационным схемам (повышение голоса, понижение голоса, пауза). Практическое
закрепление дифференциации грамматических значений рода, числа, падежа: существительных,
прилагательных, времени, рода (в прошедшем времени) глаголов в структуре простых
распространённых предложений. Закрепление согласования и управления в структуре
предложения. Включение словосочетаний в предложения, распространение словосочетания до
предложения. Употребление именных и глагольных словосочетаний в предложениях различных
341
конструкций. Употребление простых устойчивых словосочетаний (фразеологизмов). Словарносемантические упражнения в контексте простого и сложного предложений: использование в
предложении многозначных слов, антонимов, синонимов; различение устойчивых
словосочетаний с омонимичными и свободными словосочетаниями в простых предложениях
(надуть губы, махнуть рукой); толкование лексических слов и словосочетаний, пословиц,
поговорок, фразеологизмов, используя контекст.
Работа над связной речью: формирование последовательности, точности и выразительности
устной речи; совершенствование диалогической речи; самостоятельное составление развернутых
высказываний при умении правильно связывать между собой несколько предложений (о
событиях школьной и внешкольной жизни, по материалам экскурсий, на основе личных
наблюдений за явлениями природы, по содержанию прочитанных книг, сериям картин).
Умение передать смену действия и причинно-временную их последовательность, выделить
существенные свойства описываемого явления. Обогащение языковых средств, необходимых
для оформления в связной речи.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
Программой предусмотрено достижение учащимся личностных, метпредменых и предметных
результатов.
Личностные результаты
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Активное использование речевых средств и для решения коммуникативных и познавательных
задач.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
Предметные результаты.
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
342
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях
контекста).
2.4.4. Механизмы реализации ПКР
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других организаций,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм взаимодействия педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, других образовательных организаций и институтов общества
Организация взаимодействия специалистов, педагогов и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Социальное партнерство в рамках реализации программы коррекционной работы:
Городская психолого-медико-педагогическая комиссия.
Городская детская поликлиника
ОДН МВД России по Пермскому краю в г.Березники.
2.4.5 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом,), регламентировано локальным нормативным актом, уставом.
Реализуется во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы в ОО с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима:
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно
ориентированной среды в стенах ОО и, по возможности, вне его.
343
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных
и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима включает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии
со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также формирование
мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима обеспечено полноценное взаимодействие
учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с обучающимся, а также
заинтересованность родителей (законных представителей) в создании благоприятной речевой
среды дома.
Коррекционная работа запланирована во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания адаптированной основной образовательной программы. На каждом
уроке педагогический работник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего
курса «Развитие речи», «Произношение», «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия».
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия пповодтся в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического
сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
344
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с нарушением реч, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
2. Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки:
Педагог-психолог - высшее профессиональное образование «Педагог-психолог».
Учитель-логопед - высшее профессиональное образование по специальности
«Логопедия»; по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующего направления (квалификация/степень – магистр); по
направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и специальная
психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению «Педагогика»,
магистерская
программа
«Специальное
педагогическое
образование»
(квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям,
направлениям, профилям для реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы прошли профессиональную переподготовку в области логопедии с получением
диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Социальный педагог - высшее профессиональное образование «Социальный педагог».
Учителя-предметники - не ниже среднего специального педагогического по профилю
предмета/переподготовка или повышение квалификации в области дефектологии.
3. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут использованы коррекционноразвивающие
программы,
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, в том числе
программы курсов.
345
4. Материально-техническое обеспечение
В ОО создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
Использование специальных логопедических средств.
Технические средства обучения обучающихся.
Специальные визуальные приборы, способствующие работе над произносительной стороной
речи (специальные компьютерные обучающие программы)
Каждый учебный кабинет оборудован техническими средствами обучения: компьютеры c
выходом в Internet, в отдельных кабинетах установлен принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски.
Инфраструктура для реализации коррекционного блока АООП ООО обучающих с ТНР:
имеется удобный доступ транспорта ко входу в ОУ, уличный пандус;
медицинский кабинет с процедурной и изолятором;
кабинет социального педагога,
2 кабинета педагога-психолога;
спортивный зал для проведения занятий;
кабинеты учителя-логопеда.
5. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является информационная образовательная
среда и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание
системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с нарушением речи и способствующей
достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.6 Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
346
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания; ·
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
наличие у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие у ребёнка внятной,
членораздельной речи);
дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной организации;
осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности, независимости и
мобильности;
представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с нарушениями
слуха;
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи; расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты:
овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д. ·
активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития обучающихся)
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых
обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач;
Предметные результаты определены совместно с учителями:
овладение содержанием АООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей детей с ТНР;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (владение навыками
определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной
речи; формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся
(говорения, чтения, письма; умение учащихся с нарушением речи общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
347
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
3.1 Учебный план программы начального общего образования
Пояснительная записка
Общеобразовательное учреждение
организует образовательную деятельность по основным
образовательным программам начального общего образования согласно приказу Министерства
образования и науки Пермского края от 23.07.2019 №СЭД-26-20-13-50 «О государственной
аккредитации и образовательной деятельности в МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» г.
