СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР....... 4
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................................ 4
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы основного
образования ................................................................................................................................... 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования ................................................. 6
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ТНР ............................................................... 8
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. .................................................. 9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ............................................................................................................................. 13
1.3.1. Общие положения ............................................................................................................. 13
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ..... 15
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ......................................................... 32
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......... 39
2.1.АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ............................................................................................ 39
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК .............................................................................................................. 39
2.1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ .............................................................................................................. 75
2.1.3. ЛИТЕРАТУРА................................................................................................................. 114
2.1.4. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ................................................................................................... 134
2.1.5. ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ) .................................... 140
2.1.6. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .................................................................................................... 172
2.1.7. ГЕОГРАФИЯ ................................................................................................................... 196
2.1.8. МАТЕМАТИКА .............................................................................................................. 220
2.1.9. ИНФОРМАТИКА ........................................................................................................... 248
2.1.10. ФИЗИКА ........................................................................................................................ 261
2.1.11.
БИОЛОГИЯ ............................................................................................................. 280
2.1.12.
ХИМИЯ ................................................................................................................... 305
2.1.13. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ ..... 320
2.1.14. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ......................................................................... 334
2.1.15. МУЗЫКА ....................................................................................................................... 354
2.1.16. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) ................................................................................................ 373
2.1.17. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ........................................................... 385
2.1.18. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ.............................................. 402
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ .................................................................................................................... 418
2.2.1. Целевой раздел ................................................................................................................ 418
2.2.2.Содержательный раздел .................................................................................................. 420
2.2.3.Организационный раздел ................................................................................................ 436
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ....................................................................................... 438
2.3.1. Пояснительная записка................................................................................................... 438
2.3.2. Анализ организуемого в образовательной организации воспитательного процесса 439
2.3.3. Цель и задачи воспитания .............................................................................................. 442
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ................................................................... 445
2.3.4.1.Модуль «Классное руководство» ................................................................................ 446
2

2.3.4.2. Модуль «Урочная деятельность» ............................................................................... 447
2.3.4.3.
Модуль «Внеурочная деятельность» .................................................................... 448
2.3.4.4.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» ....... 451
2.3.4.5.
Модуль «Самоуправление» ................................................................................... 452
2.3.4.6.
Модуль «Профориентация» ................................................................................... 453
2.3.4.7.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды» ........................... 454
2.3.4.8.
Модуль «Основные общешкольные дела» .......................................................... 455
2.3.4.9.
Модуль «Внешкольные мероприятия» ................................................................. 458
2.3.4.10.
Модуль «Профилактика и безопасность»......................................................... 460
2.3.4.11. Модуль «Социальное партнёрство» ......................................................................... 461
2.3.4.12.
Модуль «Инклюзивные воспитательные мероприятия» ................................ 463
2.3.4.13.
Модуль «Группа полного дня» .......................................................................... 464
2.3.5. Система поощрения социальной успешности ......................................................... 465
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся ................................................. 465
2.3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы ................................... 466
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................... 469
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы ............. 471
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы .............................................................. 472
2.4.3. Механизмы реализации программы .............................................................................. 485
2.4.4. Требования к условиям реализации программы .......................................................... 489
2.4.5. Рабочие программы коррекционных курсов ........................................................... 490
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................................... 507
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................................... 507
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................................................... 513
3.2.1. Пояснительная записка........................................... Ошибка! Закладка не определена.
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности.Ошибка! Закладка не определена.
3.2.3. План внеурочной деятельности ........................ Ошибка! Закладка не определена.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК..................................................................... 519
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .......................................... 519
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
522
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования ............................................. 523
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... 524
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования ............................................. 527
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования ........................................................................... 529
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение адаптированной
программы основного общего образования ........................................................................... 530

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР) – это образовательная программа, предназначенная для получения
образования на уровне основного общего образования обучающимися с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего
образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу на уровне
начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов
в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии
с ФГОС НОО ОВЗ и имеющее первичные речевые нарушения, препятствующие освоению
основной общеобразовательной программы на уровне основного общего образования без
реализации специальных условий обучения.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения и
письма, имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
Вариант 5.2, предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5-9 классы) либо 6
лет (5-10 классы).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых
имеется выраженная дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков или/и
когнитивных функций, что требует дальнейшей организации коррекционно-развивающего
обучения и реализации коррекционно-развивающих курсов. Кроме того, учитывая
отрицательное влияние данных недостатков на формирование предметных компетенций,
дополнительное обучение в 10 классе позволяет обеспечить прочное усвоение предметного
содержания обучения за счет формирования межпредметных связей, их систематизации и
обобщения. Программа 10 класса не дублирует содержание обучения в 9 классе. Программы
по учебным предметам и коррекционно-развивающим курсам строится с учетом
особенностей проявления речевого нарушения обучающихся, и уровня сформированности
предметных и метапредметных компетенций, и может быть как персонифицированной, так и
рассчитанной на группу обучающихся (на класс) с выделением и систематизацией особо
значимых тем за весь период обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПМПК на основе заключения
психолого-педагогического
консилиума
школы
после
тщательного
психологопедагогического изучения обучающихся в течение всего периода обучения на уровне
основной школы с согласия родителей и независимо от сроков обучения на уровне
начального общего образования. Решение о пролонгации обучения принимается обычно не
позднее окончания первого полугодия 9 класса.
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
4

эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации адаптированной
образовательной организацией основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего
образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,

достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие
школой
при
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы с социальными партнерами;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;

включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, логопедов, психологов, социальных
педагогов;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по
преодолению недостатков устной и письменной речи:
– развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии
речевого нарушения, степени резистентности к коррекционно-развивающему воздействию;
– формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры
речевых нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения,
устойчивые выраженные трудности понимания прочитанного, самостоятельного текстового
анализа) при рациональном сочетании требований к качеству самостоятельных устных и
письменных текстов в учебном процессе;
– расширение коммуникативного опыта, мотивационных, регуляторных и
рефлексивных компонентов коммуникативной деятельности.
5

Данные цели и задачи реализуются посредством:

расширения номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;

совершенствования речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих достаточный уровень владения русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования;

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

формирования и развития текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

развития умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у обучающихся, к особым
образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь
реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы
(индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
– создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
– постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и
предметных результатов с целью оптимизации процесса развития речемыслительной
деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, учебников, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной
речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
6

последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) адаптируются с учетом категорий
обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:

принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;

принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных систем,
опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых
функций;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.);

принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности детей данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и
развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной
деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к
общению;

онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности обучающихся

принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.

учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
7

продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить
свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить
развернутые модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой
приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться
лингвистические и функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а
также индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов
порождения и понимания текста), т. е. необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем
текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное
выполнение действий способствует наработке способа действия, формированию
динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых
умений и навыков для детей с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное
выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а
также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно
важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении детей
с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
Кроме того выделяются следующие положения по учету специальных
образовательных потребной обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:

наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной
речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых
образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с
этиологией и структурой речевого нарушения ходе освоения ими основной образовательной
программы;

пропедевтическая и коррекционная работа по их дальнейшей интеграции в
образовательном учреждении, направленная на развитие коммуникативных навыков и
предпосылок усвоения программного материала;

реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или
минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной
образовательной программы детей с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей
психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением
совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и
дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ТНР
Адаптированная основной образовательной программа основного общего образования
для обучающихся с ТНР разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программой
(ПАООП). АООП основного общего образования содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
Программа каждого из вариантов обучения состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
8

АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации, принципы и
подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме того, в целевом разделе
описывается системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
по каждому варианту обучения.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий;
 примерные программы учебных предметов, коррекционных курсов;
 программу коррекционной работы;
 программу воспитания.
Организационный раздел включает примерный учебный план ООО, примерный
учебный календарный график, примерный план внеурочной деятельности, описание системы
специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
Итоговые достижения обучающихся с ТНР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. ФГОС ООО устанавливает требования к трем
группам результатов освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают:

осознание российской гражданской идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

ценность самостоятельности и инициативы;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
 овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
9

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
У обучающихся с ТНР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе
самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать,
приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие
выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
10

 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ТНР.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ТНР социальных навыков.
У обучающихся с ТНР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

11

 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
 анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ТНР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
 способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
 умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
 осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ТНР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
описаны на двух уровнях:
 на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);

12

 на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных для
изучения на уровне основного общего образования).
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ТНР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
 формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
 владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты:
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом уровне;
 дополняются за счет предметных результатов учебных предметов, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР: «Развитие речи», «Иностранный
язык (английский)», «Адаптивная физическая культура».
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов, курсов (п. 2.1.).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного
общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это
означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в Учреждении.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
13


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга в Учреждении, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1. Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
2.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
 оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ТНР и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ТНР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

14

 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития умений и
др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ТНР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ТНР, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ТНР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое
воспитание.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на
15

межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой
грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ТНР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ТНР.
Для проверки читательской грамотности используется
письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
(периодичность – 1 раз в 2 года). Метапредметные диагностические работы, разработанные
для типично развивающихся обучающихся, адаптируются и модифицируются. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ТНР, как трудности
понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия
сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
Для проверки цифровой грамотности применяется практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью (периодичность – 1 раз в 2 года).
Для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка за выполнением процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов. В состав экспертной
группы входят педагогические работники, работающие на классе - учителя-предметники
(классные руководители), воспитатели. Для оценки результатов могут привлекаться
педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды. Результаты комплексной
оценки заносятся в бланки всем членам экспертной группы. Периодичность – 1 раз в 2 года.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции.Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
16

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО. Формирование предметных
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга, который должен включать:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
— график контрольных мероприятий.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

17

В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Система оценки носит индивидуальных характер в соответствии с тяжестью
нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности:
1.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений
языковых/речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных
и ритмических структур и др.).
2.
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
3.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
4.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе оценивания варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется учителями-предметниками в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого
нарушения.
5.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ
осуществляется в соответствии с целевыми и содержательными установками каждой
конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
6.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например,
текстовых задач и т.п.) в графический или предметный (схемы, модели и др.).
7.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
8.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающим оригинально выполнена работа.

18

9.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у обучающихся.
10. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа, применение
дополнительных стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять
обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
11. Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной
форме иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и
/или конкретные образцы.
12. Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по
заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
13. Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени
для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
14. Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и
соблюдение речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по
варианту 5.2. Это относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный
речевой и голосовой режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
Критерии ценки устных ответов и письменных работ обучающихся с ТНР
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по обществознанию, необходимо определять уровень
возможностей каждого обучающегося, исходя из структуры нарушения речи и вторичных
отклонений, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной
шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
1. Русский язык.
1.1. Контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена 1 негрубая
орфографическая, 1 негрубая пунктуационная и 1 дисграфическая, работа написана
аккуратно.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух
орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена
аккуратно.

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4
пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, более 5
пунктуационных, 6 и более дисграфических ошибок.
1.2.Словарный диктант:
 Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
 Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки;
 Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 – 4 ошибки;
 Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
 При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
1.3.Грамматическое задание:

19

 Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении;
 Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее
3/4 заданий;
 Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
 Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
1.4.Сочинения и изложения:
 Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала; последовательность изложения.
 При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие
словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число
речевых недочётов.
 Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок: орфографических,
пунктуационных, грамматических, специфических (дисграфических).
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется программой по
каждому году обучения.

Отметка «5» ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует
теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1
стилистической, 1 орфографической, 1 - 2 специфических (лексико-грамматических)
ошибок.

Отметка «4» ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует
теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 23 орфографических, 2-3 специфических ошибок.

Отметка «3» ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно
отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по содержанию, 3-4
стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических ошибок.

Отметка «2» ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме
(пропущены или искажены важные события, главные части), допущено более 4 ошибок по
содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических ошибок.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше требуемого по программе, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объёма
сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках.
1.5.Устные ответы:
 Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
20

учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
 Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочёта
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
 Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; не достаточно глубоко и доказательно
обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры;
излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
 Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела, изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
 Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
1.6.Списывание
 Оценка «5» ставится за работу, выполненную аккуратно и чисто, без ошибок, но
допускаются 1- 2 описки.
 «4» - ставится за работу, в которой 1-3 ошибки, 1-2 описки, выполнена работа не
совсем аккуратно.
 «3» - работа, в которой 3-5 ошибок, описки (2-4), выполнена работа небрежно,
неаккуратно.
 «2» - работа выполнена грязно и небрежно с большим количеством ошибок (>6).
1.7. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного)
задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
 Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
 Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
 Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее 2/4 заданий;
 Оценка «2» ставится за работу, в которой правильно выполнено менее 2/4 заданий;
 Оценка «1» ставится, если неправильно выполнены все задания или не выполнены
совсем.
2. Литература
2.1. Чтение вслух
 Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, бегло (согласно
индивидуальному темпу чтения), выразительно с соблюдением норм литературного
произношения; способен выделить с незначительной помощью учителя основную мысль
произведения или части рассказа; делить текст на части и озаглавливать их; называет
главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и
передает по плану содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
 Оценка «4» ставится ученику, если он читает, в основном, правильно, выразительно,
бегло (согласно индивидуальному темпу чтения); допускает одну-две ошибки при чтении,
допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа; на
зывает главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью
учителя; допускает незначительные неточности в ответах на вопросы и при передаче
содержания;
 Оценка «3» ставится ученику, если он читает по слогам, недостаточно правильно,
выразительно; допускает ошибки при чтении, не соблюдает паузы, знаки препинания,
21

допускает ошибки в постановке логических ударений; выделяет основную мысль
произведения или части рассказа только с помощью учителя; затрудняется назвать главных
действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и
пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение воспроизведения.
 Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного
воздействия на ученика.
2.2.Устные и письменные работы по литературе.
 Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст
для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
 Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа
могут быть допущены неточности.
 Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения;
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа,
а также ряда недостатков в его композиции и языке.
 Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения
в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной
речью.
 Отметка «1» не ставится.
3. Развитие речи
 Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 – 2 ошибки на
смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;
 правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и
предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1 – 2 ошибки при
построении распространенного предложения (с 6 – 7 и более членами предложения) или
сложного;
 умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы, самостоятельно
развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на изучаемую тему, активно
высказываться в ходе беседы;
 умеет строить развернутые высказывания при составлении монологических текстов
(описательных, повествовательных, с элементами рассуждения) по картинам или серии
картин, по наблюдениям, описанию объектов, явлений природы с опорой на вопросы, план,
ключевые слова или самостоятельно излагать материал логично и последовательно. Может
быть допущено не более 1 ошибки по содержанию и 1 – 2 лексико-грамматических или
фонетических ошибок.
22

 Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки «5», но при этом обучающийся:
 новый словарь использует не всегда точно и правильно, может допустить 2 – 3 ошибки
на смысловую замену слов;
 при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может
допустить 2 – 3 ошибки при словоизменении, словообразовании или построении
словосочетания/предложения;
 строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2-3 ошибки по содержанию
и 3 – 4 лексико-грамматические ошибки.
 Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
 допускает 4 – 5 ошибок на смысловую замену слов;
 употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4 – 5 грамматических ошибок при
построении предложений;
 при составлении текстов и предложений нуждается в систематической помощи
учителя; допускает 4 – 5 ошибок по содержанию и 4 – 5 лексико-грамматических ошибок.
 Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику, допуская более 5
ошибок на смысловые замены слов, использует простые нераспространенные предложения,
допуская более 5 грамматических ошибок при попытке их распространить;
 не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять существенные
свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для раскрытия
содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию при использовании
помощи учителя и 5 – 7 и более лексико-грамматических ошибок.
Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более старший класс из
общеобразовательных школ или имеющие афазию, приобретенную незадолго до зачисления
на обучени.
4. Математика
При оценивании учитывается тип матемтатических ошибок:
Грубые ошибки:
 неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
 неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие неточного
применения правил;
 неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или
потеря необходимых числовых данных);
 неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубые ошибки:
 ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение,
замена) знаков арифметических действий;
 нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
 нарушение правильности расположения записей, чертежей;
 не доведение до конца преобразований;
 небольшая неточность в измерении и черчении.
Примечание.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.

23

Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут состоять из
нескольких примеров или задач, которые выступают как отдельные задания и нумеруются
буквами (независимыми пунктами). В таком случае верно выполненным необходимо считать
не все правильно сделанные подпункты одновременно, а каждый, в частности.
4.1. Оценка письменной комбинированной работы:
– «5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая ошибка в какомлибо задании, кроме задач;
– «4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии грубых ошибок в
задаче, но не более 39 % неверно выполненных заданий от общего числа;
– «3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более 60 % неверно
выполненных заданий от общего числа;
– «2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее 50 % заданий.
4.2. Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого типа, не
содержащих задачи
– «5» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 ошибка, составляющая менее
15% от общего числа заданий;
– «4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
– «3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с условием, верно,
выполненных заданий более 50%;
– «2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно, выполненных заданий
менее 50%.
4.3. Письменная работа, содержащая только примеры.
 «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
 «4» - допущены 1- 2 вычислительные ошибки.
 «3» - допущены 3- 4 вычислительные ошибки.
 «2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.
4.4. Письменная работа, содержащая только задачи.
– «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
– «4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1- 2 вычислительные ошибки.
– «3» - допущены ошибки в ходе решения задач или не решена одна задача.
– «2» - не решены верно все задачи или допущены ошибки в ходе всех задач.
4.5. Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на построение,
нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных с нахождением длины
отрезков, площади и объема фигур
– «5» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка, составляющая менее
15% от общего числа заданий;
– «4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при условии отсутствия
грубой ошибки в решении задачи;
– «3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения свыше 50% заданий;
– «2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее 50% заданий.
4.6. Оценка математических диктантов.
– «5» - вся работа выполнена безошибочно;
– «4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
– «3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;
– «2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа
4.6. Письменные работы обучающихся по геометрии
–
Ответ оценивается отметкой «5», если: работа выполнена полностью; в
логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием
незнания или непонимания учебного материала).
–
Отметка «4» ставится в следующих случаях: работа выполнена полностью, но
обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не
24

являлось специальным объектом проверки); допущены одна ошибка или есть два – три
недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).
–
Отметка «3» ставится, если: допущено более одной ошибки или более двух – трех
недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
–
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
4.7. Оценка устных ответов обучающихся
 Оценка «5» ставится, если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником,
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал сформированность и устойчивость используемых при отработке
умений и навыков, усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
 Оценка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
учащихся»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
 Оценка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
5. География, история, обществознание, биология, химия и др.).
5.1. Устный ответ
25

Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе. При оценивании устных
ответов принимается во внимание:
– правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
– полнота ответа;
– умение практически применять свои знания;
– последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1) показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
3) устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
4) умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
5) умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование
для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
1) показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
2) материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
3) умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи,
4) демонстрирует умение применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2) материал
излагает
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно;
3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
26

5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
значение в этом тексте;
8) обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений;
3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
4) имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
5.2. Тестовые работы. При проведении тестовых работ (общее количество вопросов
принимать за 100 %) критерии оценок следующие:
– 77-100% - правильных ответов оценка «5»
– 52-76% - правильных ответов оценка «4»
– 27- 51% - правильных ответов оценка «3»
– 0– 26% - правильных ответов оценка «2»
5.3. Практические работы
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность
в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
5.4. Лабораторные работы, опыты по предметам
 Оценка "5" ставится, если ученик правильно определил цель опыта; выполнил работу в
полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений; самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью; научно грамотно, логично описал
наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и
аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал
выводы; проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы); эксперимент
осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием.
 Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но опыт проводил
в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений; было допущено два-три
недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета, эксперимент проведен не
полностью; в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
 Оценка "3" ставится, если ученик правильно определил цель опыта; работу выполняет
правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
27

работы; или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов; опыт проводился в
нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью;
или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц,
измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей; допускает грубую
ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
 Оценка "2" ставится, если ученик не определил самостоятельно цель опыта; выполнил
работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов; или опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неправильно; или в ходе работы и в отчете обнаружились в
совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3"; допускает две (и
более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
5.5. Самостоятельные (контрольные) письменные работы по учебным предметам
 Оценка "5" ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил
не более одного недочета.
 Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не
более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.
 Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой
ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой
ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
 Оценка "2" ставится, если ученик допустил число ошибок и недочетов превосходящее
норму, при которой может быть выставлена оценка "3" или если правильно выполнил менее
половины работы.
6. Иностранный язык.
6.1.
Критерии оценивания говорения. Проведение контрольного оценивания
монологической и диалогической форм устной речи не является обязательной в случае, если
обучающийся испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном
языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в письменной
форме.
6.1.1. Монологическая форма
 Оценка «5» . Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие лексикограмматические единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не
более двух ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз, 8,9,10 классы - 4-5 фраз.
 Оценка «4» . Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических
единств. Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не
более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз; 8,9,10 классы - 4-5 фраз;

28

 Оценка «3». Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 6,7 классы- 1-2
фразы; 8,9,10 классы - 2-3 фразы;
 Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
14.1.2. Диалогическая форма
– Оценка «5» . Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки
речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной
задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с
особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения: 6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания; 8,9,10 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не
включая формулы приветствия и прощания.
– Оценка «4». Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения: 6,7 классы – 1-2 реплики с каждой
стороны, не включая формулы приветствия и прощания; 8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик
с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
– Оценка «3». Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в
соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу.
Присутствуют многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи
(более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения: 6,7 классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы приветствия
и прощания; 8,9,10 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
– Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
14.2. Критерии оценивания письменных работ
10.2.1. Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно
выполненных заданий.

Оценка «5» 90-100%

Оценка «4» 75-89%

Оценка «3» 60-74%

Оценка «2» 0-59%
14.2.2. Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей
шкале.
 Оценка «5» 85-100%
 Оценка «4» 70-84%
 Оценка «3» 50-69%
 Оценка «2» 0-49%
14.2.3. Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
 Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена с
учетом ранее изученного образца. Отбор лексикограмматических средств осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале
29

предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен на предложения с
постановкой точки в конце повествовательного предложения или вопросительного знака в
конце вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до
3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается
согласно году обучения: 6,7 классы - не менее 20 слов; 8.9,10 классы- не менее 35 слов;
 Оценка «4» Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют
отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х
ошибок. Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 6,7 классы - не менее
20 слов; 8.9,10 классы- не менее 35 слов;
 Оценка «3» Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично
соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств допущены
многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и
орфографического оформления текста. Объем высказывания ограничен: 6,7 классы - не
менее 15 слов; 8.9,10 классы- не менее 30 слов;
 Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
7. Технология
Оценивание учебных достижений по предмету осуществляется в двух аспектах:
оценивается уровень усвоения теоретических знаний и качество практических умений и
навыков, то есть способность использования изученного материала во время выполнения
практических работ. Критерии, по которым осуществляется оценивание учебных
достижений учащихся, имеют комплексный характер. К ним относятся:
 уровень использования знаний и умений в практической работе;
 умение пользоваться разными видами конструкторско-технологической документации
и другими источниками информации;
 соблюдение технических требований в процессе выполнения работ (качество изделия);
 умение организовать рабочее место и поддерживать порядок на нём в процессе работы;
 уровень сформированности трудовых приёмов и умений выполнять технологические
операции;
 соблюдение правил безопасности труда и санитарно-гигиенических требований;
 уровень самостоятельности в процессе организации и выполнения работы
(планирование трудовых процессов, самоконтроль и т.д.), проявление элементов творчества.
 Оценка «5»
 если практическая работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой
последовательности и соответствует требованиям к качеству, предъявляемым в начале урока;
 работа выполнена самостоятельно, с соблюдением правил безопасной работы, показал
необходимые для проведения работы теоретические знания, практические умения и навыки;
 самостоятельно использовал технологическую карту, наглядные пособия, учебник.
Правильно и обстоятельно отвечал на вопросы учителя.
 Оценка «4»
 если практическая работа выполнена в полном объёме и самостоятельно;
 допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения работы,
незначительно влияющее на качество конечного объекта труда.
 обучающийся соблюдал правила безопасной работы, показал необходимые для
проведения работы знания основного теоретического материала, практические умения и
навыки.
 использовал технологическую карту, наглядные пособия, учебник;
 на вопросы учителя давал правильный, но не совсем точный ответ.
 Оценка «3»
 практическая работа выполнена и оформлена с помощью учителя или с помощью
других учащихся, уже выполнивших данную работу на «отлично».
30

 обучающийся

допускал неточности в определении понятий, излагал материал

непоследовательно;
 не сумел правильно и в полном объёме воспользоваться технологической картой,
наглядными пособиями, учебником. Нарушал правила техники безопасности.
 Оценка «2»
 практическая деятельность и результаты частично соответствуют требованиям,
предъявляемым в начале урока, в работе имеются существенные недостатки и ошибки;
 обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых
умений;
 руководство и помощь учителя или хорошо подготовленных учащихся оказались
неэффективными;
 грубо нарушал правила безопасной работы;
 не научился (или не захотел) пользоваться наглядными пособиями, технологической
картой, учебником.
8. Физическая культура
8.1.
Устные или письменные ответы по теоритетического раздела. При оценивании
знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина,
полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.

оценка «5» ставится обучающемуся за полномасштабное, безошибочное,
логичное и аргументированное изложение;

оценка «4» за достаточно полное, преимущественно логичное и
аргументированное изложение при наличии 1-2 мелких неточностей или незначительных
ошибок, способность ответить на вопросы, требующие понимания изученного материала;

оценка «3» за недостаточно логичное и аргументированное изложение лишь
основного учебного материала с помощью наводящих вопросов учителя, при наличии 3-4
мелких неточностей или незначительных ошибок, либо 1-2 существенных ошибок;

оценка «2» отсутствие в ответе достаточного знания и понимания изучаемого
материала, наличие 1-2 грубых или 3 и более существенных ошибок, неспособность ответить
на наводящие вопросы учителя.
8.2. Практические навыки. Техника владения двигательными умениями и навыками.
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
 Оценка «5» - Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его
назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется и
продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником; - Уверенно выполняет учебный норматив.
 Оценка «4» - При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но
допустил не более двух незначительных ошибок
 Оценка «3» -Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений,
неуверенности; обучающийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в
сравнении с уроком условиях.
 Оценка «2» - Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно,
допущено более двух значительных или одна грубая ошибка
8.3.Критерии оценки при аттестации на уроках физической культуры учащимся специальной
медицинской группы (СМГ).
При выставлении оценок по физической культуре учитывается прилежание, усердие в
работе над собой и выполнение всех рекомендаций учителя физической культуры. Так же
31

оцениваются их успехи в формировании навыков здорового образа жизни и рационального
двигательного режима. Положительная отметка выставляется также обучающемуся, который
не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия, старательно выполнял задания учителя,
овладел доступными ему навыками.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования.
Стартовая диагностика проводится администрацией и учителями Учреждения.
Администрация образовательной организации осуществляет стартовую диагностику в начале
5-го класса как основу (точку отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с ТНР к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Учителя организуют и проводят стартовую диагностику на каждом году обучения на
уровне ООО с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (курсов),
освоения содержания. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
реализации индивидуально-дифференцированного подхода, выбора методических приёмов и
средств коррекционно-педагогического воздействия с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ТНР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ТНР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР, особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности его интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также демонстрируемого уровня
высших достижений. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся обучающимся совместно с классным руководителем при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
32

при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике обучающегося.
Внутренний (внутришкольный) мониторинг представляет собой процедуры,
предназначенные для оценки уровня:
– достижения предметных и метапредметных результатов учебных дисциплин и
специальных курсов по Программе коррекционной работы;
– достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения, а также с оценкой сформированности речевого
поведения, возможностей коммуникации при взаимодействии с людьми;
– профессионального мастерства учителя, в т.ч. реализации им коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса в условиях специально
педагогически созданной речевой среды.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся с ТНР обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося с ТНР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и соответсвующим Положением.
Фонд оценочных средств (далее ФОС) для проведения текущего контроля
разрабатываются по каждому предмету учебного плана учителями и является обязательным
приложением к рабочей программе по предмету. ФОС для контроля на уровне
администрации разрабатывается методистами по учебной работе с привлечением
специалистов.
При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его
соответствие:

Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования;

учебному плану;

рабочей программе учебного предмета.
Структурными элементами фонда оценочных средств являются:

комплект текстовых заданий, разработанных по учебному предмету;

комплект других оценочных материалов (печатных сборников тестов и
контрольных работ, типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборов
проблемных ситуаций, сценариев деловых игр и т.п.), предназначенных для оценивания
уровня сформированности компетенций на определённых уровнях обучения.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
33

государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации
в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ТНР.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
 В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося с ТНР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ТНР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ТНР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные
образовательные
условия
проведения
текущего
контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций психолого-медикопедагогического консилиума Учреждения (ПМПк), АООП ООО обучающихся с ТНР,
мониторинга уровня психофизического развития обучающегося. Специальные условия
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с
ТНР включают в себя:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;

34

 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ТНР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ТНР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ТНР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ТНР заданий и выявить
объективный уровень усвоения учебного материала.
Для оценки соответствия достижений результатов освоения АООП ООО ТНР
обучающимися создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Фонд оценочных средств (далее - ФОС) является составной частью методического
обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования….
Фонд оценочных средств формируется на основе ключевых принципов оценивания:
 объекты оценки должны соответствовать поставленным образовательными
программами целям обучения;
 использование единообразных показателей и критериев для оценивания достижений
учителями;
 объективность: получение объективных и достоверных результатов при проведении
контроля с различными целями.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС, являются:
 предметная направленность (соответствие предмету изучения учебной дисциплины);
 содержание (состав и взаимосвязь структурных единиц);
 объём (количественный состав оценочных средств, входящих в ФОС, должен
соответствовать рабочему времени контроля);
 качество оценочных средств в целом должно обеспечивать получение объективных
и достоверных результатов при проведении контроля с различными целями;
 учет особых образовательных потребностей обучающихся.
ФОС для проведения текущего контроля разрабатываются по каждому предмету
учебного плана учителями и является обязательным приложением к рабочей программе по
предмету. ФОС для контроля на уровне администрации разрабатывается заведующими
структурных подразделений по учебной работе с привлечением специалистов.
При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его
соответствие:
35

 Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования;
 учебному плану;
 рабочей программе учебного предмета.
Структурными элементами фонда оценочных средств являются:
 комплект текстовых заданий, разработанных по учебному предмету;
 комплект других оценочных материалов (печатных сборников тестов и контрольных
работ, типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборов проблемных
ситуаций, сценариев деловых игр и т.п.), предназначенных для оценивания уровня
сформированности
компетенций
на
определённых
уровнях
обучения.

36

Формы контроля

Содержание

Кто оценивает

Стартовая
Определяет
актуальный
уровень
знаний,
контрольная работа необходимый для продолжения обучения, а также
(вводные КР)
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний

Сроки

Фиксация
результатов
Оценочный лист,
аналитическая
справка.
Электронный
журнал

Учитель

Начало учебного
года

Направлена на проверку пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть учащимся
в рамках решения учебной задачи

учитель

КТП учителя

Электронный
журнал

Направлена, с одной стороны, на возможную
коррекцию результатов предыдущей темы обучения,
с другой стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой учебной темы.
Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный) по основным предметным
содержательным линиям.
Промежуточная
Включает основные темы учебного года. Задания
аттестация
рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Задания разного
уровня (базовый, расширенный).
Государственная
завершает освоение основной образовательной
итоговая
программы
основного
общего
образования.
аттестация
Включает основные темы всего периода обучения.
Задания разного уровня (базовый, расширенный).
Предметные
Задания рассчитаны на проверку не только знаний,
олимпиады разного но и развивающего эффекта обучения. Задания
уровня
разного уровня, как по сложности (базовый,
расширенный), так и по уровню опосредования
(формальный, рефлексивный, ресурсный)

учитель

5-6 работ в
течение года

Электронный
журнал

администрация

По итогам
учебного года

Электронный
журнал

Министерство
Образования

В установленные
сроки

электронный
журнал

Организаторы
конкурса

По отдельному
плану

Портфолио
обучающегося

Текущие
контрольные
работы и срезы
Самостоятельная
работа

37

Предметные
конкурсы разного
уровня
Мониторинг
активности участия
обучающихся в
образовательных
событиях разного
уровня

Задания рассчитаны на проверку не только знаний,
но и развивающего эффекта обучения. Задания
разного уровня сложности.
Выявление степени активности ученика

Кл. рук.,
воспитатель

38

По отдельному
плану

Портфолио
обучающегося

По окончании
каждого учебного
года

Аналитическая
справка классного
руководителя и
воспитателя

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа на уровне основного общего образования по учебному предмету
«Русский язык» для обучающихся с ТНР составлена в соответсвии с Федеральным
государственным образовательным стандаром основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287), на основе Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), с учетом рабочей
программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем.
Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
является одним из ключевых компонентов системы обучения, направленной на формирование
их языковой личности, способной реализовать себя в различных жизненных условиях и
социально-коммуникативных ситуациях. Языковая личность формируется в процессе
уровневого развития, которое обеспечивается приобретением речевого опыта и
формированием системы знаний о языке, расширением кругозора и коммуникативного
потенциала и т.д.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию взаимосвязи
между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся, между
содержанием учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое изучение курса
русского определяет возможность осознанного выбора языковых средства для выражения
внеязыкового содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не только
теоретико-практический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку детей с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
 опора на динамический подход с позиций развития ребенка (Л.С. Выготский),
позволяющий оценить последствия речевого нарушения, организовать целостное
многофакторное воздействие на личность обучающегося, в первую очередь в ее языковом
проявлении;

39

 отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на
характер и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми
компонентами развития языковой личности — речевого, когнитивного, мотивационного;
 систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его
практическое освоение в различных видах деятельности;
 использование семантико-функционального, а не формального способа
организации языкового материала, что обусловлено необходимостью движения не от формы к
значению, а от представлений, смысла к его материально-языковому выражению;
 реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов языка;
 соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового материала в
соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу становления и развития
языковой личности;
 использование специальных приемов и средств, обеспечивающих мотивацию и
активизацию речевой деятельности;
 высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой личности
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать результаты обучения
русскому языку, определять структуру и содержание используемого языкового материала на
всех уровнях образования, обеспечить преемственность логопедического воздействия на
разных возрастных этапах.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учётом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия,
влияния на личность обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в
частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и
объема предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся
осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может быть
только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в
сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например,
грамматические конструкции, тексты и т.п.) обеспечивается графическим или предметным
сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.

40

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования
являются:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
 овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
 совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п.
в процессе изучения русского языка;
 развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, не сплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
Выделяются следующие цели и задачи, направленные на реализацию специальных
условий обучения русскому языку обучающихся с ТНР:

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;

развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования на основе осознания функций языка; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
41


формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и жанров.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего
образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять количество часов
для изучения отдельных тем, с учетом контингента обучающихся (характер речевого дефекта,
его структура, степень выраженности) и специальных образовательных потребностей.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 748 часов (при 5 летнем
обучении): в 5 и 6 классах — 204 часов (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в
неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю);
850 часов – при шестилетнем обучении ( добавляется 102 часа в 10 дополнительном классе).
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, с со словарями и
проч. осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках учебного
курса «Развитие речи», необходимо в ходе календарного планирования учесть взаимосвязь
формируемых компетенций.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
5 КЛАСС
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
ЯЗЫК И РЕЧЬ
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
42

Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
ТЕКСТ
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
43

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
44

Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- —
-дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее
и
морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом,
именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.

45

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
ЯЗЫК И РЕЧЬ
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
ТЕКСТ
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.

46

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
47

предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
7 КЛАСС
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
ЯЗЫК И РЕЧЬ
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
ТЕКСТ
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.

48

Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся.
Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не
с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов
-а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния.
Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.

49

Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и
частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Русский язык в кругу других славянских языков.
ЯЗЫК И РЕЧЬ
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
ТЕКСТ
Текст и его основные признаки.

50

Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформлен- ность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.

51

Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как. так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
52

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
ЯЗЫК И РЕЧЬ
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
ТЕКСТ
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально - смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
53

Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений
с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

54

При пролонгации уровня основного общего образования 10 класс отводится на
повторение наиболее сложных для обучающихся вопросов курса и на обобщение и
систематизацию материала по предмету по основным разделам: Общие сведения о языке;
Язык и речь; Морфемика; Орфография; Словосочетание; Текст; Лексикология;
Функциональные разновидности языка; Морфология; Синтаксис; Культура речи; Пунктуация.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного
общего образования обучающихся с ТНР достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку
для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поли- культурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский
язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое,
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
55

ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях
развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в
условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
56

деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
57

 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
 использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
 знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
58

 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
 владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты от 5 к 9 (10) классу формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет). Итоговые результаты шестого года обучения (10 класс) включают в себя все
результаты, достигнутые ранее.
Основное отличие предметных результатов у обучающихся с ТНР касается предметных
результатов в разделе «Текст», в рамках которого предполагается уменьшение объемов
предлагаемых для анализа и продуцирования текстов на 10-20 слов, а также наличие
дополнительной организующей помощи при проведении различного рода анализа и
продуцирования текстов обучающимися по всем разделам учебного предмета «Русский язык».
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
59

Язык и речь
Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа
речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не
менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,3–0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
100 слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль
текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, после предварительного анализа (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 60 слов; для сжатого изложения – не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время списывания
текста объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов; диктанта на основе
связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 7080 слов, содержащего не более 8 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 3 слов с
непроверяемыми написаниями).
Текст
 распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
 использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части;
 после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова);
 с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи (повествование); использовать знание основных признаков текста и
особенностей функционально-смыслового типа речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты различных
функциональных разновидностей;
 с помощью учителя осуществлять информационную переработку прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60
слов после предварительного анализа;
 создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом
не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование);
 представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
 осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
60

 после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структуры нарушения;
 соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия,
прощания, просьбы, благодарности;
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
 по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать
систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь представление о свойствах
русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
 различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование
прописных и строчных букв;
 распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии в
практике произношения и правописания слов.
Орфография
 иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь; ы – и после ц).
Лексикология
 с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
 с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия;
 проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
 применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне;
 использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли
в овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография
 характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
 распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в
том числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
 проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания,
неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися
гласными; корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного),
непроизносимыми согласными; ё-о после шипящих в корне слова;

61

 уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография
 понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико-грамматические
разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы);
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять
его роль в речи; определять лексико-грамматические разряды имен существительных;
различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль имени
существительного;
 соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в
рамках изученного), правописания имен существительных (безударных окончаний, о – е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов –чик - (-щик-); -ек- – -ик, корней с
чередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- – -гар-, -зор- –-зар-;
употребления/неупотребления ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными, правописание собственных имен
существительных);
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять
его роль в речи; различать полную и краткую форму имён прилагательных; соблюдать нормы
словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в них ударения (в рамках
изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, правописания
имен прилагательных (безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях, кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное
написание не с именами прилагательными);
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также – в речи; различать глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и невозвратные, переходные и непереходные; называть
грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола; определять спряжение
глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать глаголы; соблюдать нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного),
правописания глаголов (корней с чередованием е//и, использования ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах
повелительного наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);
 проводить морфологический анализ имен существительных, имен прилагательных,
глаголов с опорой на план анализа;
 применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
 с помощью учителя распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,
назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения,
осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с
прямой речью; характеризовать интонацию предложения; определять главные
62