Березники».
Коррекционно-образовательный процесс организован по типу I отделения (для обучающихся с
алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и
нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. В
соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и
дополнениями) (Приложение №5. Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи), согласно заключениям ГПМПК все поступившие обучающиеся с ТНР имеют
дошкольную подготовку и по уровню своего развития готовы к освоению программы 1 класса по
решению ОУ срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Учебный план МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» - нормативный документ,
устанавливающий на основе Закона об образовании распределение содержания образовательной
программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения, и определяет цели
образования, перечень учебных предметов, состав блоков учебного плана, предельно допустимые
объемы учебной нагрузки. Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Цель учебного плана МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» - обеспечить стабильное
функционирование внутришкольной системы образования в соответствии с ее целями, задачами,
структурой и ориентацией на Программу развития школы.
Учебный план на 2023-2024 учебный год сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учетом ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, обеспечивающей достижение
обучающимися результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, установленных ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ.
При составлении учебного плана учитывались положения следующих нормативных документов:
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28);
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания" (постановление главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года №2);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
348
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022
№858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников";
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Устав образовательного учреждения;
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является нормативным
документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области образования,
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определен перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и
внеурочной деятельности, объем учебного времени.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, содержит перечень учебных
предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть, формируемая участниками
образовательного процесса, сформирована участниками образовательного процесса и
предусматривает обеспечение удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи и необходимую коррекцию недостатков в психическом и речевом
развитии.
Коррекционно-развивающая область включает часы коррекционно–развивающих индивидуальных и
групповых занятий, на которых преодолеваются специфические для каждого учащегося речевые
нарушения, что обеспечивает успешность фронтального обучения.
Работа социального педагога и педагога-психолога в системе образовательного учреждения важнейшая часть пространства работы, направленной на реализацию ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ведь стандарт «особенно социален» и требует при своей реализации обновленной роли
социального педагога и педагога-психолога в школе. Главной целью их совместной работы
является участие в формировании всесторонне развитой, общественно-активной и социально
полноценной личности.
Учебный год начинается 01 сентября 2023 года.
Обучение осуществляется в одну смену. Начало занятий – 08.15.
Продолжительность учебной недели – 5-дневная учебная неделя.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объём
максимальной допустимой нагрузки в течение дня:
349
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока
физической культуры, для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
«ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май –
по 4 урока по 45 минут каждый);
организована в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в начале учебного года и в середине третьей четверти.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет от 10 до 20 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно-развивающей и внеурочной
деятельности и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям и
составляет:
1
2
3
4
клас
клас
клас
клас
с
с
с
с
Максимальная
аудиторная
21
23
23
23
нагрузка, часов в неделю
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его выполенение,
не превышающие (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 часа, в 4 классе – 2 часа.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе – 33 учебные недели;
во 2–4 классах – 34 учебные недели;
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом не менее 8 календарных недель.
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, за которые в 2-4 классах
выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. На
уровне начального общего образования формируются универсальные учебные действия,
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Уровень начального
общего образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно
за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету.
Одна из основных задач учреждения коррекция речевых нарушений учащихся и связанных с ними
особенностей психического развития. Поэтому при изучении каждого предмета наряду с
общеобразовательными задачами решаются задачи по формированию и развитию самостоятельной
речи учащихся, так как цели уроков едины – ликвидировать в процессе обучения недостатки
речевого развития, создать у учащегося готовность к овладению базовыми знаниями, умениями и
навыками.
Изучение предмета «Обучение грамоте/Русский язык» на уровне начального общего образования
направлено на развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в
350
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления
совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
грамматике русского языка. Учащиеся овладевают умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание
записки, адреса, письма). Изучение русского языка направлено на развитие языковой
компетентности, коммуникативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения
родного языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному
языку. Эти уроки предусматривают помимо формирования знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка и решения общеобразовательных и воспитательных задач, использование материала
для уроков русского языка как коррекционного средства развития речи. Основная задача урока – на
основе коррекционных упражнений создавать условия для усвоения звуковой структуры слова,
правильного произношения и восприятия звуков, а также первоначальные навыки звукового анализа.
Учебным планом школы предусматривается усиленное внимание к изучению учебного предмета
«Русский язык» (в части, формируемой участниками образовательных отношений, в 1 классе введен
1 час на учебный предмет «Обучение грамоте», а во 2-4 классах добавлен 1 час учебного предмета
«Русский язык»).
Во 1-4 классах в части, формируемой участниками образовательных отношений, введен 1 час
учебного предмета «Основы грамотной речи», основная задача которого формирование умений,
позволяющих овладеть языком повседневного общения с окружающими, формирование навыковой
базы необходимой для овладения грамотой, грамматикой, правописанием.
Изучение предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования
ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности учащегося
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств
школьника, способного к творческой деятельности. Изучение литературного чтения призвано
формировать читательскую деятельность, интерес к чтению и книге, читательский кругозор.