(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения; различать распространенные
и нераспространенные предложения, простые и сложные; находить однородные члены
предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с прямой
речью;
 осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания,
раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов;
 соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, с обобщающим словом при однородных членах; связанными бес- союзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью;
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
 с опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
предложений;
 применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
 понимать значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, иметь представление о русском
литературном языке.
Язык и речь
 объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданному алгоритму;
 Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
 Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально смысловых типов речи объёмом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, с помощью
учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато после
предварительного разбора передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для
сжатого изложения — не менее 100 слов).
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 80 -90 слов; словарного диктанта объемом 20–25 слов; диктанта
на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
объемом 80-90 слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3–4 пунктограмм и не более 5 слов
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
 распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа
речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь
представление о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать по заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
63

заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на картину, произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом
не менее 2–4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5 – 1,0 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы); устно и письменно описывать внешность человека,
помещение, природу, местность, действие;
 владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и/
или прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении:
после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для
сжатого изложения – не менее 100 слов); выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и/ или прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы по заданному образцу;
 по заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
 После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Функциональные разновидности языка
 По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи и
научного сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
 Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
 Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова.
 Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
 распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять
речевую ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
64

 оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
 проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
 распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
 по заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью учителя
проводить морфемный и словообразовательный анализы слова; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и в
практике правописания сложных и сложносокращенных слов;
 использовать словообразовательные нормы русского языка;
Морфология. Культура речи. Орфография
 характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения,
постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных;
 характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать
нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать качественные,
относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных
имен прилагательных; соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имён прилагательных;
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь
склонять имена числительные, характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных текстах, деловой речи;
правильно употреблять собирательные имена числительные в заданном контексте; соблюдать
нормы правописания имен числительных, в том числе ь в именах числительных;
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности
их склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии
с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии
со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений, правописания корня с чередованием а//о –кос-−-кас-, гласных в приставках преи при-, слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами;
 по заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном
значении;
 соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения;
 распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении;
 с опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных,
местоимений;
 применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
65

 с опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять
средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
 понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка,
культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь
 создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно- популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не
менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог
– запрос информации, диалог – сообщение информации);
 понимать содержание прослушанных и / или прочитанных публицистических
текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 180
слов: после предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после предварительного
анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и/ или прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения
объем исходного текста, не менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее
110 слов);
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 80 – 90 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта
на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
объемом 90 – 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4–5 пунктограмм и не более 5
слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
 понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи»
(научный, публицистический, официально-деловой), «язык художественной литературы»; по
заданному алгоритму определять особенности публицистического стиля речи (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров (репортаж, заметка);
 владеть умениями информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, после
предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и / или прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы по образцу;
 по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом
66

не менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением, подготовленным с помощью
учителя;
 распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения
как функционально-смыслового типа речи, структурные особенности текста-рассуждения;
 анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом
не менее 4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 – 1,3 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы);
 по заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного или
прослушанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, виды
и приемы чтения в практике осмысления и создания собственного текста;
 с помощью учителя редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
 представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
 с опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
 с опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
 коллективно под руководством учителя создавать тексты публицистического стиля в
жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
 владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
 с опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
 применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания;
 использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания;
 объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте;
 по заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
67

проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
 по заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи;
различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления
омонимов в речи;
 понимать
основные
морфологические
нормы
современного
русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их
изменчивости; с помощью учителя использовать грамматические словари и справочники в
учебных целях;
Морфология. Культура речи
 С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
 по заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; различать причастия настоящего и
прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы
страдательных причастий; склонять причастия; выделять причастный оборот, правильно
ставить знаки препинания в предложениях с причастным оборотом, после предварительного
анализа объяснять роль причастия в предложении; понимать особенности постановки
ударения в некоторых формах причастий; осознавать разницу в употреблении в речи
однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с
суффиксом –ся; правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа прич. + сущ. в
заданном контексте; соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания,
гласные в суффиксах причастий, н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями);
 по заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола,
выделять признаки глагола и наречия в деепричастии; различать деепричастия совершенного
и несовершенного вида; распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки
препинания в предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в
предложении; правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами в заданном контексте; понимать особенности постановки
ударения в некоторых формах деепричастий; соблюдать нормы правописания деепричастий
(гласные в суффиксах деепричастий, слитное и раздельное написание не с деепричастиями);
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи; соблюдать нормы образования степеней
сравнения наречий, произношения наречий на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, постановки в них ударения, правописания наречий (слитное,
дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное написание не с наречиями; н и нн в
наречиях на -о и -е; правописание суффиксов наречий; употребление ь на конце наречий
после шипящих; правописание о – е после шипящих в суффиксах наречий, е и и в приставках
не- и ни- наречий);
 по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
роль и роль в речи;
 по заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи;
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи;
 по заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи;
различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги; соблюдать
68

нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, правописания
производных предлогов;
 по заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи;
различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том
числе как средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения;
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом и;
 по заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи;
различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней
сравнения имени прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности
предложений с частицами; употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать нормы правописания
частиц не и ни, формообразующих частиц;
 по заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать
группы междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи,
особенностях звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в
художественной литературе; соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий в
предложении;
 по заданному алгоритму распознавать наречия, слова категории состояния,
деепричастия, предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражательные слова в речи;
проводить их морфологический анализ; применять знания по морфологии при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения;
 по заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
 характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как язык из
числа славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь
 после предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением;
 участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик);
 владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120
слов:
 владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и / или
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и / или
69

прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов, адаптированных
в лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 150 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 160 слов);
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 100 – 120 слов; словарного диктанта объемом 25 – 30 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 100 – 120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не
более 8 слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики
и жестов в разговорной речи; по заданному алгоритму объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 1,3 – 2,0 страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
 по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика);
оформлять деловые бумаги; создавать тексты публицистических жанров на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения;
 по заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), с помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства
связи предложений в тексте;
 использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 по заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях; применять знания о функциональных
разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспекты под руководством учителя; извлекать информацию из различных источников.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
 Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
 Под руководством учителя редактировать свои тексты, самостоятельно
редактировать тексты, созданные другими обучающимися.
Функциональные разновидности языка
- по заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте;
- коллективно под руководством учителя создавать тексты официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги;
 Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
70

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
 Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции
знаков препинания
 проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения;
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания;
Словосочетание
 по заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать
типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; с
помощью учителя выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать
лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы построения
словосочетаний;
Предложение
 по заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения,
средства оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о
функциях знаков препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
 по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь
представление об использовании в текстах публицистического стиля риторического
восклицания, вопросно-ответной формы;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями; применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по
заданному алгоритму распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение,
неопределенно-личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; иметь представление об особенностях употребления
односоставных предложений в речи;
 по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и
вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого
предложения, иметь представление об инверсии;
 по заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять
нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только – но и, как – так; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов; нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
71

однородных членах; понимать особенности употребления в речи разных типов сочетания
однородных членов;
 по заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения,
применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом;
 по заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет;
 по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и
нераспространенными), междометиями; применять нормы обособления вводных слов,
предложений и вставных конструкций, обращений и междометий; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, иметь представление об их функциях;
помощью учителя выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений;
 по заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью;
 применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств);
 проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
 по заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык
русского народа; иметь представление о русском языке как форме выражения национальной
культуры; объяснять роль русского языка в современном мире;
Язык и речь
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 – 35 слов;
диктанта на основе адаптированного в лексическом и грамматическом отношении связного
текста объемом 120 - 140 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не
более 10 слов с непроверяемыми написаниями);
 создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик;
 в соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым;
72

 в соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст
 понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов, адаптированных
в лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов;
для сжатого и выборочного изложения – не менее 240 слов).
 извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия);
использовать при создании собственного текста по заданному алгоритму разные
функционально-смысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их сочетания,
в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении;
использовать по заданному алгоритму нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов,
конспекта, реферата; иметь представление об особенностях употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, стилям речи;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 1,5-2 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение) с помощью учителя;
 подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 260 слов; для
сжатого и выборочного изложения — не менее 280 слов);
 редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность, информативность);
 представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
 По заданному алгоритму характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка;
 с помощью учителя составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат;
 оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
 выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
73

Система языка
 проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
 по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять
основные нормы построения сложносочиненного предложения; иметь представление о
грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение);
 по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения, различать подчинительные союзы и союзные слова; различать виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей; иметь представление о грамматической синонимии
сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными членами;
понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в сложноподчиненных предложениях.
 по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные
грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи; иметь представление о
грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях;
 по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи;
 по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные
способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью; применять нормы постановки знаков препинания в предложениях
с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании;
 проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.

74

10 КЛАСС
Соответствуют рабочей программе 9 класса.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный,
синтаксический.
2.1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля.
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем.
Рабочая программа ориентированна на реализацию специальных условий обучения с
учетом состава обучающихся с ТНР, особенностей проявления речевого дефекта, его
структуры и степени выраженности. Рабочая программа позволяет определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Развитие речи» по годам обучения, разработать календарно-тематическое планирование с
учетом особенностей данного класса.
Личностные и предметные результаты представлены с учетом особенностей
реализации коррекционной направленности обучения данного контингента обучающихся и
методический традиций его построения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с необходимостью
восполнения пробелов в речеязыковом развитии обучающихся с ТНР. Недостаточный уровень
сформированности языковых средств (фонологии, лексики, грамматика, связной речи) у ряда
обучающихся в заметной степени препятствует успешному освоению не только предметных
компетенций в области «Русский язык и литература», но и в рамках других предметных
областей.
В то же время, другая группа обучающихся испытывает парциальные трудности в виде
нарушений чтения и/или письма, что также откладывает определенный отпечаток на процесс
формирования текстовой компетенции, что обуславливает необходимость организации
целенаправленной коррекционной работы по ее формированию.
Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных условий
является развитие и формирование коммуникативных компетенций, на что указывается в
основополагающих документах: ФГОС ООО, ПООП ООО, ПАООП ООО и других. Это
направление коррекционной работы также реализуется в рамках данного учебного предмета.
Обучение по предмету «Развитие речи» имеет практическую направленность, не
предполагает изучения большого массива теоретических знаний и ориентировано на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над словом,
Работа над словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды речевой
деятельности и культура речи.

75

Работа над словом. В рамках данного направления предполагается организация
работы по расширению и уточнению словарного запаса. В отличие обучения на уровне
начального общего образования, когда основное внимание уделялось количественным
параметрам, на уровне основного общего образования расширение словарного запаса
происходит, прежде всего, за счет лексической системности, освоения сложных
морфологических категорий, присущих литературному письменному языку, развития
образности на базе освоения коннотативного значения лексических единиц, использования их
в рамках образных выражений. Данный раздел тесно связан, с одной стороны, с тематикой
курса «Русского языка», поскольку предполагает опережающее практическое знакомство с
языковым материалом, который позже будет изучаться теоретически. С другой – с курсом
литературы, выступающий в качестве базового для освоения лексических средств
выразительности, обеспечивающих понимание текстов различных жанров и их
продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
– Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела «Русский язык
и литература», а также других разделов программы. В связи с этим в содержание работы
включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах, предлагаемых для
литературного чтения, по другим предметам. Данная работа должна носить опережающий
характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми нарушениями речи
предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному предмету
«Русский язык» обучающимся необходимо освоить те грамматические категории, которые
будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках развития речи в опережающем
режиме обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное значение,
изменять их, кроме того обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе
практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи.
– Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования.
Формирование внимательного отношения к морфемной и словообразовательной структуре
слова. Практическое использование словообразования для формулирования и выражения
коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического словоупотребления.
– Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у
детей с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в формировании лексической
системы, образующей многокомпонентные парадигматические и синтагматические
отношения. Поэтому на всех этапах обучения необходимо отрабатывать навыки подбора
синонимов, антонимов, омонимов и проч. Недостаток речевой практики диктует также
необходимость отработки в рецептивном и продуктивном планах употребление лексики в
связанных словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с многовалентными и мало
валентными связями.
– Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных контактов,
включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернетсообществах, при использовании IT технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в
печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова; синонимы и антонимы;
определять значения слова по контексту, на основе словообразовательного или морфемного
анализа). В связи с этим широко используются разные виды лексических словарей.
Использование словарей позволяет формировать внимательное отношение к языковому
материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования
сохраняются трудности распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
76

переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия работа над этими видами парадигматических отношений продолжается и в
пятом классе. Основой является программная лексика из различных разделов программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально
окрашенной необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами
оценки в собственной речи.
Направление Работа над словосочетанием и предложением предполагает
продолжение работы, проводимой на уровне начального общего образования, по развитию и
совершенствованию навыков установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала по
предмету «Русский язык».
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по мере
обучения усложняется. Однако, на протяжении всего времени обучения широко используются
наглядные опоры, визуальные модели. Практическое освоение данного материала
предполагает реализацию прагматического аспекта обучения языку. Это означает
необходимость изучения синтаксических моделей в структуре текста. Важно добиться от
обучающихся умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их семантику, а также
использовать их в собственной устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и
конструирования, способствующие формированию и развитию процессов языкового анализа и
синтеза. В работе над предложением уделяется большое внимание семантическим связям
между словами в предложении с постепенным переходом к анализу синтаксических ролей (с
использованием вопросов, схем, верификации предложений, подбору синтаксических
синонимов и проч.). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с детьми с ТНР методов
является метод символизации (опоры на материализованные основы), позволяющие
целенаправленно формировать умственные действия обучающихся и интериоризацию
предлагаемых моделей и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе, в дистантных
конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова.
Данное направление работы является актуальным на всех уровнях обучения, особенно при
усложнении структуры предложения и освоении структуры сложных предложений.
Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
В рамках направления Работа над текстом предполагается организация работы по
развитию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, т.е. текстовой
компетенции. В продолжение работы на уровне начального общего образования предлагается
уточнить признаки текста, понятие «тема текста», «сюжет текста». Обучающиеся знакомятся с
жанровым разнообразием текстов, учатся определять их дифференциальные характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста:
компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Направление Виды речевой деятельности и культура речи.
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию
практических навыков общения в условиях реального иди удаленного взаимодействия (с
использование социальных сетей и мессенджеров). Учитывая современную реальность,
необходимо обучать детей с ТНР правильному поведению в условиях дискурса, учитывать
традиции общения, а также уметь реагировать на его составляющие, например, на личность и
манеру общения оппонента по общению. Содержание данного раздела предполагает
формирование метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию
выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка
аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся
владели различными видами аудирования: выборочным, детальным – как научно-учебных, так
77

и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Умение
аудирования обеспечивает не только усвоение программного материала, но является
необходимым условием успешной коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного
направления является составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование
различных бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных
формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и завершать.
Важно обучать детей с ТНР прерывать диалог, если он угрожает их здоровью и жизни.
Необходимо учитывать, что современные дети активно общаются не только в реальности, но и
в виртуальном пространстве. В программе предусматривается необходимость обсуждения с
обучающимися правил общения в этих условиях, формирования способов и характера
безопасного общения. В связи с достижением пубертата, у обучающихся меняются
приоритеты в общении, преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому включена
работа по формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом
определяется точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому на основе
развития словарного запаса, грамматических средств обучающихся учат осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом.
Таким образом изученная лексика и освоенные синтаксические структура должны включаться
в самостоятельные связные высказывания диалогического и монологического характера и
широко использоваться в целях обучения и реальной коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Предметный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Русский язык и литература» и ставит своей целью практическую подготовку к освоению
предметных результатов в данной области, а также развитие и совершенствование
способности обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение
умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
1. Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.
2. Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.
3. Расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации.
4. Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию.
5. Формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия и продуцирования.
6. Развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Развитие речи» имеет практическую направленность и обеспечивает
практическое владение теми языковыми единицами, которые с точки зрения теории русского
78

языка будут изучаться в области «Русский язык и литература». Пропедевтическая
направленность курса реализуется в ходе развития и совершенствования навыков устной и
письменной речи за счет коррекции механизмов аудирования, говорения, чтения и письма.
Взаимосвязь с программой развития речи в рамках предметной области «Русский язык и
литература» и использование специфических методов и приемов позволяет обучающимся с
тяжелыми нарушениями речи достигнуть предметных, метапредметных и личностных
результатов, соответствующих требованиям уровня основного общего образования. Кроме
того, в рамках данного курса на основе тренировочных упражнений восполняются пробелы в
коммуникативном развитии обучающихся с ТНР, что обеспечивает их дальнейшую успешную
социализацию.
Учебным планом на изучение развития речи отводиться в 5 и 6 классе по два часа в
неделю; в 7-9, 10 (дополнительном) 1 час в неделю. Соответственно, за весь период обучения
– 238 часов при 5 летнем обучении и 272 часа при 6 летнем обучении.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа дисциплины построена с учетом как общедидактических принципов
(научности, доступности, наглядности и проч.), так и специальных коррекционных:
принципов системности, научности и доступности, преемственности и перспективности
между различными разделами курса, коммуникативный, онтогенетический, деятельностный,
взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности.
Принцип системности предполагает одновременную работу по развитию умений
понимать и использовать лингвистические единицы различных уровней (слово,
словосочетание, предложение, текст). Например, новая лексика отрабатывается не только
изолированно, но обязательно включается в словосочетания, предложения и тексты.
Принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как средства
общения и орудия познавательной деятельности. В обучении детей с ТНР остро стоит
проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации,
потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению. Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового
материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного
возраста, использование метода моделирования коммуникативных ситуаций.
Онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
Не менее важен в обучении принцип взаимосвязи речи с другими психическими
функциями, который обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи.
Такие компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность
необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает
работу над анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания
и умения редактировать. На занятиях по развитию речи обучающиеся осваивают базовые
понятия лингвистики, развивают аналитические умения в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов, и стилей речи
Метод моделирования – предполагает представление некоторого лингвистического
объекта в виде наглядной схемы или другой наглядной модели, в которой ярко представлены
свойства изучаемого объекта. Данный метод позволяет избежать избыточной вербализации
при знакомстве с объектом, наглядно представить его существенные и дифференциальные
признаки.
Метод конструирования предполагает синтезирование относительно более сложных
языковых единиц на основе более мелких, например, составление предложений из данных
слов, составление текста из предложений и проч. Конструирование осуществляется на основе
79

различных моделей, схем, другого наглядного материала. Часто в процессе конструирования
используются алгоритмы действий, позволяющие структурировать деятельность
обучающихся.
В зависимости от состава класса программа предмета «Развитие речи» может быть
скорректирована в соответствии со специальными потребностями обучающихся.
Исходя из особенностей проявления нарушения у обучающихся данного возраста, к
особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь
реализации целей и задач предмета «Развитие речи» и других предметных областей, а также
индивидуальных (групповых) логопедических занятий;
– создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и коррекции этих нарушений;
– индивидуальный темп обучения в соответствии со степенью выраженности и
структурой нарушения;
– постоянный мониторинг успешности освоения программы по предмету «Развитие
речи», а также по предметной области «Русский язык и литература» с целью определения
динамики формирования личностных, метапредметных и предметных результатов с целью
оптимизации процесса развития речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию принципа
«обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
5 КЛАСС
Содержание дисциплины связано с решением тех задач, которые определены в
программах по предметам «Русский язык» и «Литература» на уровне основного образования.
В V классе работа реализуется в следующих направлениях: «Работа над словом»,
«Работа над словосочетанием и предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой
деятельности и культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но при необходимости учитель
может выделить специальные уроки для работы над одним из направлений.
Работа над словом. Задачами данного направления являются:
1. Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также за счет
морфологического разнообразия. Практическое освоение способов употребления частей речи,
которые будут изучаться на уроках русского языка в теоретическом аспекте.

80

2.

Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении

слова.
3. Развитие лексической системности (формирование парадигматических и
синтагматических связей в индивидуальном лексиконе обучающихся)
4. Формирование внимательного отношения к форме и значению лексических
единиц, умения адекватного использования лексики в структуре текста.
На уроках развития речи в пятом классе обучающиеся тренируются образовывать
причастия и деепричастия в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе
чтения или аудирования, использовать в собственной речи.
Важное место занимает работа со словарями. Обучающихся учат использовать
различные виды лексических словарей, как в печатном варианте, так и on-line. Словари могут
использоваться с различными целями, например, использование толкового словаря; подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа. На данном этапе
обучения работа со словарями проводится коллективно, под руководством учителя.
Обучающимся необходимо продемонстрировать значимость работы со словарями для учебной
деятельности и повседневного общения. Поэтому проводится работа по поиску незнакомых
слов в текстах, а также отбор лексики в процессе работы над изложениями и сочинениями с
целью наиболее точного выражения замысла.
Программой предусматривается продолжение работы над умением распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия. Таким образом
продолжается развитие и совершенствование индивидуального лексикона обучающихся.
Эффективность данного направления работы обеспечивается за счет включения изучаемой
лексики в структуру речевой деятельности обучающихся.
Наряду с расширением лексической системности в ментальном лексиконе
обучающихся в пятом классе продолжается работа по формированию словообразовательного
анализа и синтеза, в том числе, за счет использования оценочных средств словообразования,
что обеспечивает выразительность и эмоциональную окрашенность речи обучающихся.
Лексика:
Лексическое значение слова.
Понятие о однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слова,
синонимы, антонимы, омонимы.
Обобщающие понятия; родовидовые отношения.
Слова с суффиксами оценки.
Части речи
Дотеоретические представления о причастии и деепричастии.
Работа над словосочетанием и предложением предполагает продолжение
проводимой на уровне начального общего образования работы по формированию умения
устанавливать связи между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных
типов предложения с учетом программного материала по предмету «Русский язык».
Таким образом, задачи данного направления могут быть сформулированы следующим
образом:
1. Расширение опыта владения различными типами простого и сложного
предложений с учетом программного материала по разделу «Русский язык и литература»».
2. Развитие навыка установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях.
В ходе практических упражнений обучающихся учат распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по
характеру главного слова. Прежде чем обучающиеся на уроках русского языка познакомятся
со средствами связи слов в словосочетании, на уроках развития речи они наблюдают, каким
образом осуществляется эта связь, какое из слов является главным, какую форму оно требует
81

от зависимого слова. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из
ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать тренировать обучающихся различать виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которым работают
обучающиеся на уровне основного общего образования, для анализа, составления и
преобразований предлагаются следующие виды предложений: простые неосложненные
предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью. Обучающиеся на практическом материале учатся
различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными членами
предложения, находить предложения с обращением, с прямой речью.
Словосочетание
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание);
Виды словосочетаний по характеру главного слова (классификация, составление по
аналогии и др.);
понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения, предложения с однородными членами.
Предложения, осложненные обращением.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью.
Работа над текстом.
В рамках данного направления предполагается организация работы по развитию
навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров. В продолжение работы на
уровне начального общего образования предлагается уточнить признаки текста, понятие «тема
текста».
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста:
компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Задачами данного направления являются:
1. Развитие умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и
различной протяженности.
2. Совершенствование навыков планировать собственные высказывания в устной и
письменной форме.
3. Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и устной
форме и отбирать адекватно замыслу языковые средства.
4. Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
Работа над текстами предполагает системную поэтапную работу с усложняющимися по
жанру и протяженности текстов (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование), диалог (бытовой, учебный). В V классе предусматривается продуцирование
текстов (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не
менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль). Классные сочинения (объемом 0,5–1,0 страницы) формируются и
формулируются после предварительного обсуждения.
Используются различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в частности,
различные виды планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных предложений,
опорных слов, денотатный и проч.).
Обучающиеся учатся находить в текстах и практически использовать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
82

личные местоимения, повтор слова).На практическом материале распознавать основные
признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
С этой целью обучающимся предлагается на практическом материале распознавать
основные признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия, и редактирования.
На основе составления планов и выделения смысловых частей обучающиеся учатся
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Способность понимать предметное содержание прослушанных и / или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и
письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них позволяет осваивать
подробный и сжатый пересказ (в устной и\или в письменной форме). В качестве основы
служат первичные тексты (для пересказа объем текста не менее 100 слов) для подробного
изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110
слов). При этом предусматривается предварительный коллективный разбор текста под
руководством учителя.
Владение навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста на данном этапе обучения ограничивается умением составлять простой план
прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов,
обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся учат
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной
литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование).
Эффективны при работе с текстом и такие виды работы, как работа с
деформированным текстом (после предварительного анализа), осуществление корректировки
восстановленного текста с опорой на образец в устной или письменной форме с учетом
структуры нарушения.
Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи- монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Последовательность изложения текста.
Средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
План текста
Разные виды планов (вопросный, в виде повествовательных предложений, с
использование опорных картинок, денотатные и др.).
Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Пересказ / изложение текста
Подробное и сжатое письменное изложение текста после предварительного анализа.
Способы компрессии текста (по плану, по опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Сочинения

83

Повествовательные тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на сюжетную
картину.
Виды речевой деятельности и культура речи
Задачи:
1. Формирование умений устанавливать коммуникативные контакты и поддерживать
их.
2. Развитие навыков социально положительных форм вербального взаимодействия в
различных социальных ситуациях.
3. Развитие навыков эффективной коммуникации.
Данный этап возрастного развития обучающихся характеризуется повышенной
эмоциональностью, осознанием собственного «Я», повышением социальной активности.
Поэтому важно учить их не только приемам реальной социально принятой коммуникации, но
и решению конфликтных ситуаций.
Современные подростки достаточно активны в социальных сетях. Уровень их речевого
развития уже позволяет им общаться со сверстниками в виртуальном пространстве. Однако
недостаточный уровень владения приемами социального общения делает их уязвимыми для
отрицательных реакций на их продукцию. Отсюда появляется необходимость изучения и
практического освоения основных правил общения в данных условиях, а также в
мессенджерах.
Язык и речь
Устная и письменная речь. Понятие о монологической речи и диалоге. Язык как
национальное достояние.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Зачем люди общаются в социальных сетях?
Речевой этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончить общение.
Решение спорных ситуаций.
6 КЛАСС
Содержание дисциплины связано с решением тех задач, которые определены в
программах по предметам «Русский язык» и «Литература» на уровне основного образования.
Работа реализуется в следующих направлениях: «Работа над словом», «Работа над
словосочетанием и предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой деятельности и
культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но при необходимости учитель
может выделить специальные уроки для работы над одним из разделов.
Работа над словом. Наряду с теми задачами, которые решались в 5 классе, также
ставится задача формирования и развития образного словаря, за счет практического
использования метафор, эпитетов, олицетворений, фразеологизмов.
Учитывая, что в 6 классе на уроках русского языка изучаются числительные и
местоимения, на уроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат опознавать
данные части речи, понимать их обобщенное значение, склонять их, кроме того обучающиеся
тренируются использовать их в ходе практических упражнений, учатся их понимать в
процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи.
В качестве пропедевтики неуспешности при изучении причастий в 7 классе на данном
этапе обучения начинается работа по практическому усвоению особенностей образования
причастий, а также их использования в литературной речи.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с
коннотативным значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами.
84

Обучающиеся продолжают учиться различать и использовать основные способы
толкования лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей
как в печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова; подбирать
синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту, на основе
словообразовательного или морфемного анализа). В шестом классе повышается доля
самостоятельности при работе со словарями. Однако в этом классе еще сохраняется помощь
учителя в виде подсказок, наводящих вопросов, стимулирующей помощи.
Продолжается работа по совершенствованию навыка распознавания однозначных и
многозначных слов, различению прямого и переносного значения слова, распознаванию
синонимов, антонимов, омонимом; различению многозначных слов и омонимов; умения
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия. Основой является
программная лексика из различных разделов программы.
Лексика
Основные способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова,
Синонимы, антонимы, омонимы, обобщающие понятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Требования к словарной статье.
Словообразование
Словообразовательный и морфемный анализ.
Способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Части речи
Имена числительные
Местоимения
Причастие
Работа над словосочетанием и предложением
Предполагается продолжение проводимой работы по формированию умения
устанавливать связи между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных
типов предложения с учетом усложняющегося программного материала по предмету
«Русский язык».
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Словосочетание
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание),
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью
Различные виды сложноподчиненных предложений.
По направлению Работа над текстом продолжается работа над теми, задачами,
которые были поставлены в 5 классе, но особое внимание уделяется работе с текстами научнопопулярного жанра, а также деловому стилю текстов.
Большое внимание необходимо продолжать уделять развитию механизмов понимания
текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических
упражнений.
В VI классе предусматривается продуцирование текстов (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе сочинения85

миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2-4 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль). Классные
сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы) формируются и формулируются после
предварительного обсуждения.
Впервые в 6 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в жанре научного
сообщения, оформления деловых бумаг.
Продолжают использоваться различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в
частности, различные виды планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных
предложений, опорных слов, денотатный и проч.), а также тренировка по обнаружению и
использованию средств связности, распознаванию основных признаков текста на
практическом материале.
В качестве основы служат первичные тексты для подробного изложения объем
исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов. При этом
предусматривается предварительный коллективный разбор текста под руководством учителя.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов,
обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся учат
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной
литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование).
Продолжается использование заданий по восстановлению деформированных текстов
(после предварительного анализа), по корректировке восстановленного текста с опорой на
образец в устной или письменной форме с учетом структуры нарушения.
Виды монологической речи
Основные признаки видов монологической речи - монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование, научное сообщение.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста. Главная и второстепенная информация
в прослушанном или прочитанном тексте.
Последовательность изложения текста.
Средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова, притяжательные и указательные
местоимения, видовременная соотнесенность глагольных форм.
.План текста
Разные виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, и др.).
Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Преобразование текста.
Пересказ / изложение текста
Подробное и сжатое устное и письменное изложение исходного текста.
Различные способы компрессии текста (по плану, по опорным словам, выделение
главной мысли каждого абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные)
Устные или письменные тексты различных функционально-смысловых типов и стилей
речи (описание, рассуждение, повествование на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Описания внешности человека, помещения, природы, местности, действия.
Составление текстов официально-делового стиля: заявление, расписка, служебная
записка.
Виды речевой деятельности и культура речи наряду с решением задач,
поставленных в 5 классе, на данном этапе обучения необходимо формировать у обучающихся
наиболее распространенных коммуникативных сценариев: знакомство, просьба, несогласие,
86

поздравление и проч. Кроме того, возникает необходимость формировать умение вести
учебный диалог или полемику. Работа в данном направлении ведётся на основе
клишированных высказываний, используемых в диалогах (полилогах) подобного рода,
позволяющих сохранять достоинство оппонентам.
Продолжается работа по формированию навыков общения в социальных сетях.
Язык и речь
Язык как национальное достояние.
Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.
Понятие о жанрах: описание, повествование, рассуждение.
Понятие и литературных стилях: официально-деловой, научный.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях: приветствие, поздравление,
одобрение, несогласие.
Речевой этикет в мессенджерах. Правила безопасного поведения в интернете.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
Решение спорных ситуаций
7 КЛАСС
Работа над словом.:
В 7 классе особенностью работы над словом является не только формирование и
развитие образного словаря, за счет практического использования метафор, эпитетов,
олицетворений, фразеологизмов, но и формирование умения характеризовать слово с точки
зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса, и
стилистической окраски.
В седьмом классе на уроках развития речи обучающихся учат понимать обобщенное
значение числительных и местоимений, наречий, причастий и деепричастий, междометий,
частиц, союзов, слов категорий состояния и (до введения терминов), практическим путем
опознавать слова с этим значением и изменять их. Кроме того, обучающиеся тренируются
использовать данные части речи в ходе практических упражнений, учатся их понимать в
процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи. Данная работа должна
носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми
нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой лексики, относящейся к
разным частям речи, а также способа ее употребления.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с
коннотативным значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами. Основой является
программная лексика из различных разделов программы, а также коммуникативно значимые
для данного возрастного этапа лексические единицы. Особое внимание уделяется
правильному произнесению слов, относящихся к различным частям речи и используемых в
различных функциональных стилях, с точки зрения соблюдения правильного ударения.
Продолжается работа по формированию и актуализации вариативного лексикона для
реализации коммуникативных социальных контактов, включающее взаимодействие в
различных социальных ситуациях, а также в интернет-сообществах, при использовании IT
технологий.
Большая роль по-прежнему отводится развитию навыка различения и использование
основных способов семантизации, толкования лексического значения слова.
Лексика
Основные способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
87

Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Словообразование
Различные способы словообразования.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Части речи
Наречие
Категория состояния
Деепричастие
Частицы
Междометия
Звукоподражательные слова
Работа над словосочетанием и предложением предполагает продолжение
проводимой работы по формированию умения устанавливать связи между словами в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык». Особое внимание в седьмом классе
уделяется моделированию и конструированию предложений различной структуры, а также
практическому использованию предложно-падежных конструкций, в частности, с
производными предлогами (в течение, вследствие, благодаря, ввиду и проч.)
Словосочетание
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средства связи слов в словосочетании.
Предложно-падежное управление.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.
Виды сложноподчиненных предложений.
Союзы и союзные слова.
Работа над текстом. Предполагается организация работы по совершенствованию
навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров. Данный раздел занимает
одну из ведущих позиций в системе развития речи. В продолжение работы в пятом и шестом
классах предлагается расширить спектр умений анализировать формальные признаки текста, а
также понимать содержание и смысл текстов в условиях аудирования и при чтении,
продуцировать тексты различной стилевой и жанровой принадлежности. Особое внимание
уделяется работе с научно-популярными и официально-деловыми текстами. Одним из новых
направлений является работа с публицистическими текстами; их восприятие и анализ в
процессе аудирования и чтения. Данное направление важно не только с точки зрения развития
монологической речи, но и формирования гражданской позиции обучающихся, поскольку в
данном возрасте они получают паспорт. Формирование критического отношения к новостным
материалам, в том числе, в интернете необходимо для адекватной ориентации в окружающем
мире. Привитие интереса к подобным материалам и самостоятельной позиции по отношению
к их содержанию способствует формированию у обучающихся активной гражданской
позиции.
Большое внимание необходимо уделять продолжению развития механизмов понимания
текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических
упражнений.
В VII классе предусматривается продуцирование текстов большего объема, по
сравнению с предыдущими классами. Классные сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы)
формулируются и записываются после предварительного обсуждения.
Впервые в 7 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в публицистическом
жанре, продолжается работа над текстами в жанре научного сообщения, оформления деловых
бумаг.
88

При формировании умения аудирования публицистических текстов необходимо
обратить внимание на различный уровень их переработки: детальный или выборочный.
Обучающимся предлагаются устные или письменные публицистические тексты объемом не
менее 230 слов (на конец года обучения). В ходе работы над текстами проводится
предварительный их анализ, далее под руководством педагога устно и письменно
формулируется тема и главная мысль текста, вопросы по содержанию текста и ответы на них.
У обучающихся формируется умение после предварительного анализа подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и/ или
прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста
не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Для формирования умения работать с учебными и неучебными текстами (достижение
метапредметных результатов) предлагается продолжить работу по составлению
разнообразных планов текста (после предварительного анализа): простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного, на основе которых обучающиеся могут воспроизвести
текст в устной или письменной форме. Важно учить обучающихся выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы,
схемы.
Кроме работы над пониманием текста большая работа проводится по формированию у
обучающихся навыков продуцирования собственных монологических и диалогических
высказываний. Продолжается работа по формированию умения по заданному алгоритму
создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование, но в 7 классе увеличивается
протяженность текстов - не менее 70 слов. Кроме того, совершенствуется умение создавать и
выступать с научным (научно-популярным) сообщением на заданную тему с использованием
наглядности, в том числе в рамках исследовательской деятельности, а также в
публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка).
При создании самостоятельных связных высказываний важно совершенствовать
умение анализировать, в том числе, собственный текст с точки зрения соответствия его
основным признакам, адекватности отбора языковых средств. Поэтому полезно анализировать
различные образцы текстов, а также приучить обучающихся редактировать как чужие, так и
собственные тексты.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей монологической речи: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование, научное сообщение, публицистика, официально
деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства.
Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная и второстепенная информация в прослушанном или прочитанном тексте.
Абзацное членение текста.
Виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, тезисный и др.).
Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Преобразование текста.
Виды речевой деятельности и культура речи
В 7 классе большое внимание уделяется формированию навыка аудирования как
метапредметному навыку. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели
различными видами аудирования, которые они усвоили ранее: выборочным, детальным – как
научно-учебных, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи,
так и текстов публицистического жанра, которые они осваивают на данном году обучения.
89

Важно на данном этапе обучения осуществлять формирование навыков ведения
дискуссии, обсуждений на различные темы, так чтобы обучающиеся могли активно
участвовать в обсуждении учебных ситуаций, в диалоге на лингвистические (в рамках
изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений (диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации).
Необходимо учитывать, что в этом возрасте обучающиеся обучающиеся становятся
очень чувствительными к реакции на их личность в социальных сетях. Поэтому необходимо
продолжать обсуждать с ними правила общения в этих условиях, формы передачи
информации, способы и характер безопасного общения. Продолжается работа по
формированию и совершенствованию сценариев решения конфликтов как со сверстниками,
так и со взрослыми. Кроме того, обсуждаются проблемы фейковых сообщений, особенности
рождения и распространения сплетни. Обучающиеся должны понимать особенности этих
жанров, а также ответственность за их распространение.
Виды речевой деятельности.
Аудирование детальное и выборочное.
Чтение ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь
Язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей народа.
Лексика как отражение уровня развития цивилизации.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях.
Что такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно ли стать блогером? Блогер – это
профессия?
Новости в интернете. Что такой фейк? Как можно распознать, что данная новость
фейковая. Обсуждение новостей из интернета. Ответственность за распространение фейков.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет, «светская беседа», дружеский
разговор.
Что такое сплетня. Почему не любят сплетников.
Способы решения спорных ситуаций.
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основе жизненных
ситуаций.
8 КЛАСС
Работа над словом.
Специфика содержания работы на уроках развития в 8 классе определяется
программными требованиями курса «Русский язык». В восьмом классе на уроках русского
языка предполагается изучение норм согласования сказуемого и подлежащего, выраженными
сложносокращенными словами. На уроках развития речи в опережающем режиме
обучающихся учат опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в
быту учащихся, а также в различных текстах, например, Сбербанк, Госдума, медсестра, АОО,
СМИ, спецодежда и проч., понимать их значение, правильно использовать в самостоятельной
речи. Данная работа должна носить опережающий характер по отношению в изучаемому на
уроках русского языка, для того чтобы сформировать у обучающихся предварительные знания
о семантике изучаемой лексики, способах ее употребления. Наряду с этим, данное
направление работы носит практико-ориентированный характер, поскольку способствует
социализации обучающихся.
Кроме того, в содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в
текстах, предлагаемых для литературного чтения и по другим предметам.