Учащиеся знакомятся с образцами фольклора родного языка, с лучшими произведениями детской
литературы. Существенное место на уроках занимает чтение в переводе на русский язык лучших
образцов детской литературы других народов нашей страны, русской литературы. Эти уроки
предусматривают помимо формирования техники чтения и решения общеобразовательных и
воспитательных задач, использование чтения как коррекционного средства развития речи. Эти уроки
необходимым условием закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой
структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка,
понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (описательной,
повествовательной и т.д.).
Иностранный язык (английский) на уровне начального общего образования изучается со 2
класса. При изучении предмета формируются элементарные коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении и письме; развиваются речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение учащихся; формируется мотивация к дальнейшему овладению иностранным языком.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР во 2, 3
и 4 классах на предмет «Иностранный язык (английский)» введен всего 1 час в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В 4 классе выделен 1 час на изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики». На
этих специальных уроках обучающиеся получают не только специальные знания, но и практическую
речевую подготовку. Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающихся
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Выбор одного из учебных модулей «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»
осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
351
обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании произведённого выбора формируются группы учащихся.
Решение о количестве учебных групп принимается с учётом необходимости предоставления
учащимся возможности изучения выбранного модуля, а также с учётом имеющихся условий и
ресурсов в МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ».
В рамках изучения курса при возникновении соответствующей потребности предусматривается
формирование учебных групп из нескольких классов. В 2023-2024 учебном году на основании
заявлений родителей, протоколов родительских собраний в 3А и 3Б классах от 20.03.2023
подтвержден выбор 2 модулей «Основы светской этики» и «Основы православной культуры».
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых
для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. При изучении
математики уделяется внимание обеспечению первоначальных представлений о компьютерной
грамотности обучающихся, что позволяет интегрировать содержание учебного курса
«Информатика» в объеме, доступном для усвоения учащимся с тяжелыми нарушениями речи.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви
и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к
нему. Этот предмет призван восполнять пробелы речевого развития детей, давать им практическую
речевую подготовку, развивать и обогащать представления обучающихся об окружающем мире,
повышать уровень их общего развития, учить осмысленно читать, связно излагать свои мысли в
устной и письменной форме. Особое внимание уделяется формированию у учащихся здорового
образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности. Основная задача урока – формирование умений, позволяющих
овладеть языком повседневного общения с окружающими, формирование навыковой базы
необходимой для овладения грамотой, грамматикой, правописанием.
Изучение предметов эстетического цикла («Изобразительная деятельность», «Музыка») направлено
на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного
и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных
при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности
ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления у школьников.
Занятия по физической культуре (адаптивной физической культуре) направлены на укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности ученика. Задачами этого урока являются снижение негативных последствий
учебной перегрузки, увеличение уровня двигательной активности, обучение основам знаний и
умений по методике самостоятельного проведения занятий физическими упражнениями. Прежде
всего – это формирование навыков занятий оздоровительной физической культурой и овладение
навыками целесообразного использования средств физической культуры для сохранения и
укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к учебе, а также
индивидуальной деятельности по интересам. Дополнительно на предмет «Физическая культура
(адаптивная физическая культура)» в 1, 2 и 3 классах введен 1 час в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и учитывает результаты изучения
образовательного спроса учащихся и родителей. На основании заявлений родителей, протоколов
заседания от 30.05.2023 по выбору курсов части, формируемой участниками образовательных
352
отношений, выбор учебных предметов обусловлен анализом уровня обученности, учетом
потребности учащихся и запросов родителей. Время, отводимое на данную часть федерального
учебного плана, использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части и введение специально разработанных учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Образовательное учреждение предоставляет учащимся
возможность выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ образовательная организация реализовывает
внеурочную деятельность по следующим направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. На внеурочных занятиях
реализуются воспитательные программы, программы социально-педагогической поддержки
обучающихся. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся, родителей/законных представителей и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения.
В 1-4 классах часы, отводимые на коррекционно-развивающую область в объёме от 5 до 6 часов,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность, и являются обязательными.
Коррекционные курсы. Направлены на преодоление индивидуальных речевых затруднений в
звукопроизношении, в фонематическом восприятии, в ритмической и звуко-слоговой структуре
слова, в письме и чтении обучающихся с особо сложными нарушениями речи, в овладении словарем
и грамматическим строем речи. Данные занятия проводятся как по группам, так и индивидуально.