90

Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде
или в электронном. Особенно это важно при проведении самопроверки различных творческих
работ, подготовке презентаций, групповых проектов. Важно обращать внимание обучающихся
на необходимость отбора наиболее точной лексики для выражения собственных мыслей, а
также на аккуратность оформления работ.
Одной из устойчивых проблем детей с ТНР в области речевого развития является
отсутствие «чувства языка», поэтому и в восьмом классе сохраняются трудности
распознавания многозначных слов, владения переносным значением, подбора синонимов,
антонимов, омонимов. Работа над этими видами парадигматических отношений носит
длительный характер и организуется на всем протяжении обучения. Основой является
программная лексика из различных учебных курсов.
Лексика, словообразование
Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворение данных средств выразительности. Роль данных
средств в общении.
Словообразовательный и морфемный анализ.
«Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение
проводимой на работы над совершенствованием умения устанавливать связи между словами в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык». Особое внимание в восьмом классе
уделяется моделированию и конструированию предложений различной структуры, в
частности, с вводными конструкциями, с обобщающими словами, а также полные, неполные,
безличные и проч. Необходимо обратить внимание на предложения со страдательным залогом
и инверсией, которые вызывают, как правило, значительные трудности понимания в условиях
аудирования и на чтении. Продолжается работа по совершенствованию навыка установления
связей в словосочетаниях и предложениях.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
различные виды предложения, выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру
главного слова и типу связи (согласование, управление, примыкание). Особое внимание в
восьмом классе уделяется предложениям с однородными членами предложения, способам их
связи. В ходе практических упражнений обучающихся знакомят с однородными и
неоднородными определениями, обобщающими словами при однородных членах
предложения. Обучающиеся тренируются в выделении из списка данных предложений и
составлении предложений с однородными членами предложения, связанными двойными
союзами «не только – но и», «как – так», «если не – то», «настолько – насколько» и проч.
Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Словосочетание
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; грамматическая синонимия словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными предлогами..
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.
Понятие о риторическом восклицании, риторическом вопросе.
91

Различные виды сложноподчиненных предложений, конструкции с чужой речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и неоднородные определения; обобщающие слова при однородных
членах.
Односоставные предложения, их грамматические признаке, морфологические средств
выражения подлежащего, сказуемого.
Полные и неполные предложения
Приложение как особый вид определения.
Работа над текстом
Предполагается продолжение организации работы по совершенствованию навыков
понимания и продуцирования текстов различных жанров. Данный раздел занимает одну из
ведущих позиций в системе развития речи. Особенностями организации работы на данном
уровне обучения является акцентирование внимания на анализе и составлении текстов
различных жанров, но увеличенного, по сравнению с предыдущим классом, объемом
примерно на 50-60 слов. Кроме того, особое внимание уделяется работе с текстами научнопопулярного жанра, а также деловому стилю текстов. Обучающихся практикуют в написании
деловых бумаг, которые потребуются им в жизни: автобиография, резюме, заявление,
характеристика, служебная записка. Учитывая, что данному контингенту обучающихся
требуется более длительное время, по сравнению с нормативно развивающимися
обучающимися, для усвоения формы и алгоритма заполнения данных бумаг, работа будет
продолжаться и в последующих классах. Кроме написания данных видов деловых бумаг
полезно начать тренировку обучающихся по заполнению различных форм, бланков, анкет, в
ходе которых требуется особая аккуратность и правильность написания. Заполнение данных
форм может быть как в письменной форме, так и в компьютерном варианте.
Одним из новых направлений является работа с научными текстами: их восприятие и
анализ в процессе аудирования и чтения, а также их составление. Вводится понятие
«публичный доклад» Обучающихся учат составлять простые научные доклады на заданные
темы по определенному алгоритму, например: определение темы, планирование содержания,
поиск информации, фиксация информации, выбор формы презентации и ее реализация,
собственно публичный доклад. Подобная проектная деятельность может быть осуществлена
как индивидуально, так и в малых подгруппах, что приучает детей с ТНР работать в
коллективе. Более того, обучающимся на уроках развития речи может быть предложено
отрепетировать (т.е. предварительно доложить) свой научный доклад по другим предметам.
Остальные обучающиеся могут участвовать в виде зрителей и критиков. Данное направление
важно не только с точки зрения развития монологической речи, но и для формирования
критического мышления, умения видеть ошибки и исправлять их.
Работа с научными текстами и массивными данными предполагает продолжение
работы по развитию механизмов понимания текста: компрессии и развертывания, которые
формируются в процессе практических упражнений. Вводятся такие понятия как «конспект»,
«реферат», «тезисы» на элементарном уровне. На данном этапе обучения от обучающихся
скорее требуются навыки сопоставления текстов и, например, конспекта того же текста, чем
собственное их использование. Элементарные конспекты составляются под руководством
педагога с опорой на схемы, таблицы, соответствующие данному тексту.
Работа над текстами в VIII классе занимает наибольший объем времени на уроках
развития речи. Это основное направление работы. При этом традиционно выделяется два
больших направления: работа над пониманием текста и работа по созданию собственных
текстовых произведений. В рамках данных направлений внимание сосредоточено, прежде
всего, на умении обучающихся преобразовывать тексты из плоскости лингвистического
(языкового) материала в наглядно-образный (схемы, инфографика, иллюстрации) или
производить компрессию текста с разной степенью сжатия при сохранении ядерного смысла
этого текста. Отличительной особенностью данной работы по сравнению с
общеобразовательной школой является наличие определенных алгоритмов данного вида
деятельности и достаточно развернутой помощи педагога.
92

Продолжается работа по коррекции и развитию навыков аудирования и чтения на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; понимания содержание
прослушанных и / или прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Увеличивается объем текстов для устного пересказа прочитанного или прослушанного
текста - не менее 140 слов. На данном этапе обучения важно приучать обучающихся
прослушивать и понимать текст в процессе аудирования не только с голоса учителя, но и
других лиц. Для этого могут использоваться диктофонные записи, интернет-ресурсы. Полезно
упражнять в аудировании слегка зашумленных текстов (на фоне уличного шума, шума толпы,
в метро), что требует определенных навыков прогнозирования содержания текста, его
«восстановления».
Кроме пересказов от обучающихся требуется после предварительного анализа
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением; участвовать в диалоге на лингвистические
(в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6
реплик; с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства, классные сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
По заданному алгоритму обучающиеся должны опознавать тексты, созданные в
официально-деловом
стиле
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика) и создавать тексты публицистических жанров (совместно с учителем);
оформлять деловые бумаги; а также выделять тексты научного стиля среди других текстов
(реферат, доклад на научную тему др.).
Компетентностный подход диктует необходимость «перевода» полученных знаний,
умений и навыков в практический план. Поэтому необходимо добиваться, чтобы
обучающиеся могли использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике создания собственных текстов не только на
уроке развития речи, но и на других предметах на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию умения
анализировать, в том числе, собственный текст с точки зрения соответствия его основным
признакам, адекватности отбора языковых средств, а также приучить учащихся редактировать
как чужие, так и собственные тексты.
В качестве первичных текстов могут выступать тексты из программ по учебным
предметам «Русский язык» или «Литература». В этом случае на уроках развития речи
проводится предварительная работа над содержанием текста, лексико-грамматическая
подготовка, работа над планом и проч. На уроках русского языка или литературы
обучающиеся работают непосредственно над записью вторичного текста, его первичным
редактированием. Работа над ошибками стилистического или содержательного плана после
проверки учителем и обсуждения также переносится на уроки развития речи.
Виды и стили монологической речи
Основные признаки видов и стилей монологической речи: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование, научное сообщение, публицистика, официально
деловой стиль речи.
Изложения и сочинения
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства объемом
93

Тема и основная мысль текста,
Абзацное членение текста.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему.
Компрессия текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ). Изложение
текста в устном или письменном виде.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Создание текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства.
Виды речевой деятельности и культура речи
В восьмом классе продолжается активная работа по формированию всех видов речевой
деятельности. Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются навыки
детального, ознакомительного и выборочного аудирования. Продолжается работа над
пониманием текстов разных стилей и жанров при чтении. При этом используются следующие
виды чтения: поисковое, ознакомительное, изучающее и просмотровое. Эти виды речевой
деятельности отрабатываются на относительно более сложном материале и по содержанию, и
по объему. Кроме того, предлагаются новые виды научных и деловых текстов.
Также отрабатываются умения письменного и устного пересказа текстов (подробные,
сжатые, выборочные) и составление собственных текстовых произведений.
Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в
различных условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. На данном этапе
обучения обращается внимание на разнообразие традиционных форм коммуникации лиц
различных национальностей. Данный материал важен для формирования толерантного
отношения к лицам, принадлежащим к различным культурам.
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.
Почему надо уважать родной язык?
Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они необходимы.
Молодежный сленг. Что это такое?
Виды речевой деятельности
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Электронная почта. Правила общения в электронной почте.
Пример почтового отправления (письмо, открытка, телеграмма).
Анализ готового материала.
Поздравительные открытки.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет, «светская беседа», дружеский
разговор.
Что такое конфликт? Способы разрешения конфликтов со сверстниками и взрослыми.).
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основе жизненных
ситуаций.
9 КЛАСС
В 9 классе основное внимание направлено на работу с предложением и текстом.
Остальные направления работы носят подчиненный характер.
94

Работа над словом.
Развитие и обогащение словарного запаса рассматривается как текущая работа,
обусловленная необходимостью работы с текстами на предметных уроках. На данном этапе
обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с коннотативным
значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами. Обучающихся тренируют в
распознавании различных тропов: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде
или в электронном. На данном этапе повышается роль самостоятельной работы в данном
направлении. По-прежнему организуется работа по овладению многозначностью, переносным
значением, синонимией, антонимией, омонимией.
Лексика и части речи
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы..
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия, наречия, числительные и проч.
Работа над словосочетанием и предложением
Продолжается работа над совершенствованием умения устанавливать связи между
словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык». Особое внимание в девятом классе
уделяется анализу и конструированию сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений различной структуры, в частности, с вводными конструкциями, с обобщающими
словами, а также полных, неполных, безличных и проч. Особенно необходимо обратить
внимание на предложения с союзной и бессоюзной связью. Обучающихся учат выделять
данные типы предложений из текста, а также правильно употреблять их в самостоятельной
речи. Данная работа проводится в практическом плане, отрабатывается правильное их
интонационное членение.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Особое внимание уделяется преобразованию предложений, умению подобрать
синонимы.
Словосочетание
Связь слов в словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное,
примыкание),
Виды словосочетаний по характеру главного слова,
Средства связи слов в словосочетании.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Лексическая сочетаемость слов в словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.
Различные виды сложноподчиненных предложений, конструкции с чужой речью.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений
с обособленными членами.
Основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи;
Предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).

95

Направление «Работа над текстом» является приоритетным в девятом классе.
Проводится работа по совершенствованию навыков понимания и продуцирования текстов
различных жанров, т.е. развитию текстовой компетенции.
Особенностями организации работы на данном этапе обучения является
акцентирование внимания на анализе и составлении текстов различных жанров, но
увеличенного, по сравнению с предыдущим классом, объемом.
Наряду с формированием репродуктивных навыков продолжается развитие и
совершенствование навыков продуктивных, а именно: навыки создания текстов с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений
или объемом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составления тезисов, конспектов, рецензий,
рефератов по заданному алгоритму. Понятия «тезисы», «реферат», «конспект» закрепляются.
Тем не менее, с учетом наличия речевых нарушений, сохраняющихся на данном этапе
обучения, у обучающихся формируют только начальные умения составлять и применять
элементарные формы данных видов преобразования текста по заданному алгоритму под
руководством учителя.
Продолжается работа по формированию навыков по заданному алгоритму опознавать
особенности жанров официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги, а также заполнять различные бланки как в «ручном» режиме, так и с
использованием компьютера.
Одной из новых составляющих содержания уроков развития речи является умение
использовать цитаты при создании текстов. Обучающимся предлагает отобрать наиболее
подходящие цитаты к тексту из данных, найти неуместные цитаты, найти цитаты в тексте.
Продолжается работа, начатая в 8 классе по формированию навыков публичных
выступлений, в том числе, на научные темы. При этом возрастает доля самостоятельности при
подготовке докладов, однако, сохраняется возможность использования алгоритмов их
составления, например: определение темы, планирование содержания, поиск информации,
фиксация информации, выбор формы презентации и ее реализация, собственно публичный
доклад. Подобная проектная деятельность может быть осуществлена как индивидуально, так и
в малых подгруппах, что приучает обучающихся работать в коллективе.
Важным компонентом текстовой компетенции является текущий и завершающий
мониторинг успешности. Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию
умения анализировать собственный текст с точки зрения соответствия его основным
признакам, адекватности отбора языковых средств, а также приучить обучающихся
редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Текст
Тема и основная мысль
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информации в прослушанном или прочитанном тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему; самостоятельный
поиск информации.
Преобразование текста.
Компрессия прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью свернутости
(план, пересказ).
Создание текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры).
Характеристика особенности жанров официально-делового стиля речи (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических
жанров.

96

Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему. тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Виды речевой деятельности и культура речи
В девятом классе продолжается активная работа по формированию всех видов речевой
деятельности. Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются навыки
детального, ознакомительного и выборочного аудирования. Продолжается работа над
пониманием текстов разных стилей и жанров при чтении. Эти виды речевой деятельности
отрабатываются на относительно более сложном материале и по содержанию, и по объему.
При организации работы по совершенствованию навыков понимания текстов особое внимание
уделяется коммуникативной установке, от которой зависит глубина постижения информации
текста, а также выразительным средствам, использованным в тексте, интонационному
оформлению читаемого, что является значимым фактором постижения замысла автора и
показателе6м понимания смысла читаемого.
Степень понимания читаемого, главной мысли текста, его сюжета напрямую влияет на
качество письменного и устного пересказа текстов (подробные, сжатые, выборочные) с учетом
их возрастающего объема, что препятствует дословному пониманию и воспроизведению
текстов.
На данном этапе обучения обучающимся доступно умение сопоставлять и сравнивать
речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств, однако, они уверенно справляются с этим заданием только
при условии действий по определенному плану или алгоритму.
Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в
различных условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. Обучающиеся
совершенствуют умения владения различными видами монолога и диалога. При этом
необходимо добиваться от них соблюдения в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения, особенно в интернет-среде.
Продолжается работа по закреплению навыков социально принятых форм и сценариев
общения с соблюдением норм речевого этикета. Обращается внимание на вербальные и
невербальные средства общения, в частности на адекватное использование жестов, мимики в
процессе речевого общения.
Отработанные на уроках сценарии должны включаться в активную речевую практику
обучающихся, в повседневное общения. Поэтому необходимо организовывать различные
тренинги, в том числе, на других уроках, за стенами образовательной организации.
Ко времени окончания 9 класса обучающиеся должны освоить коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных
тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Виды речевой деятельности
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа.
Народные истоки русского языка.
Роль русского языка в современном мире
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.
97

Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в сети. Как общаться, чтобы не попасть на
уловку недобросовестных пользователей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Роль жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения.
Как лучше выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Смайлики. Их роль в общении. Чем заменить смайлики при непосредственном
общении со взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения в зависимости от возраста, социального статуса,
национальной принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации.
10 КЛАСС
В 10 классе основное внимание направлено на восполнение пробелов в речеязыковом
развитии
обучающихся,
препятствующих
успешному
освоению
содержания
общеобразовательных
предметов.
Содержание
программы
определяется
двумя
составляющими: перечнем требований к уровню подготовки обучающихся и реальным
уровнем соответствия обучающихся данным требованиям. Поэтому и в содержании
программы, и в тематическом планировании предусматривается вариативная часть,
предназначенная для удовлетворения специальных образовательных потребностей
обучающихся конкретного класса.
Работа над словом.
В рамках данного направления осуществляется работа со словарями. От обучающихся
требуется свободное (относительно свободное) с учетом структуры нарушения и степени ее
тяжести владение различными словарями. Продолжается работа над умением выделить из
состава текста тропы, определить их характер, выяснить их значение и использовать в
собственной речи. Кроме того, организуется работа по овладению многозначностью,
переносным значением, синонимией, антонимией, омонимией и др.
Лексика и части речи
Повторение и обобщение пройденного ранее материала по данной теме.
Работа над словосочетанием и предложением предполагает продолжение
проводимой работы по совершенствованию умения устанавливать связи между словами в
словосочетаниях, установления типа связи, главного и зависимого слова, преобразованием
словосочетаний. Также совершенствуется умение анализировать различные виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, изученные ранее, с различными
видами связи, умение видеть эти предложения в тексте, анализировать их структуру,
преобразовывать их. Одним из наиболее сложных материалов для анализа и пониманиях их
семантики являются сложные предложения с соподчинением в дистантных конструкциях,
содержащие вводные предложения, инверсию. Этому материалу необходимо уделить особое
внимание с точки зрения их моделирования и конструирования. Данная работа проводится в
практическом плане с точки зрения их анализа и синтеза.
Очень важно повторить и закрепить материал, направленный на умение различать виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию
предложения.
Тематика и виды деятельности:
Словосочетание
Словосочетания в структуре предложения.
Связь слов в словосочетании. Виды словосочетаний
98

Грамматическая синонимия словосочетаний
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.
Различные виды простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
конструкции с прямой и косвенной речью.
Предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
«Работа над текстом».
Особенностью организации работы в 10 классе является совершенствование умения
анализировать и составлять тексты различных жанров. Первичные тексты предъявляются как
в устном (аудирование), так и в письменном (чтение) вариантах.
Автоматизируются алгоритмы написания сочинений и изложений, устных пересказов.
Особое внимание обращается на адекватность используемых языковых средств, точность и
правильность их употребления. В связи с этим особая роль отводится самопроверке с точки
зрения соответствия его основным признакам, адекватности отбора языковых средств, а также
необходимо приучить обучающихся редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Продолжается работа, направленная на подготовку обучающихся к самостоятельной
жизни в социуме: оформление деловых бумаг (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), а также заполнение различных бланков как в «ручном»
режиме, так и с использованием компьютера.
Текст
Тема и основная мысль текста.
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информация в тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему; самостоятельный
поиск информации.
Преобразование, текста
Подробные и краткие пересказы (изложения)
Тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение)
Особенности жанров официально-делового стиля речи, тексты публицистических
жанров; научного стиля речи.
Виды речевой деятельности и культура речи
В 10 классе продолжается активная работа по формированию всех видов речевой
деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.
Обучающиеся тренируются в сопоставлении и сравнении речевых высказываний с
точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств по определенному плану или алгоритму.
Продолжается работа по совершенствованию навыков коммуникации в различных
условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. Важно при этом учитывать
их возрастные и психологические потребности. Отрабатываются конфликтные ситуации,
закрепляется умение договариваться, в том числе, в ходе совместной деятельности; общаться
в условиях официального общения, а также в ситуации знакомства как в ходе реального
общения, так и сетевого. При этом необходимо добиваться от обучающихся соблюдения в
практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных
правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения, особенно в интернетсреде.
Язык и речь
Роль русского языка в современном мире
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.
99

Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети.
Деловое общение в сети.
Наиболее важные государственные и региональные сетевые ресурсы.
Поиск работы и места дальнейшей учебы в сети.
Резюме.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Особенности делового речевого общения в официальной обстановке.
Решение проблемных ситуаций, запросы, собеседование, подача заявки.
Специфика делового общения по телефону: спросить, уточнить, проявить инициативу.
Уместность выбора средств общения в зависимости от возраста, социального статуса,
национальной принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми. Монолог, диалог, полилог.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствуют результатам по учебному предмету «Русский язык», поскольку
основной задачей курса «Развитие речи» является практическая подготовка к освоению
личностных и метапредметных компетенций курсов «Русский язык» и «Литература».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты аналогичны предметным результатам курса «Русский язык»,
но предполагают наличие меньшего объема речевого материала, а также наличие
вспомогательной помощи при выполнении видов заданий, что обусловлено необходимостью
практического освоения предлагаемого речеязыкового материала и видов речевой
деятельности.
5 КЛАСС
Работа со словом
 различать и использовать основные способы толкования лексического значения
слова (использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова; подбирать
синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту), на основе
словообразовательного или морфемного анализа;
 распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка;
 уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
 под руководством учителя в ходе практических упражнений уметь образовывать
причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения или аудирования, использовать в
собственной речи;
 образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Работа над словосочетанием и предложением
 распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); выделять
словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать средства связи
слов в словосочетании; различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными
членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью; характеризовать
интонацию предложения; определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения,

100

простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие слова при них;
находить предложения с обращением, с прямой речью.
Работа над текстом
 практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный);
 на практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие темы,
главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); использовать знание основных признаков текста в практике его создания и
восприятия;
 использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части;
 практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова) при
создании собственного текста (устного и письменного);
 владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 понимать предметное содержание прослушанных и /или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и
письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста после предварительного
анализа (для подробного изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого
изложения – не менее 110 слов);
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100
слов;
 создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и
художественной
литературы
(монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование);
 участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не
менее 2 реплик;
 представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
 осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
 после предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа
речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не
менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5–1,0 страницы);
 владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения на основе наблюдения за собственной речью;
 после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структуры нарушения.
Виды речевой деятельности и культура речи
 соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия,
прощания, просьбы, благодарности;

101

 адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить компромисс в спорных
ситуациях;
 владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей.
6 КЛАСС
Работа над словом
 практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании
текстов, уметь объяснять их значение;
 практическое использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.
 выделять производящую основу, определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую);
 использование словообразовательных норм русского языка;
 практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена
числительные; правильно употреблять собирательные имена числительные;
 практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения; понимать их
роль в речи; правильное употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
 практически овладеть причастием как формой глагола: употребление причастия
настоящего и прошедшего времени, действительных и страдательных причастий, полных и
кратких форм страдательных причастий; склонение причастия; выделение причастного
оборота в процессе восприятия текста, осознание разницы в употреблении в речи
однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с
суффиксом –ся; умение правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа прич. +
сущ.;
 распознавать имена числительные, местоимения, причастия;
 использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Работа над словосочетанием и предложением
 уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и беспредложное, примыкание), на практическом
уровне распознавать словосочетания, их виды по характеру главного слова (классификация,
составление по аналогии и др.), иметь понятие о средствах связи слов в словосочетании;
 уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, определять интонационное оформление предложений;
 уметь различать простые предложения и сложные предложения, дифференцировать
сложные предложения и предложения с однородными членами; различение на практическом
материале предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью; переводить
предложения с прямой речью в косвенную и обратно; осуществлять преобразование
деформированных предложений, составлять предложения из отдельных слов, схемы
предложений, моделировать и конструировать под руководством учителя различные видов
предложений после предварительного разбора.
Работа над текстом

102

 владеть различными видами аудирования научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов); определять тему и микротему
текста; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и/ или
прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы;
 находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова), на практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие
темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); использовать знание основных признаков текста в практике
его создания и восприятия; использовать абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110
слов;
 создавать после предварительного анализа устные монологические высказывания
объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
 владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(объем не менее 4 реплик);
 распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа
речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; знать требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и
жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой на картину, произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом
не менее 2–4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0–1,5 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы); ументь устно и письменно описывать внешность человека,
помещение, природу, местность, действие;
 создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги
(заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного текст;
редактирование собственных текстов с опорой на знание норм современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения под
руководством учителя;
 оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; использование толковых словарей.

103

 анализировать текст с помощью учителя; определять средства связи предложений в
тексте, в том числе с использованием притяжательных и указательных местоимений,
видовременной соотнесенности глагольных форм.
Виды речевой деятельности и культура речи

 характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни;
 соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; соблюдать в устной
речи и на письме правил речевого этикета;
 владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях;
 владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения;
 владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение).
7 КЛАСС
Работа над словом
 объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
 на практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию слов
разных частей речи; понимать особенности употребления омонимов в речи и адекватно
использовать их на специально отобранном материале (в процессе практических упражнений);
 практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение наречий;
разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в речи; практическое
использование наречий; практическая тренировка в образовании степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения;
 практическое знакомство со словами категории состояния, их морфологические
признаки и роль в речи;
 практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами; понимать особенности постановки ударения в некоторых формах
деепричастий;
 практическое знакомство с производными и составными предлогами, способами их
использования в речи;
 практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и письменных текстах;
 практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской;
 практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль
междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной
речи, в художественной литературе;
Работа над словосочетанием и предложением
 находить предложно-падежные конструкции с производными и составными
предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
 уметь различать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, правильно интонационно оформлять предложения; практическое употребление
различных видов сложноподчиненных предложений в собственной речевой практике.

104

 практическое знакомство с союзами и союзными словами. Выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и письменных текстах.
Работа над текстом
 владеть элементарными навыками информационной переработки прослушанного и/
или прочитанного текста после предварительного анализа: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы,
схемы;
 создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно);
 осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
 владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.
 понимать
основные
морфологические
нормы
современного
русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка и
понимать их изменчивость на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать грамматические словари и справочники в речевой практике;
 понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи»
(научный, публицистический, официально-деловой), «язык художественной литературы»;
узнавать основные признаки публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления,
функции), особенности жанров (репортаж, заметка);
 владеть
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом
не менее 230 слов: после предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после
предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и/ или прочитанных публицистических текстов (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов);
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120
слов по заданному алгоритму;
 по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации);
 распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение);
 создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна
105

доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом
не менее 4–5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5–2,0 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы);
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты в
жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка);
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Виды речевой деятельности и культура речи

владеть детальным и выборочным аудированием;

владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым;
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка; соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета;
 уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях
реальной и онлайн коммуникации.
8 КЛАСС
 уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в
быту учащихся, а также в различных текстах, понимать их значение, правильно использовать
в самостоятельной речи;

по заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов; уметь объяснять их
значение; использовать словари фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте;

практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры, олицетворения в
текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с использованием данных
средств выразительности.

уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять
производящую основу на практическом материале, использовать способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); использовать словообразовательных норм русского
языка.
 выделять и использовать различных частей речи: причастий, деепричастий,
наречий, числительных и проч. в самостоятельных высказываниях.
Работа над словосочетанием и предложением
 по заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать
типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание;
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость
слов в словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
 по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и
вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии;
 по заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять
нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами, связанными
106

двойными союзами не только – но и, как – так; понимать особенности употребления в речи
разных типов сочетания однородных членов;
 по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы построения предложений с
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространенными и нераспространенными), междометиями,; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений;
 по заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями; распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; практически различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение,
неопределенно-личное
предложение,
безличное
предложение);
практическое
их
использование в тексте; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
 по заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
Работа над текстом
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
 владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
 владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать
информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
 уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
107

 уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
 понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 260 слов);
 после предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 140 слов;
 после предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
 по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые бумаги;
 по заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи предложений в
тексте;
 использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
 по заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров; применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой
практике.
Виды речевой деятельности и культура речи
 понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по
заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета;
 осуществлять коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия
в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
 применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
108

 участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
9 КЛАСС
Работа над словом
 адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и
учебной деятельности;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением
 по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений в речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного
предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами;
 по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения, различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей; выявлять
грамматическую синонимию сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами; понимать основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи;
 по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные
грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи; выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений;
 по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; по
заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью.
Работа над текстом.
 владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать
информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
 уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
109

 уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
 понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300
слов).
 извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензию);
использовать при создании собственного текста разные функционально-смысловые типы
речи, понимать закономерности их сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей
речи в художественном произведении; использовать нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы
построения тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, стилям речи;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150
слов;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму;
 по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Виды речевой деятельности и культура речи
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
 владеть различными видами диалога;
 владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
 понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по
заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
 применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
 целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
110

актуальных тем; владеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
10 КЛАСС
Работа над словом
 адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и
учебной деятельности;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением
 по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений в речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного
предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами;
 по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения, различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, понимать основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи;
 по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; по
заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью;
Работа над текстом
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
 владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать
информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
 уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
 уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ);
 адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

111

 осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
 извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму; использовать при создании собственного текста
разные функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том
числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении;
использовать нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата;
понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Виды речевой деятельности и культура речи
 владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
 коммуникативно целесообразное взаимодействовать с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
 участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
 владеть различными видами монолога и диалога;
 соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка;
 уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
 понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В 5 –
9 (10) КЛАССАХ
112

Под оценкой уровня учебных достижений по предмету «Развитие речи» следует
понимать констатацию уровня развития языковых и речевых средств, а также качества
навыков коммуникации посредством оценочного суждения или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным
процессом и выполняет роль «обратной связи» в качестве информации учителю-логопеду и
обучающемуся о степени усвоения материала и продвижении к запланированному результату,
что позволяет целенаправленно вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет
достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.
Предварительный учет проводится в начале каждого года во время обследования речи
обучающегося. Он направлен на выявление сведений о исходном уровне состояния
сформированности лексико-грамматической стороны речи обучающихся, связной
монологической и диалогической форм речи, коммуникативных навыков и особенностей
коммуникативного поведения. На основе полученных в ходе обследования данных строится
прогноз о потенциальных возможностях обучающихся, что позволяет планировать стратегию
и тактику коррекционного воздействия в процессе обучения, а также уровень необходимой
индивидуальной помощи. Результаты обследования заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является доминирующим на
протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала,
формировании и его закреплении, а также в процессе коммуникативного взаимодействия
обучающихся в урочное и внеурочное время.
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету «Развитие речи»
на каждом этапе обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по данному
предмету могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная
проверка представляет собой опрос обучающихся класса, которые отвечают на вопросы,
обращенные ко всем. Ответы обучающихся при такой проверке могут носить как краткий,
лаконичный, так и развернутый характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать
знания, умения и навыки значительной части обучающихся и активизирует класс в целом.
Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные достижения в
области предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к
наблюдению за правильностью выполняемых действий.
На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает обучающихся. Оценка
одновременно выполняет три функции:
 фиксирует «зону актуального развития» обучающегося и степень приближения к
требуемому образцу;
 оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;
 воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или одно
слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или поощрительный жест. Оценка должна учитывать
исходный уровень состояния речи обучающегося, тяжесть его речевого нарушения на данный
момент и стимулировать обучающегося к дальнейшей продуктивной работе.
Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд специфических
особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по последним лучшим показателям, а
не выводить на основании среднеарифметической за учебную четверть или год, как это
практикуется по большинству других предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других
учебных предметов, что вызвано особенностями структуры речевого нарушения, тяжестью его
проявления, динамикой компенсационных процессов в рамках всей системы коррекционной
работы, и уроков «Развития речи», в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для
своевременного выявления проблем в освоении программного материала и внесения
113

корректив с методику формирования речевых и коммуникативных навыков у контингента
данного класса.
Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием регулярного
информирования его о том, каковы его достижения и над какими недостатками предстоит
работать в ближайшем будущем. Оценочное суждение учителя должно содержать эти оценки
и быть предельно точным, лаконичным и понятным обучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце учебного года и
может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходе которой обучающиеся
демонстрируют свои знания об окружающем мире, а также достижения в области развития
речи: отвечают на вопросы, сами их формулируют, разыгрывают различные сценки. Такое
публичное представление результатов стимулирует обучающихся к использованию
правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административной проверки является:
А) Владение обучающимися изученной лексикой (понимание, адекватное употребление
в самостоятельной речи;
Б) Практическое владение изученными грамматическими формами слов и
конструкциями словосочетаний и предложений.
В) Умение вести бытовой и учебный диалог.
Г) Логичность построения и речевое оформление монологических высказываний,
полнота и адекватность понимания текстов (глубина понимания текстов определяется
программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного материала.
Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать по результатам обучения
предметной области «Русский язык и литература».
2.1.3. ЛИТЕРАТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования для
обучающихся с ТНР составлена в соответствии с
Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287), а также рабочей программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Рабочая программа по литературе составлена на основе Примерной рабочей программы
основного общего образования «Литература» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21)
с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Изучение литературы на уровне основного общего образования закладывает
необходимый фундамент для формирования потребности в качественном чтении, культуры
114

читательского восприятия, понимания и самостоятельной интерпретации литературных
текстов.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного,
формируется художественный вкус.
Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства
формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования
умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка. Изучение классической
литературы имеет огромное значение в воспитании нравственной гуманной личности.
Постижение литературного произведения в его жанрово-родовой и историкокультурной специфике произведения происходит в процессе системной деятельности
обучающихся, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Обращением к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с
текстом определяет необходимость особой организации обучения для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с нарушениями
речи повышается при условии индивидуализация обучения, которая реализуется через создание
среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности обучающихся
и подтягивать слабые звенья их развития. Индивидуализация обучения может осуществляться
в классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный
материал и т.п.).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, историко-литературные справки и др.) адаптируется в плане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса
русского языка позволяет преодолевать присущую детям с ТНР ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе, художественных текстов) и
ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающегося и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При
необходимости вербальный материал (например, грамматические конструкции, тексты и т.п.)
обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена предтекстовой
работе и комментированному чтению, что поможет избежать искаженного понимания текста
(например, смешения значений близких по звучанию слов и др.).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
115

высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от
5 к 9 (10) классу.
С учетом специфики проявления дефекта при ТНР целью изучения курса литературы,
также является развитие навыков коммуникации, соблюдения норм речевого общения и
социализация, формирование читательских компетенций - поиск, интерпретация,
систематизация информации, формирование и развитие умения осознанно воспринимать
текст, выделять нравственную проблематику, формировать представление о жанрах и
художественно изобразительных средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах
 расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
 развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования на основе осознания художественной образности
литературного текста; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления
художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков героев
произведений; развитие образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры;
 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9, 10 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах —
2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного
общего образования рассчитано на 442 часа при 5 летнем сроке обучения и 544 часа при 6
летнем сроке обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри
116

определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль
качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы,
тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических особенностей
обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
Преобразуется перечень произведений для литературного чтения и заучивания
наизусть.
Отбор материала для изучения (литературных произведений) осуществляется с учётом
его соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия,
влияния на личность обучающегося в целом и на формирование языковой личности
обучающегося, в частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся объемом,
сюжетно-композиционными особенностями, языковым (фонетическим, лексическим,
грамматическим) наполнением, адекватными восприятию обучающихся с ТНР на данном
возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут
изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор мифологических
текстов, произведений древнерусской литературы и устного народного творчества; обзор
стихотворений на тему романтической мечты и др.) или фрагментарно.
В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные произведения
для изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты произведений и др.) могут
выбираться учителем самостоятельно с учетом рекомендуемого списка авторов и
тематической направленности. Также учителем определяется количество изучаемых
произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова, зарубежных
писателей, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе И.С.
Тургенева и др.; стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и др.) и
количество стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
5 КЛАСС
МИФОЛОГИЯ
Мифы народов России и мира.
ФОЛЬКЛОР
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
И. А. Крылов. Басни (по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
ЛИТЕРАТУРА XIX—ХХ ВЕКОВ
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.

117

Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов. Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных. Например, А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
А. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
ЛИТЕРАТУРА XX—XXI ВЕКОВ
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства.
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне пела».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»
и др.
Зарубежная сказочная проза (произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (произведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»;
Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
ФОЛЬКЛОР
Русские былины. Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира. Например, «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
С. Пушкин. Стихотворения. «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник»,
«Туча» и др. Роман «Дубровский».
118

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения. Например, «Косарь», «Соловей» и др.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Ф. И. Тютчев. Стихотворения. «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун
поднялся...».
А. А. Фет. Стихотворения. «Учись у них — у дуба, у берёзы.», «Я пришёл к тебе с
приветом.».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы. Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века. Например, стихотворения С.
А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века. Например, стихотворения О. Ф.
Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы
малым ни был мой народ.», «Что б ни делалось на свете.».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Например, Ж.
Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов. Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Во глубине сибирских руд.», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор.»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла.», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и
др.

119

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу.»), «Когда волнуется желтеющая нива.», «Ангел», «Молитва» («В
минуту жизни трудную.») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника». Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения. Например, «Размышления у парадного подъезда»,
«Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др.
(стихотворения по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки. Например, «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пескарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности. Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
П. Платонов. Рассказы. Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
М. Шукшин. Рассказы. Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков. Например, стихотворения М.
И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века.
Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (произведения по выбору). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
120

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие
трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под
таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Произведения писателей русского зарубежья. Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века. Например, стихотворения В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века.
Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П.
Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—
XXI века (на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и
др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Например, стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И.
А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
У. Шекспир. Сонеты. Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу...», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи.» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 (10) КЛАСС
При выборе модели обучения, включающую 10 класс, время отводится на
пролонгированное изучение произведений программы 9 класса по выбору учителя, а также на
уроки внеклассного чтения.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве».
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
121

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных.»,
«.Вновь я посетил.», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье.»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны.», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит.», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный.», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье.»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может.», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный.» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу.», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён.», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой.»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана.»), «Я жить хочу, хочу печали.» и др. Роман
«Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (фрагмент).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
122

отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в
том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поли- культурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, направленного на формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение
123

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты:
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение
и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;потребность во
взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении
и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

124


с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

125


понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;

в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;

принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
126

 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций;
принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты демонстрируются на материале конкретного списка
литературы, определенного учителем для изучения детьми с ТНР, а также с учетом
специальных условий изучения предмета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» ориентированы на
формирование культуры чтения и мышления, применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, развитие речи обучающихся. Они
должны обеспечивать формирование потребности в систематическом чтении (аудировании
художественных произведений) как способе познания мира и себя в этом мире, источнике
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве гармонизации отношений
человека и общества.
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
В предметные требования вносятся следующие изменения (по сравнению с ПООП):
ПО ИТОГАМ 5 КЛАССА
– на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения,
воспроизводить стихотворный ритм);
– по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать
собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не менее 30
слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать
собственный письменный текст по замечаниям учителя;
–
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
–
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
–владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
– осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
– планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
127

чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
– участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
– владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
– иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
– понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
– владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
1. определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
2. понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм,
рифма;
3. сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
4. сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся).
ПО ИТОГАМ 6 КЛАССА
– на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения,
воспроизводить стихотворный ритм);
– по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение-рассуждение на
свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного
материала (объемом сочинений не менее 50 слов);
– понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
– понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
– пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
– участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
– владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
128

– осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
– планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков;
– развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
– развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
– осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся):
1. определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя
и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
2. понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
3. выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
4. сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
5. сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино)
ПО ИТОГАМ 7 КЛАССА
− на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу;
− по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения
на литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного писателя),
сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 70 слов);
−понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
−понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

129

−пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
−участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
−самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
−понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
−планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
−участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
−развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень;
−проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
1. анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности
произведения;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
2. понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
3. выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
4. сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
130

5. сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино).
ПО ИТОГАМ 8 КЛАССА
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу;
 по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного
писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (моральноэтическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом
сочинений не менее 150 слов)

Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;

участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;

самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
1. анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
131

2.