Группы комплектуются с учетом сходных речевых дефектов, однородности недостатков развития
(недоразвитие пространственных
временных представлений, трудности
формирования
грамматического строя речи и т.д.). Коррекционные курсы являются необходимым условием
преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной категории,
дополняют и расширяют возможность обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и
навыками программного материала. Коррекционно-развивающая область в 1-4 классах включает
часы следующих коррекционных курсов: «Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие
речи». В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений
индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические
занятия с 2–4 обучающимися составляют 20–25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
По итогам учебного года в 1-4 классах по всем предметам учебного плана проводится
промежуточная аттестация. Промежуточная аттестация проводится в форме тестовых работ,
контрольных работ, контрольных диктантов, изложения, сочинения, проектной работы, комплексной
работы и др. 1 раз в конце учебного года:
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Русский язык
Контр. диктант
Контр. диктант
Контр. диктант
Контр. диктант
Обучение
грамоте
Контроль
Контроль
Контроль
Контроль
техники чтения
техники чтения
Литературное
техники чтения
техники чтения
с ответами на
с ответами на
чтение
с пересказом
с пересказом
вопросы по
вопросы по
текста
текста
тексту
тексту
Математика
Контр.работа
Контр.работа
Контр.работа
Контр.работа
Окружающий
мир
Тест
Тест
Тест
Тест
353
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
-
-
-
Тест
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Физическая
культура
Сдача
Сдача
Сдача
Сдача
(адаптивная
норматива
норматива
норматива
норматива
физическая
культура)
Основы
Тест
Тест
Тест
Тест
грамотной речи
Иностранный
язык
Тест
Тест
Тест
/английский/
Существующая система обучения детей с тяжелыми нарушениями речи построена с учетом не
только неоднородности вида и формы речевой патологии, но и комплекса взаимосвязанных
факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе
степени выраженности расстройств речевой/языковой способности, характера их влияния на
различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения
специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с речевыми
нарушениями.
Процесс обучения детей с тяжелыми нарушениями речи многофункционален. Он выполняет
образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивая
формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использования в
полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей выпускников образовательных организаций, создания оптимальных условий для
достижения равных возможностей.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство психолого-медикопедагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе. Реализуемое
содержание учебных курсов направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование
общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на развитие
личностных качеств обучающихся, их социализацию.
Учебный план
начального общего образования
в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) - I отделение
2023-2024 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю по классам
1 кл.
2
3
4
ВСЕГО
за 4
года об-
354
Букварный Послебукварный кл.
период
период
кл.
кл.
я
4
4
16
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Обучение грамоте
4
4
7
Литературное чтение
7
4
4
4
4
16
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
2
2
2
2
2
10
Итого
18
19
19
19
20
95
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений
3
2
4
4
3
16
1
1
1
3
5
Искусство
Технология
Физическая культура
Обучение грамоте
Русский язык
Основы грамотной речи
Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)
Иностранный язык /английский/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
21
23
23
23
90
21
23
23
23
33
34
34
34
693
782 782 782 3039
1 кл.
2
кл.
3
кл.
4
кл.
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
Из них обязательные коррекционные курсы:
6
5
5
5
ИТОГО в неделю:
Максимально допустимая недельная нагрузка в
академических часах при 5-дневной неделе (СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (таблица 6.6)
Учебные недели
ВСЕГО ЧАСОВ:
1
1
1
1
4
355
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия
Другие направления внеурочной деятельности
Общекультурное
«Творческая
мастерская»
«Волшебный карандаш»
Общеинтеллектуальное «Хочу всё знать»
Социальное
«Вдумчивое чтение»
«Школа общения»
2
1
1
2
4
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
5
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
1
1
«В стране вежливости»
Духовно-нравственное
направление
«Разговоры о важном»
Спортивнооздоровительное
направление
«Разговор о правильном
питании»
"Здоровей-ка"
Всего
1
1
1
0,5
1
1
1
31
33
33
33
3.2 Календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса в МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ».
Учебный план МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» на 2022-2023 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Срок обучения:
4-летний срок освоения образовательных программ НОО для 1-4 классов,
6-летний срок освоения образовательных программ ООО для 5-10 классов.
Продолжительность учебного года:
для учащихся 1-х класса – 33 учебных недели,
для учащихся 2-10 классов – 34 учебных недели (не включая период ГИА в 10-х классах).
Продолжительность учебных периодов:
1-10 классы – учебный год делится на четверти.
Учебный год начинается 01.09.2023, заканчивается 24.05.2024.
С целью профилактики переутомления предусмотрено чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней (п.3.4.16. СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»).
Учебный период
1 классы
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
Начало – окончание
четверти
01.09.2023 – 27.10.2023
07.11.2023 – 29.12.2023
09.01.2024 – 16.02.2024
26.02.2024 – 22.03.2024
Количество учебных
недель/дней
8 недель (40 дней)
7 недель 3 дня (38 дней)
9 недель (46 дней)
356
IV четверть
2-10 классы
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
01.04.2024 – 24.05.2024
Итого
7 недель 5 дней (37 дней)
33 недели (161 день)
Начало – окончание
четверти
01.09.2023 – 27.10.2023
07.11.2023 – 29.12.2023
09.01.2024 – 22.03.2024
01.04.2024 – 24.05.2024
Итого
Количество учебных
недель/дней
8 недель (40 дней)
7 недель 3 дня (38 дней)
10 недель 3 дня (51 день)
7 недель 5 дней (37 дней)
34 недели (166 дней)
Каникулярный период
1 классы
Каникулярный период
осенние каникулы
зимние каникулы
дополнительные каникулы
весенние каникулы
летние каникулы
2-10 классы
Каникулярный период
осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
летние каникулы_ 2-9
классы
летние каникулы _10 классы
Начало – окончание
каникул
28.10.2023 – 06.11.2023
30.12.2023 – 08.01.2024
17.02.2024 – 25.02.2024
23.03.2024 – 31.03.2024
Итого
25.05.2024 – 31.08.2024
Начало – окончание
каникул
28.10.2023 – 06.11.2023
30.12.2023 – 08.01.2024
23.03.2024 – 31.03.2024
Итого
Количество дней
10 дней
10 дней
9 дней
9 дней
38 дней
99 дней
Количество дней
10 дней
10 дней
9 дней
29 дней
25.05.2024 – 31.08.2024
99 дней
после окончания ГИА
по 31.08.2024
не менее 8 недель
Промежуточная аттестация по итогам 2023-2024 учебного года проводится с 08 апреля 2024 года по
15 мая 2024 года без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности:
I срок - с 16 по 25 мая 2024 года,
II срок - с 01 по 10 сентября 2024 года.