3.

4.
5.

6.

выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика).

ПО ИТОГАМ 9 (10) КЛАССОВ
 на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу;
 по заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно
произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей),
сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 180 слов); после
предварительного анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения редактировать собственные и чужие тексты.
 Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
 понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
 пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями

132

участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
 самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
 понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
 самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
 уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
 владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
1. анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного
развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
2. овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
133

3.

4.

5.

6.

7.

авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика).

2.1.4. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также в соответствии с направлениями работы по формированию
ценностных установок и социально-значимых качеств личности, указанными в Рабочей
программе воспитания.
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому).
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает дополнительные
134

возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и формирования
самостоятельной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке не позволяет
рассчитывать на полное освоение грамматически сложно устроенной речи на иностранном
языке, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического
владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у детей с тяжелыми
нарушениями речи формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым
условием для воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Обучение
детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
КОРРЕКЦИОНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых
положений:
– Важным условием является организация языковой среды.
– Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого языка и
предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные ребенку способы
предъявления учебного материала.
– Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
– Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
– Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации
(зрение, слух, тактильное восприятие).
– Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
– Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления
материала в классе и во внеурочное время.
– Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми
нарушениями речи требует особого внимания. Для данной категории обучающихся
прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками зависит
от структуры речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного
общего образования:
– учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании образовательных
результатов;
– развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
– формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с учетом
характера и структуры речевых нарушений;
– использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранного языка;

135

– применение
дополнительных
наглядных
средств,
разработка
специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
– организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие вербальной и
невербальной коммуникации;
– развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в
связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более
полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР, создает
условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития
представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и
всестороннее развитие личности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК».
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого курса
решается ряд общеобразовательных задач:
– формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
– формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
– формирование навыков диалогической англоязычной речи;
– формирование навыков монологической англоязычной речи;
– формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
– формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются
следующие коррекционные задачи.
– расширение представлений об окружающем мире;
– формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
– развитие
познавательной
деятельности,
своеобразие
которой
обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов, недостаточностью представлений о
предметах и явлениях окружающего мира;
– коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с
собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
– развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный предмет
«Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский язык»,
обеспечивая достижение обучающимися с ТНР образовательных результатов в области
обучения языку и развития речи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
136

работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
6 класс, I год обучения иностранному языку.
1. Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
4. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
7 класс, II год обучения иностранному языку.
1. Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
2. Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
3. Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
4. Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду, внешний вид.
8 класс, III год обучения иностранному языку.
1. Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана
окружающей среды.
2. Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда
поехать летом и зимой, развлечения.
3. Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в
семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
4. Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
9 класс IV год обучения иностранному языку.
1. Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
2. Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня,
меры профилактики.
3. Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
4. Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
10 класс V год обучения иностранному языку (при пролонгации сроков обучения).
1. Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.
2. Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ.
– Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
– толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
– мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных
навыков социокультурной адаптации;
137

– способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения, умение
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
– сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
– отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ.
– Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии
с указаниями учителя;
– умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать чужую точку
зрения и предлагать свою;
– умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логические
рассуждения;
– умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств, умение вступать в коммуникацию, поддерживать беседу,
взаимодействовать с собеседником;
– умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности,
в том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного общего
образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
оценка). Виды речевой деятельности на английском языке у детей с ТНР оцениваются в
зависимости от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%);
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации
и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
138

7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
1) владеть следующими произносительными навыками:
2) стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
3) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
1) использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
139

2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)

о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
об организации учебного процесса в Великобритании;
о знаменательных датах и их праздновании;
о досуге в стране изучаемого языка;
об особенностях городской жизни в Великобритании;
о Британской кухне;
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
об известных личностях в России и англоязычных странах;
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
об известных писателях России и Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран.

2.1.5. ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена в
соответствии с
положениями и требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа по учебному предмету «История» составлена на основе Примерной
рабочей программы основного общего образования «История» (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 27
сентября 2021 г. № 3/21) с учетом психофизиологических и речевых особенностей,
обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
Потенциал изучения истории заключается в образовании, развитии и воспитании
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и
системного подходов.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода в обучении детей с ТНР
выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения,
ориентация на личностно-ориентированные.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определённых отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход строится на признании того, что язык существует и реализуется
через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический,
140

лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку
обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (истории);
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по истории, необходимо определять уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры нарушения
речи, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ предмета обеспечивается
через специально организованную работу с текстами, а именно:
 обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
 используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
 проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в
изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально сложные для
осмысления обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь, многозначная
лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.), установлению синонимических и
антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических групп, дифференциации
значений омонимов и паронимов;
 осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами
однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
 при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые
части;
 при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
 обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
 задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических
персонажей и других видов, развёрнутых устных и письменных ответов;
 используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
 обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления об исторических событиях;
141

 специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, географии и др.,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»:
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273
«Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
—овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
—воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
—развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
—формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» базовым учебным планом: в 5—9 (10) классах по 2 учебных часа в неделю при 34
учебных неделях.
Основные содержательные линии программы в V-IX (X) классах реализуются в рамках
курсов – «История Древнего мира», «История России» и «Всеобщая история».
Классы

Объем учебного
времени

5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
10-й

68 ч.
68 ч
68 ч
68 ч
68 ч
68 ч.

Разделы примерной программы
История
История России
Всеобщая
Древнего мира
история
68 ч.
40 ч
28 ч
40 ч
28 ч
40 ч
28 ч
40 ч
28 ч
40 ч.
28 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.

142

В VI-IX (X) классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов
«История России» и «Всеобщая история» с возможностью интеграции некоторых тем.
Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции
преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного
материала.
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
ВВЕДЕНИЕ. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
143

Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
144

Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели
и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение. Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и
его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
145

Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в XII—XV вв. Польско-литовское государство в
XIV—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский
и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
146

металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
— балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси
и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
147

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая
Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии
и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская
икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
148

Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV — XVII в.
Введение. Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей
в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
149

Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины
мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
150

Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
151

православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России.
Война между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Со- лари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и

152

экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
153

Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на
пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль
в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
154

Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И.
Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

155

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско- американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 (10 класс) КЛАСС
При выборе модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится
время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по
156

выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию
всего курса в целом.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX — НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX — начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX — начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
157

Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX — начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857—1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX — начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX — начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая
Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX —
начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX — НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
158

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
159

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия —
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики
и культуры.

160

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Нео- народнические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
—в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
—в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
161

участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
—в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
—в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
—в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
—в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
—в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
—в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
—в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
— владение базовыми логическими действиями:
 систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
 выявлять характерные признаки исторических явлений;
 раскрывать причинно-следственные связи событий;
 сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
 формулировать и обосновывать выводы;
— владение базовыми исследовательскими действиями:
 определять познавательную задачу;
 намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;

162

 систематизировать
и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
 соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
 определять новизну и обоснованность полученного результата;
 представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
— работа с информацией:
 осуществлять анализ учебной и вне- учебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) —
извлекать информацию из источника;
 различать виды источников исторической информации;
 высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
— общение:
 представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
 участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
 выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
 публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
 осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении;
— осуществление совместной деятельности:
 осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
 планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты
по истории, в том числе — на региональном материале;
 определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
 оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
— владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
— владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
—выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
—ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
—регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов на
исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений, предварительного анализа,
коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах
обучения на уровне основной школы.

163

Предметные результаты по учебному предмету «История» должны обеспечивать:
определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
 умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
 овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
 умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
 умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
 умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с
2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
 умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
 умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
 умение
различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
 умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
 умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
 умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
 умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
 приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
—целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
 умение

164

—способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
—умение работать: а) с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их
информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода; б) с
историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками — извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию; определять информационную ценность и значимость
источника;
—способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
—владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
—способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении
как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
—осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ — начала XXI в.
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:

Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.

Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и др.

Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника.

Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников на основе
текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.

Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
165


Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).

Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий; использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и организации
познавательной деятельности школьников при изучении истории (в том числе — разработки
системы познавательных задач); б) при измерении и оценке достигнутых учащимися
результатов.

5 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
—называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
—устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
—извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
—рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
—рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
166

—иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
—объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
—извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
— походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источника;
—выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
—находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
—составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
167

—представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
—различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
168

—сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв., их участниках;
—составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах
в раннее Новое время;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых
веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских
странах;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
—объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—
XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в
том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности
к историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
169

—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных
и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г)
абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж)
внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
9 (10) КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
170

—называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
—выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению
и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
—различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в
форме короткого эссе, презентации);
—составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX
в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и
России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
171

представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось
их значение для времени их создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала
ХХ в. (в том числе на региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях
2.1.6. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне основного общего образования для
обучающихся с ТНР составлена в соответствии с
Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287), а также рабочей программы воспитания, с учетом Концепции
преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе Примерной рабочей
программы основного общего образования «Обществознание» (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 27
сентября 2021 г. № 3/21) с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин
социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того, что обучающиеся, освоившие
элементарную сумму историко-правовых знаний, имеющие определенный жизненный и

172

социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины современного мира во всем его
многообразии, сложности и противоречивости.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать
учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации,
включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной,
социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в
мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
В подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование
в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение
отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни.
Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и
инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать
отдаленные последствия своих поступков. Изучение обществознания направлено на
содействие социализации обучающихся с ТНР.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и
системного подходов.
Специфика реализации системного подхода в условиях АООП ООО для детей с ТНР
строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном
строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи
ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку
обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (обществознания);
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса обеспечивается
через специально организованную работу с текстами, а именно:
 предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;

173

 проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические и
обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления обучающимися с
ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и
др.), установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексикотематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
 используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
 осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами
однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
 при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые
части;
 при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
 обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
 задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развёрнутых устных и письменных ответов;
 определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и
представления полученных данных (в том числе в сети Интернет);
 используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
 привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры
(урок-суд, урок-экспертиза);
 обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии,
процессе;
 специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений, действий
литературных и исторических персонажей и др.);
 целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
 воспитание
общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
 развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
 развитие личности на исключительно важном этапе её социализации — в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
 формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
174

освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
 овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства;
 создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин
социально-гуманитарного цикла. В рамках адаптированной образовательной программы для
детей с ТНР на изучение обществознания с 6 по 9 (10) класс ежегодно отводится 1 час в
неделю, из расчёта 34 учебные недели
Общее количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов, 170 часов за
пять лет.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
175

Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей
Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
176

Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.

177

9 (10) КЛАСС
При выборе обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на
изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего
курса в целом.
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия —
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
178

Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
 готовность
к
разнообразной
созидательной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание
российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе;
 проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам;
 историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков;
 свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;

179

 осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
 Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности;
 установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,

180

форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
181

 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации <…>;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

182

 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов,
алгоритмов анализа данных, представленных в рамках учебного предмета, предварительного
анализа, коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных
этапах обучения на уровне основной школы.
Предметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
предмету
«Обществознание» (6—9 (10) классы):
 освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и

183

политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
 умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
 умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
 умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
 умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
 умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
 умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей;
 умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
 умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
 овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
 овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников

184

(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее —
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
 умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
 умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
 приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
 приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
 приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
 осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
 характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека; образование и его значение для человека и общества;
 приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
 классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
 сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
 устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;

185

 использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
 решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать
своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
 приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
 — приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
 осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической
жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации;
культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
 характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
 приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
 классифицировать социальные общности и группы;
 сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
 устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
 использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
 решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);

186

 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
 извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
 использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живём;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.

7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
 осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
 характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
 приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
 классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
 сравнивать отдельные виды социальных норм;
 устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
 использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
 извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
 оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
 использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);

187

 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
 осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего
и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
 характеризовать право, как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
 приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения,
и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
 классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
 использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,

188

личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
 осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
 характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
 содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
 приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
 классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
 использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в
жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных
и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
189

 определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
 использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
 осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
 характеризовать
способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;

190

 приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности
и проявления основных функций различных финансовых посредников; использования
способов повышения эффективности производства;
 классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
 сравнивать различные способы хозяйствования;
 устанавливать и объяснять
связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
 определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие
знания,
факты
общественной
жизни
своё
отношение
к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
 решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
 овладевать
смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических
и социальных последствиях безработицы;
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества;
 анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
 приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
 приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры

191

 осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
 характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
 приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
 классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
 сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
 устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
 использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
 определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
 решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
 овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
 осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
 анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
 оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
 приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.

9 (10) КЛАСС
Человек в политическом измерении
 осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
 характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
 приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
 классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
192

 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть
с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных
технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве;
 определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
 овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
 искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
 анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
 оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать
в дискуссии;
 использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
 осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
 характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;

193

статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
 приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в
сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма;
 классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
 сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
 использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
 с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
 систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране
в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
 анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского
права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
194

проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
 осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи
как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
 характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
 приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
 классифицировать социальные общности и группы;
 сравнивать виды социальной мобильности;
 устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
 использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
 осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план
(в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст;
 анализировать,
обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций
СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
 оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
 использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
 осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире
 осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
195

 характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
 приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
 сравнивать требования к современным профессиям;
 устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
 использовать
полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
 осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
 осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.

2.1.7. ГЕОГРАФИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования для
обучающихся с ТНР составлена в соответствии с
Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287), а также рабочей программы воспитания.
Рабочая программа по географии составлена на основе Примерной рабочей программы
основного общего образования «География» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21)
с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
География — школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как
общественно-научного, так и естественно-научного знания. В нем реализуются такие
сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация,
экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей
культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса
географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащим196

ся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Адаптированная рабочая программа по географии составлена на основе
фундаментального ядра содержания уровня общего образования, требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования, примерной программы основного общего образования по географии как
инвариантной части учебного курса, программы развития и формирования универсальных
учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности с
учетом Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ТНР.
Содержание курса географии на уровне основного общего образования является базой
для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в основной
школе. Таким образом, содержание курса представляет собой базовое звено в системе
непрерывного географического образования.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Специфика образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
состоит в том, что в ней отражены не только те знания и умения, которыми должен владеть
обучающийся, но и предусмотрен целый комплекс коррекционных воздействий,
способствующий социальной адаптации в современном мире глобальной информатизации.
Программа строит обучение детей с ТНР на основе принципа коррекционно-развивающей
направленности учебно-воспитательного процесса.
Большинство изучаемых вопросов трактуются с точки зрения практикоориентированного и личностно-ориентированного подходов и направлены главным образом
на овладение обучающимися знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире.
В учебном процессе учитываются особенности развития обучающихся, на каждом
уроке используются задания, обеспечивающие максимально эффективное восприятие
текстовой информации и иного учебного материала.
Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт возможность
формировать у обучающихся специальные предметные умения. Часть практических работ
проводятся как обучающие, т.е. направлены на формирование первоначальных умений и не
требующие оценивания. Практические работы служат не только средством закрепления
умений и навыков, но также позволяют контролировать качество их сформированности.
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение
которых способствует формированию географических умений в ходе их выполнения. Учитель
имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения
планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи заключается в
следующем:
– использование специальных методических приемов при работе с текстами
(комментирование, схематизация, адаптированное структурирование и др.);
– индивидуализация
обучения
(помощь
обучающимся,
использование
индивидуализированных раздаточных материалов и др.);
– специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объёма
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
 воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
197

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
 воспитание
экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов;
 формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
 формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
 формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной
базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8, 9 и 10 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является
обязательным при изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой
аттестации по предмету.
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа
Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий

198

Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической
карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные
системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
199

равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы
и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
1.
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1.
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения
на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны;
течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.

200

Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1.Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2.Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3.Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация
в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1.Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2.Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.

201

Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1.Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов
Земли.
Практическая работа
1.Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2.Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1.Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана
и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков.

202

2.Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1.Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам.
2.Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных
стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1.Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2.Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3.Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4.Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5.Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки
или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные
и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1.Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2.Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.

203

3.Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4.Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России:
Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России

204

Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и
их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1.Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2.Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы
1.Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2.Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3.Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение
по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
205

Практические работы
1.Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2.Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1.Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2.Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков
России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской
Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности
населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные
города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
206

Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик
и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1.Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
9 (10) КЛАСС
При выборе модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время
на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего
курса в целом.
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона
Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской
Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
207

Практические работы
1.Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2.Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до
2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
208

«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей
АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав:
транспорт,
информационная
инфраструктура;
сфера
обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России
на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2.Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ).
Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1.Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1.Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2.Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
209

1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
 проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и
своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
 уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной);
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультур- ном и
многоконфессиональном обществе;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический
патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды;
 развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания:
210

 восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций;
 ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины;
 природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 соблюдение правил безопасности в природе;
 навыков безопасного поведения в интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека;
 готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
 бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний;
 осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
1.Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия

211

—Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
—оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
2.Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;

212

—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
3.Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов,
алгоритмов анализа материала учебника и других дополнительных материалов, поэтапную
отработку географической терминологии, предварительного анализа, коллективную работу
при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне
основной школы.
5 КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видеои фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;

213

—интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
—приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

214

6 КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,

215

барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
7 КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод
и органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий
с использованием различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;

216

—объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
—находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

217

—использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
—выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
218

—различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 (10) КЛАСС
—Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практикоориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс»,
«металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
219

хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.8. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике на уровне основного общего образования для
обучающихся с ТНР составлена в соответствии с
Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287), а также рабочей программы воспитания с учётом и
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а
также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации

220

Рабочая программа по математике составлена на основе Примерной рабочей
программы основного общего образования «Математика» (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г.
№ 3/21), однако при этом учитываются те недостатки речевого и неречевого развития,
которые носят сочетанный или вторичный характер.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика
может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе
всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и
методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач
— основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,

221

символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕДМЕТА
Необходимость применения специальных методов и приемов обучения математике
обусловлено, в частности, проблемами несформированности пространственных и
квазипространственных отношений, в ряде случаев наличием дискалькулических расстройств,
недостаточным уровнем сформированности словесно-логического мышления, проблемами
усвоения абстрактной лексики (например, математической терминологии). Математическая
деятельность способствует развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления обучающихся с ТНР. Она дает возможность сформировать и закрепить
абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов
символизации, навыка понимания информации, представленной разными способами (текст
задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию
математической лексики, пониманию и употреблению сложных логико-грамматических
конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного учебного
высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают наблюдательность, воображение,
творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют
формированию навыков самоконтроля.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 (10) классах являются:

формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;

подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;

формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. В 5—9 (10) классах учебный предмет «Математика» изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9. 10 классах —
курсов «Алгебра», «Геометрия» и курс «Вероятность и статистика».