Государственная итоговая аттестация: сроки проведения ГИА в 9(10) классах устанавливаются
МОиН РФ (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки).
Продолжительность учебной недели: 1-10 классы – пятидневная учебная неделя (п.3.4.16. СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Обучение осуществляется в одну первую смену. Начало занятий в 08.15 (п.3.4.15. СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»).
Продолжительность уроков – 40 минут (п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»)
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет (п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарно357
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»):
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет
урока физической культуры. В I полугодии организован "ступенчатый" режим обучения (в сентябреоктябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут каждый).
Обучение учащихся 1-х классов проводится без балльного оценивания знаний и домашних заданий;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
для обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков;
для обучающихся 7-10 классов - не более 7 уроков.
Расписание звонков (п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»):
1-4 классы
5-10 классы
Время
Время
№ урока
Продолжительность № урока
Продолжительность
проведения
проведения
п/п
перемены
п/п
перемены
урока
урока
1 урок 08.15-08.55
10 минут
1 урок 08.15-08.55
10 минут
2 урок 09.05-09.45
25 минут
2 урок 09.05-09.45
10 минут
3 урок 10.10-10.50
10 минут
3 урок 09.55-10.35
25 минут
4 урок 11.00-11.40
10 минут
4 урок 11.00-11.40
10 минут
5 урок 11.50-12.30
30 минут
5 урок 11.50-12.30
10 минут
6 урок 12.40-13.20
30 минут
7 урок 13.50-14.30
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяет
обучающимся раскрыть свои интеллектуальные, спортивные, творческие способности и интересы.
Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в компьютерном классе, в спортивном зале,
на стадионе, а также за пределами ОО: культурно-образовательное пространство города, театры,
музеи, выставки, улицы города и др.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год создает условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, с учетом
возможностей образовательного учреждения и педагогического коллектива.
В условиях введения и реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ содержание
внеурочной деятельности определяют следующие документы:
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 14.07.2022);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года N 2);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
358
Приказ Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Устав образовательного учреждения;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
образовательного учреждения для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Целью внеурочной деятельности является создание комфортной воспитательной среды,
обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для всестороннего развития
личности ребенка на основе общечеловеческих нравственных ценностей.
Задачи внеурочной деятельности:
создать условия для полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся, укрепления
их здоровья;
формировать коммуникативную, этническую, социальную компетентность школьников;
формировать у детей социокультурную идентичность;
развивать личностные качества на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма,
любви, толерантности;
развивать творческое мышление, необходимое для практической деятельности в окружающем
мире;
обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном учреждении;
обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных
образовательных программ общего образования;
оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности педагогический коллектив
посчитал целесообразным принять оптимизационную модель организации внеурочной деятельности.
Выбор данной модели обусловлен:
оптимизацией внутренних ресурсов;
минимизацией финансовых расходов на внеурочную деятельность;
созданием единого образовательного и методического пространства в школе.
В ее реализации принимают участие все педагогические работники школы – учителяпредметники, учителя-логопеды, социальные педагоги, педагоги-психологи, классные руководители.
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе и
соответствуют планируемым результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР, программы воспитания.
359
Для мониторинга и учета образовательных результатов внеурочной деятельности МАОУ
«Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» использует психолого-педагогический инструментарий, в том
числе в электронной форме.
План внеурочной деятельности включает регулярные внеурочные занятия, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью и в четко установленное время (в определенные
дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности, и
нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с планом
воспитательной работы ОО.
В 1-4 классах часы, отводимые на коррекционно-развивающую область в объёме от 5 до 6
часов, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность, и являются обязательными.
Коррекционные курсы направлены на преодоление индивидуальных речевых затруднений в
звукопроизношении, в фонематическом восприятии, в ритмической и звуко-слоговой структуре
слова, в письме и чтении обучающихся с особо сложными нарушениями речи, в овладении словарем
и грамматическим строем речи. Данные занятия проводятся как по группам, так и индивидуально.
Группы комплектуются с учетом сходных речевых дефектов, однородности недостатков развития
(недоразвитие пространственных временных представлений, трудности формирования
грамматического строя речи и т.д.). Коррекционные курсы являются необходимым условием
преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной категории,
дополняют и расширяют возможность обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и
навыками программного материала. Коррекционно-развивающая область в 1-4 классах включает
часы следующих коррекционных курсов: «Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие
речи». В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений
индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические
занятия с 2–4 обучающимися составляют 20–25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Формы нерегулярных занятий: работа школьного спортивного клуба, проектная
деятельность, экскурсии, круглые столы, конференции, викторины, праздничные мероприятия,
тематические классные часы, спортивные соревнования, поисковые исследования и др.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием
внеурочной деятельности, могут проводиться в соответствии с планом жизнедеятельности класса,
планом воспитательной работы школы
Согласно требованиям, Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность в школе на 2023-2024
учебный год организуется по 5 направлениям развития личности:
1. духовно-нравственное;
2. социальное;
3. общеинтеллектуальное;
4. общекультурное;
5. спортивно-оздоровительное.
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
Из них обязательные коррекционные курсы:
Развитие речи
6
2
5
2
5
2
5
2
360
Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Другие направления внеурочной деятельности
Общекультурное
«Творческая мастерская»
Общеинтеллектуальное
«Волшебный карандаш»
«Хочу всё знать»
Социальное
«Вдумчивое чтение»
«Школа общения»
1
1
2
4
1
0,5
1
1
1
1
2
5
1
2
5
2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«В стране вежливости»
Духовно-нравственное
направление
«Разговоры о важном»
1
1
Спортивно«Разговор о правильном
0,5
1
1
оздоровительное
питании»
направление
"Здоровей-ка
1
Часы, отводимые для внеурочной деятельности, используются по желанию родителей
(законных представителей) учащихся через анкетирование, и направлены на реализацию программы
воспитания через различные формы и методы.
Педагогу, работающему вместе с детьми по настоящей программе, предоставляется
возможность планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня. Реализуя
предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому
содержанию формы, педагог может постепенно переходить от простых результатов к более
сложным. В силу индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при определении направлений занятий в начале года каждому ребенку будет
предоставлена возможность пройти через весь спектр направлений внеурочной деятельности.
Программа ориентирована на школьников младшего возраста и может быть реализована в работе
педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных классов и параллелей,
в том числе и с детьми с ОВЗ.
Ресурсная база школы дает возможность осуществить с учетом возрастных особенностей
учащихся:
• взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения полноты и целостности образования;
• непрерывность дополнительного образования;
•развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;
• системность организации управления учебно-воспитательным процессом;
• обеспечит баланс между двигательно-активными и теоретическими занятиями.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в строгом соответствии с
Федеральным календарным планом воспитательной работы является единым для
образовательных организаций, который реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
361
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
362
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС
НОО и представляют собой общесистемные требования, требования к материально-техническому и
учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных
требований
становится
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ТНР в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Организация создает условия для:
реализации АООП НОО, обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи АООП НОО;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии социальной среды
внутри организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП
НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности
организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных технологий;
обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей
363
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективного
управления
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи базируется
на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего
и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ТНР на уровне начального общего
образования;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и позволяющим реализовывать АООП НОО обучающихся с ТНР.
Все помещения ОО обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты оснащены
автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников. В
образовательной организации имеется информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения психологопедагогических условий образования обучающихся с ТНР оборудованы отдельные специально
кабинеты для занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом. Эти кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ТНР.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР осуществляется по адресу: г. Березники, ул.
К.Цеткин, д.5, 4-х этажное кирпичное здание школы. Лифты не предусмотрены.
Элементы безбарьерной среды: поручни для маломобильных групп, пандус, кнопка вызова,
364
сигнальная индикация, сигнальные полосы, центральный вход-пандус, туалет для маломобильных
групп, индукционные петли.
В соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся в школе имеются
учебные классы и кабинеты для индивидуальных коррекционных занятий. В здании имеется кабинет
для музыкально-ритмических занятий/логоритмики, кабинет психолога, кабинеты учителейлогопедов. В здании расположены кабинет домоводства, спортивный зал, учебные кабинеты,
кабинеты для индивидуальных занятий, компьютерный класс, медицинский блок, пищеблок с
обеденным залом на 50 мест, санузлы с душевыми кабинками, бытовые помещения, библиотека.
Территория данного ОУ огорожена забором, безопасность обеспечивается дневным постом ЧОП. На
территории расположены спортивная и игровая площадки. Школа оборудована полноценным
медицинским блоком.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам из расчета не менее одного учебника
по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
365
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок
за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернет в
соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
размещение
продуктов
познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
366
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Образовательная организация обеспечивает информационную открытость для всех участников
образовательных отношений посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ТНР.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы начального общего образования,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам, входящим в
Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
3.5.3. Психолого-педагогические условия
Проектирование специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования, также, как и на предыдущих уровнях, должно осуществляться в соответствии с особыми
образовательными потребностями детей с ТНР соответствующей возрастной группы. Структурируем
описанные потребности в соответствии с четырьмя рассматриваемыми блоками.
Блок 1. Особая организация образовательной среды и процесса обучения
- потребность в применении средств образования, способствующих сохранению и повышению
психологического благополучия обучающихся с ТНР;
- потребность в индивидуальном проектировании пространственной и временной
образовательной среды и процесса обучения обучающихся с ТНР, обеспечивающем:
- профилактику наступления утомления у обучающихся с ТНР;
- планирование временного режима урока с учетом повышенной истощаемости и быстрой
утомляемости обучающихся с ТНР в процессе интеллектуальной деятельности;
- организацию индивидуального режима урочной и внеурочной деятельности (включающей
коррекционно-развивающие занятия специалистов) с учетом особенностей нейродинамики и
работоспособности, сниженной произвольной регуляции у обучающихся с ТНР;
- специальную пространственную организацию внутришкольной среды, позволяющую
создавать специально оборудованные зоны коррекционно-развивающей направленности для
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР;
- визуальную доступность средств, облегчающих восприятие и переработку информации
учебного и познавательного характера (смысловые опоры, схемы, алгоритмы и т.д.);
- потребность в дифференцированном подходе к организации учебной деятельности с учетом
особенностей обучающихся с ТНР позволяющем обеспечить:
- индивидуализацию темпа учебной работы на уроке;
- дозирование объема выполняемой на уроке учебной работы, необходимой и достаточной для
усвоения АООП НОО обучающихся с ТНР по учебному предмету;
- улучшение запоминания и усвоения учебной информации средствами визуальной поддержки;
- потребность в применении специального подхода к оценке образовательных достижений
367
(личностных, метапредметных и предметных); в использовании специального инструментария
оценивания достижений и выявления трудностей усвоения адаптированной образовательной
программы (академического компонента и компонента жизненной компетенции) начального общего
образования, обеспечивающем:
- системный мониторинг индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающихся с ТНР в динамике образовательного процесса;
- оценку соответствия выбранного образовательного маршрута и варианта АООП НОО особым
образовательным потребностям обучающегося.
Блок 2. Обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения
потребность в использовании специальных приемов и методов обучения с учетом индивидуальнотипологических особенностей восприятия, переработки, хранения и воспроизведения учебной
информации, владения навыками самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ТНР;
потребность во включении коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения в рамках
предметных областей и внеурочной деятельности обучающихся с ТНР и при формировании у них
универсальных учебных действий;
потребность в развитии и коррекции учебно-познавательной деятельности, приемов мыслительной
деятельности в соответствии с возрастом, мыслительных операций, устной и письменной речи
обучающихся с ТНР;
потребность в комплексном психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса
на уровне начального общего образования, субъектами которого выступают: ребенок, родители
(законные представители), педагогические работники, администрация и иные сотрудники
образовательной организации, включенные в образовательный процесс.
Блок 3. Формирование саморегуляции
потребность в целенаправленной работе по развитию осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, осознанию возникающих трудностей в учебных и коммуникативных ситуациях;
потребность в специальной помощи по формированию приемов эмоциональной саморегуляции у
обучающихся с ТНР;
потребность в специальном обучении запрашивать помощь взрослого в затруднительных
социальных ситуациях;
потребность в специальном сопровождении становления самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ТНР (умений поставить цель, планировать ее достижение, реализовывать
поставленные задачи, контролировать ход деятельности и осуществлять корректировку действий).
Блок 4. Социальная адаптация и формирование жизненных компетенций
потребность в стимулировании к использованию в повседневной жизни полученных знаний,
компетенций и навыков, усвоенных в процессе обучения;
потребность в побуждении к установкам на социально активную жизненную позицию и
интересу к социальному миру с точки зрения личностного становления и профессионального
самоопределения;
потребность в расширении спектра использования коммуникативных эталонов и средств
коммуникации в различных жизненных ситуациях, в помощи обучающимся с ТНР в осознании
и присвоении социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности
при
установлении
социальных
контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду).
Перечисленные выше особые образовательные потребности служат основой для
проектирования условий образования обучающихся с ТНР в 1доподнительном–4 классах.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение на уровне начального общего
368
образования направлено на обеспечение успешной социальной адаптации обучающихся с ТНР.
Преемственными линиями в комплексном сопровождении на всех уровнях образования
выступают работа по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
поведения и эмоциональных состояний, включая коммуникативные ситуации; развитие личностных
компетенций; коррекция и развитие логических приемов мыслительной деятельности; коррекция и
развитие речевых компетенций.
Таким образом, комплексное психолого-педагогическое сопровождение на уровне начального
общего образования выстраивается на основе преемственности с уровнем основного общего
образования: по содержанию форм – с учетом специфики возрастного периода, по направлениям
коррекционной работы – с учетом особых образовательных потребностей, по содержанию – с учетом
программ курсов коррекционно-развивающей области. Приоритетными направлениями становятся
формирование социальной компетентности и коммуникативной культуры обучающихся с ТНР.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение на уровне начального общего
образования включает систему комплексной психолого-педагогической помощи, реализуемой
специалистами психолого-педагогического сопровождения образовательной организации.
Ключевым условием эффективности этой помощи является квалификация специалистов
сопровождения и других педагогических работников, реализующих АООП НОО обучающихся с ТНР,
владение ими как общими психолого-педагогическими компетенциями, так и специальными
компетенциями в части образования и комплексной абилитации школьников с ТНР на уровне
начального общего образования.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по отношению к трем целевым
группам:
-обучающимся;
-педагогическим работникам и иным сотрудникам образовательной организации, включенным в
образовательный процесс;
-родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР.
Основными направлениями сопровождения на данном уровне образования являются:
- обеспечение социально-психологической адаптации обучающихся с ТНР при переходе с
начального уровня образования к основному общему и в процессе взросления подростка;
- определение особенностей развития и конкретизация особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, индивидуализация специальных образовательных условий с учетом этих
потребностей на уровне начального общего образования;
- формирование новообразований, соответствующих данному возрастному периоду (овладение
самостоятельной учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операциональнотехнического компонентов; направленности на самостоятельный познавательный поиск, на
постановку учебных целей, на инициативу в организации учебного сотрудничества; освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; развитие способности
проектирования собственной учебной деятельности и построения жизненных планов во временнóй
перспективе);
- обеспечение профилактики формирования у обучающихся девиантных форм поведения;
- коррекция недостатков в психосоциальном развитии обучающихся с ТНР;
- оказание специализированной помощи на уровне начального общего образования
(коррекционно-педагогической, психолого-педагогической, социально-педагогической, медицинской
при необходимости);
- оказание психологической поддержки родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР;
- организация специалистами сопровождения психолого-педагогического консультирования
369
родителей (законных представителей), педагогов и иных сотрудников образовательной организации,
включенных в образовательный процесс на уровне начального общего образования.
Обязательной частью учебного плана при реализации АООП НОО ТНР является коррекционноразвивающая область, включающая коррекционные курсы, которые реализуют учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, исходя из образовательных и познавательных дефицитов, которые
сохраняются у обучающихся с ТНР в начальной школе.
Комплексное сопровождение обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и при
необходимости медицинскую помощь:
коррекционно-педагогическую помощь оказывает и учитель-логопед;
психолого-педагогическую помощь оказывает педагог-психолог;
социально-педагогическую помощь оказывает социальный педагог; также возможна организация
помощи тьютора, необходимость и продолжительность которой определяется в заключении
ГПМПК или рекомендациях ППк образовательной организации;
медицинскую помощь (при необходимости, например, при состояниях декомпенсации
резидуально-органических расстройств) оказывают медицинские работники – детский врачневролог, детский врач-психиатр и др., привлекаемые по договору с организациями системы
здравоохранения на основе межведомственного сетевого сотрудничества;
консультативная помощь родителям (законным представителям) и педагогам может быть оказана
как специалистами сопровождения, так и посредством организации в школе деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк).
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Структура и содержание предметных уроков, а также видов деятельности во время внеурочных
занятий должны носить коррекционную направленность и соответствовать специальным
потребностям каждого обучающегося.
Организация процесса обучения обучающихся с ТНР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ТНР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное
время.
3.5.4. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы основного
общего образования
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО обучающихся с ТНР, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
370
соответствующей должности.
Должность
Учитель-логопед
Учитель
«Логоритмика»
предмета
Педагогические работники –
учитель начальных классов,
педагог-психолог,
учитель
ИЗО, технологии, учитель
физической
культуры,
социальный педагог
Требования к кадровому обеспечению
- высшее профессиональное образование по специальности
«Логопедия».
По
направлению
«Специальное
(дефектологическое) образование», профиль подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по
магистерской программе соответствующего направления
(квалификация/степень
–
магистр);
по
направлению
«Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика
и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр),
либо по направлению «Педагогика», магистерская программа
«Специальное
педагогическое
образование»
(квалификация/степень – магистр).
Высшее образование, аналогичное учителю-логопеду, и
музыкальную подготовку/высшее /средне-профессиональное
музыкально–педагогическое образование
Высшее профессиональное педагогическое образование по
соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки и удостоверение о
профессиональной
переподготовке
или
повышении
квалификации в области дефектологии установленного образца.
Руководящие
работники Высшее профессиональное педагогическое образование +
(административный персонал удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении
квалификации
в
области
дефектологии
установленного образца
В Учреждении должно быть следующее количество специалистов:
учитель-логопед на каждые 6–12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
педагог-психолог на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
тьютор, ассистент (помощник) на каждые 1–6 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (в соответствии с заключением ГПМПК или ППк).
Кадровый состав образовательного учреждения, обеспечивающий реализацию АООП НОО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 2) представлен на официальном сайте ОУ.
3.5.5. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе муниципального задания по
оказанию образовательных услуг.
371
Нормативные затраты на оказание услуг по реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму
реализации образовательных программ, применяемые образовательные технологии, специальные
условия получения образования обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также иные предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в соответствии
с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС НОО финансовое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения образования в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП НОО ТНР в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР не предполагает выхода за
рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
372