222

Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—
9, 10 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:

проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:

готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);

готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
Трудовое воспитание:

установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;

осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:

способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений;

умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:

ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации;

овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира;

овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:

ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
223

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:

готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;

способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;

224

 выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических
 задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах
— курса «Математика», в 7—9 (10) классах — курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность
и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется
на протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов.
Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить высказывания и отрицания
высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и

225

контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство — и
научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» 5-6 КЛАССЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики,
связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных
операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы
сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР. Формирование счетных операций и вычислительных навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как
многие из них создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
 Русский язык и литература: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая
категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при
изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и
употребление логико-грамматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
 География: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, температуры и т. д.);
классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
последовательности (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
 Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; символизация понятий.
 Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко,
низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина,
пропорции); соотнесение части и целого.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную
структуру
математической
деятельности
обучающихся
(мотивационно-целевой,
операциональный этап, этап контроля). В связи с этим необходимо уделять большое внимание
процессу формирования интереса к выполнению математических действий путем
использования наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца. Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию операционального компонента математической деятельности обучающихся:
развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими
действиями.

226

В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность.
Формирование
этого
вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость "пошагового",
постепенного обучения с использованием рисунков, схем, с применением различных способов
трансформации или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного
типа задач. В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение
слов, значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание
ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер речевого нарушения и
важную роль речи в развитии математической деятельности обучающихся, необходимо
максимально включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических действий.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
 продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
 формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования в 5—6 классах на курс «Математика» предусматривается
выделение в учебном плане 5 учебных часов в неделю в течение каждого года из расчёта 34
учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.

227

5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между
ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.

228

Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки
куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.

229

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение
и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных
фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур
(из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
230

Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
6 КЛАСС
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными
и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
231

Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади
через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» 7 – 9 (10) КЛАССЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место
занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические
выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным
образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный
язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие
овладению обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом,
можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра»
является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
232

умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену
общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой специфический
вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные
средства языка математики — словесные, символические, графические, вносит вклад в
формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации
на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и
между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
 преобразования текстовых задач (введение графических планов, схем, других
средств наглядности, алгоритмов решений, использование приема квантования текста и др.),
 увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
 использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий
и развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
233

«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы:

обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни;

способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном цифровом обществе;

обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия
и выводы, формулировать утверждения;

обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является
реализацией деятельностного принципа обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Алгебра» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана. В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
алгебры с 7 по 9 (10) класс отводится по 4 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные
задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости
между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
234

Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных
неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.

235

Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции
,
,
. Графическое решение уравнений и систем
√ ,
уравнений.
9 (10) КЛАСС
При выборе модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится
время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по
выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию
всего курса в целом.
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные
дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное,
а другое — второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций:
,
,
,
,
и их свойства.
√ ,
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
236

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точке, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
линейных функций.
237

Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида
,
,
,
;
√ ,
описывать свойства числовой функции по её графику.
9 (10) КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.

238

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной
плоскости
графиков
функций
вида:
,
,
,
,
,
в зависимости от значений коэффициентов;
√ ,
описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» 7-9, 10 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий
русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей
обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели соответствует
доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе,
начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший
искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни. И в этом состоит важное
воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной
математической школе.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую
фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка,
рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для
автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в
школе. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая.
239

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Изучение геометрии обеспечивает для обучающихся с ТНР формирование, расширение
и координацию пространственных представлений в общей картине мира, развитие
речемыслительной деятельности за счет целенаправленного формирования мыслительных
операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование) и приобретения опыта построения доказательств, точного, сжатого и ясного
изложения мыслей в устной и письменной речи, описания объектов окружающего мира с
использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладных задач
вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический курс, характеризующийся высокой степенью абстракции, подкрепляется
геометрической наглядностью, использованием рисунков и чертежей, обращением к
практическим приемам использования геометрические фактов, форм и отношений в
повседневной жизни, во взаимодействии с предметами и явлениями действительности.
Широко используются практические задания (начертить ту или иную фигуру, измерить
те или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые понятия, теоремы, свойства
геометрических фигур, способы рассуждений усваиваются в процессе решения задач. Весь
текстовый материал, используемый на уроках геометрии, требует предварительного анализа и,
при необходимости, специальной адаптации: введения дополнительных графических планов,
схем, других средств наглядности, алгоритмов осмысления, использование приема
квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
 индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от руки,
выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных средств,
изображению геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
 увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
 целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений
строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца, схемы,
плана или алгоритма высказывания;
 использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий
и развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Геометрия» реализуется классах за счет обязательной части
учебного плана. В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
240

изучение геометрии с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные
недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку
как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности
и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
241

Синус,
косинус,
тангенс
острого
угла
прямоугольного
треугольника.
Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение
двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 (10) КЛАСС
При выборе модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится
время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по
выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию
всего курса в целом.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
242

Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются
в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических
задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных
элементов прямоугольного треугольника.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.

243

Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» 7-9 (10) КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных.
А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами
сбора, анализа и представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики
развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в
прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический
фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий.
Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления учащихся
о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основной школы выделены следующие содержательнометодические линии: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления
и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания.
Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей
и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
244

значение здесь имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей
в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные
представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
Поскольку данный курс содержит достаточно большой объем терминологической
лексики, абстрактных понятий, постольку он может представлять достаточно большую
сложность для усвоения данных понятий обучающимися с ТНР. Соответственно данный факт
требует соблюдения ряда условий успешного формирования соответствующих предметных
результатов обучения:
 широкое использование наглядного материала, опора на практические знания
обучающихся, их жизненный опыт:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
 индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от руки,
выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных средств,
изображению геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
 увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
 целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений
строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца, схемы,
плана или алгоритма высказывания;
 использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий
и развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах на изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение
каждого года обучения, всего 102 учебных часа, а при выборе модели обучения, включающую
10 класс – 134 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
245

ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение
и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью
дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 (10) КЛАСС
При выборе модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится
время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по
выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию
всего курса в целом.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.

246

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры математического
ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах
характеризуются следующими умениями.
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные
в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять
свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 (10) КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
247

Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.9. ИНФОРМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также рабочей программы
воспитания.
Рабочая программа по информатике составлена на основе Примерной рабочей
программы основного общего образования «Информатика» (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г.
№ 3/21) с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем
Курс информатики призван сформировать у обучающихся представления о сущности
информации и информационных процессов, развить логическое и алгоритмическое
мышление, познакомить обучающихся с современными информационными технологиями.
Обучающиеся приобретают знания и умения работы на современных ПК и программных
средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой с
текстовым и графическим редактором, электронными таблицами, мультимедийными
продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
 основные области
применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2), опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у
обучающихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
248

Полученные обучающимися знания и способы деятельности используются при изучении
других предметов, применяются в повседневной жизни, обеспечивают адаптацию
обучающихся с ТНР в современном обществе, развитие у них информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его ориентацией на
формирование пользовательских навыков работы с компьютером и подкрепляется творческой
работой, введением информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в
наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием. Особое внимание
уделяется развитию самостоятельности обучающихся.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» достигается за счет:
 разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
 увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
 целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
 развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм);
 развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
 использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий
и развивающих упражнений;
 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся;
ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма
изучаемого материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Программой предполагается проведение практических работ/компьютерных
практикумов, направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится
объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум
(практические работы). Работа обучающихся за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В ходе
обучения обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме
тестирования). Очень важно, чтобы каждый обучающийся имел доступ к компьютеру и
пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней
помощи учителя или товарищей.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
 формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики,
за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов,
249

информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги
для достижения результата и т. д.;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования
в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у обучающихся:

понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;

знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения
и навыки формализованного описания поставленных задач;

базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;

знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;

умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;

умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;

умения и навыки безопасного для здоровья использования различных электронных
средств обучения;

умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». Учебный
предмет «Информатика» реализуется за счет обязательной части учебного плана. В рамках
адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение информатики в 8
классе отводится 1 час в неделю, в 9 и 10 классе по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные
недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
250

особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
7 КЛАСС
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам
и по изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
251

Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества
информации — двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит,
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое
и
векторное
представление
изображений.
Пиксель.
Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
252

Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.

253

Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
9 (10) КЛАСС
При модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на
изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизация всего
курса в целом.
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видеоконференцсвязь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т.
п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.

254

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии
с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск
заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т. п.).
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития
и социализации обучающихся средствами предмета.
255

Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию;
 понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
 владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области информатики и информационных технологий;
 заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества.
Духовно-нравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, создании учебных проектов;
 стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
 готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
 интерес к обучению и познанию; любознательность;
 готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
 сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
 установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
 интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:

256

 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
 освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 2.Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;

257

 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
3.Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять
причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

7 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
 пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
 сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
258

 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
 получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
 соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
 работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
 представлять
результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
 искать информацию в сети Интернет (в том числе, по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
 использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
 иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и
уметь применять методы профилактики.

8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
 использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
259

 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.

9 (10) КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
 использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
 приводить
примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности;
 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).

260

2.1.10. ФИЗИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам Федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования (ФГОС ООО), а также с учётом
рабочей программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы.
Рабочая программа по физике составлена на основе Примерной рабочей программы
основного общего образования «Физика» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21)
с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
Содержание Программы направлено на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией. Физика — это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет наиболее
ясные образцы применения научного метода познания, т. е. способа получения достоверных
знаний о мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими естественнонаучными предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного
исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной
массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых
молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности
в области естественно-научных исследований и создании новых технологий. Согласно
принятому в международном сообществе определению, «Естественно-научная грамотность это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественно-научными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
—научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования, —интерпретировать
данные и использовать научные доказательства для получения выводов.»

261

Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной грамотности обучающихся.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» достигается за счет:

развития речемыслительной деятельности в процессе установления
логических внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать,
обобщать, анализировать, делать выводы, применять физические знания для объяснения
свойств явлений и веществ, установления связи процессов и явлений;

привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального
развития средствами математики на материале, отвечающем особенностям и
возможностям учащихся;

активного использования совместных с учителем форм работы (например,
задачи, требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам
решаются в классе с помощью учителя);

формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций,
опытов, наблюдений, экспериментов;

специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),

формирования познавательной
деятельности
в ходе физических
экспериментов и наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и
осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои
знания, подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и
самооценку действий:

использование методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого
минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;

дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;

стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;

использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за
устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по
физике. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации
на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и
между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
—приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
262

—развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
—формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
—формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
—освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание
информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана. В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
физики с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных и лаборторных работ и их тип
(самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в
зависимости от психофизических особенностей обучающихся. Также учитель вправе
увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в рабочей программе на
обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным обязательным
критерием, является достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
Демонстрации
 Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
263

 Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты (Здесь и далее приводится расширенный перечень
лабораторных работ и опытов, из которого учитель делает выбор по своему усмотрению с
учетом психофизических особенностей обучающихся конкретного класса).
 Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
 Измерение расстояний.
 Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
 Определение размеров малых тел.
 Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
 Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
 Наблюдение броуновского движения.
 Наблюдение диффузии.
 Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты
 Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
 Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
 Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
Демонстрации
 Наблюдение механического движения тела.
 Измерение скорости прямолинейного движения.
 Наблюдение явления инерции.
 Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
 Сравнение масс по взаимодействию тел.
 Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
 Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
 Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
 Определение плотности твёрдого тела.

264

 Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
 Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и
характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
 Зависимость давления газа от температуры.
 Передача давления жидкостью и газом.
 Сообщающиеся сосуды.
 Гидравлический пресс.
 Проявление действия атмосферного давления.
 Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
 Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
 Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
 Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
 Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
 Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
 Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
 Конструирование
ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты

Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.

Исследование условий равновесия рычага.

Измерение КПД наклонной плоскости.

Изучение закона сохранения механической энергии.

8 КЛАСС
265

Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Влажность
воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
 Наблюдение броуновского движения.
 Наблюдение диффузии.
 Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
 Наблюдение теплового расширения тел.
 Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
 Правила измерения температуры.
 Виды теплопередачи.
 Охлаждение при совершении работы.
 Нагревание при совершении работы внешними силами.
 Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
 Наблюдение кипения.
 Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
 Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
 Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
 Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
 Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
 Определение давления воздуха в баллоне шприца.
 Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания
или охлаждения.
 Проверка
гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
 Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
 Определение удельной теплоёмкости вещества.
 Исследование процесса испарения.
 Определение относительной влажности воздуха.
 Определение удельной теплоты плавления льда.
266

Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
 Электризация тел.
 Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
 Устройство и действие электроскопа.
 Электростатическая индукция.
 Закон сохранения электрических зарядов.
 Проводники и диэлектрики.
 Моделирование силовых линий электрического поля.
 Источники постоянного тока.
 Действия электрического тока.
 Электрический ток в жидкости.
 Газовый разряд.
 Измерение силы тока амперметром.
 Измерение электрического напряжения вольтметром.
 Реостат и магазин сопротивлений.
 Взаимодействие постоянных магнитов.
 Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
 Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
 Опыт Эрстеда.
 Магнитное поле тока. Электромагнит.
 Действие магнитного поля на проводник с током.
 Электродвигатель постоянного тока.
 Исследование явления электромагнитной индукции.
 Опыты Фарадея.
 Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
 Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
 Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
 Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
267

 Сборка

и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
и регулирование силы тока.
 Измерение и регулирование напряжения.
 Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
 Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и материала.
 Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
 Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
 Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
 Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
 Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
 Определение КПД нагревателя.
 Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
 Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
 Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
 Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
 Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
 Конструирование и изучение работы электродвигателя.
 Измерение КПД электродвигательной установки.
 Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
 Измерение

9 (10) КЛАСС
При модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на
изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизация всего
курса в целом (Повторительно-обобщающий модуль).
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
268

Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчёта.

Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.

Исследование признаков равноускоренного движения.

Наблюдение движения тела по окружности.

Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка»
при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.

Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.

Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.

Изменение веса тела при ускоренном движении.

Передача импульса при взаимодействии тел.

Преобразования энергии при взаимодействии тел.

Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.

Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.

Наблюдение реактивного движения.

Сохранение механической энергии при свободном падении.

Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
 Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
 Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
 Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
 Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
 Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
 Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
 Определение коэффициента трения скольжения.
 Определение жёсткости пружины.
 Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
 Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.
 Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны.
Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
 Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
 Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
 Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
 Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
 Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
 Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты



269

 Определение

частоты и периода колебаний математического маятника.
частоты и периода колебаний пружинного маятника.
 Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
 Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
 Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
 Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины.
 Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
 Свойства электромагнитных волн.
 Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
(МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
 Прямолинейное распространение света.
 Отражение света.
 Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
 Преломление света.
 Оптический световод.
 Ход лучей в собирающей линзе.
 Ход лучей в рассеивающей линзе.
 Получение изображений с помощью линз.
 Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
 Модель глаза.
 Разложение белого света в спектр.
 Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
 Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
 Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
 Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух—стекло».
 Получение изображений с помощью собирающей линзы.
 Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
 Опыты по разложению белого света в спектр.
 Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
 Определение

270

Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
 Спектры излучения и поглощения.
 Спектры различных газов.
 Спектр водорода.
 Наблюдение треков в камере Вильсона.
 Работа счётчика ионизирующих излучений.
 Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
 Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
 Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
 Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности,
на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять
физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные
и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:

на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;

использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;

объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников энергии на
основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной
работы за курс основной школ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
—ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
271

Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
—развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических
знаний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики,
в том числе с использованием физических знаний;
—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
272

—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
2.Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы;
обобщать мнения нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
3.Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
273

—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления
на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по
его результатам;

274

—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин
в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости
и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС

275

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни
на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона
и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости
процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей
поверхности; скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных
276

магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин;
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам
и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
9 КЛАСС
277

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие
и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений;
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов; действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды); при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях;
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;

278

—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого света
в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать
выбор способа измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
279

—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников

2.1.11.
БИОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена
на основе Требований к результатам Федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования, а также рабочейпрограммы воспитания.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Примерной рабочей программы
основного общего образования «Биология» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21)
с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет ориентировочный характер и является основой для составления
учителями биологии своих тематического планирования и организации учебного процесса.
Учителями могут быть использованы различные методические подходы к преподаванию
биологии при условии сохранения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой
природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Построение учебного содержания «Биология» осуществляется последовательно от
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В
основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов. Содержание курса направлено на формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств
личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
280

доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и
др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают
такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной
форме, вступать в диалог и т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического
образования обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи вопросов,
изучаемых в курсе биологии с такими учебными предметами, как «География», «Физика»,
«Адаптивная физкультура». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с
разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений. Изучение курса биологии
предусматривает формирование у обучающихся с ТНР умений анализировать, сравнивать,
обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять
самоконтроль. Проведение практических занятий, побуждающих обучающихся к активному
учебному труду, включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития
напоминания), способствует коррекции высших психических функций (внимание, память,
мышление, речь - при этом необходимо постоянно следить за правильностью речевого
оформления высказываний обучающихся).
Приоритетной является практическая деятельность обучающихся по проведению
наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических
последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. При этом важен выбор
условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все
остальные остаются постоянными. Результатом практической деятельности становится
описание по заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их по выделенным
признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями,
научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др. Использование дополнительных
источников информации при решении учебных задач связано с интенсивной специальной
работой с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Специальное внимание уделяется подготовке кратких сообщений с использованием
естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной
презентации в поддержку устного выступления), организации учебного диалога при работе в
малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в деятельность
группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному
образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется за счет:
 формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и использования
ее потенциала для развития информационной основы высказываний;
 развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических
внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений животного мира;
 формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса;
 обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом, развитии на
этой основе сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
 развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе получения знаний о животном мире, проведения наблюдений за

281

живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
 воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру, культуры
взаимодействия с природой, обеспечение осознания значения животных в природе и жизни
человека;
 освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в
самостоятельную речь обучающихся;
 совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов
речевой деятельности, формирования коммуникативной культуры;
 усиления практической направленности учебного материала;
 специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи);
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:

формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;

формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;

формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;

формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;

формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;

формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
 приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
 овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
 освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
 воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в
объёме 272 часа за пять лет обучения, 340 за шесть: из расчёта с 5 по 6 класс — 1 час в
неделю, в 7—9 (10) классах — 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
282

Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа —
единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с
другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы (Здесь и далее приводится расширенный
перечень лабораторных и практических работ, из которых учитель делает выбор по своему
усмотрению в зависимости от психофизических особенностей обучающихся с ТНР)
 Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
 Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
 Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке.
Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности
у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
283

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
 Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
 Ознакомление с принципами систематики организмов.
 Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
 Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
 Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
284

Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
 Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
 Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
 Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
 Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки).
Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы
 Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
 Изучение микропрепарата клеток корня.
 Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
др.).
 Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
 Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
 Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление
в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля
с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения:
кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые

285

побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное
значение.
Лабораторные и практические работы
 Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
 Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
 Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
 Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование
кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
 Наблюдение за ростом корня.
 Наблюдение за ростом побега.
 Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Лабораторные и практические работы
 Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и др.).
 Изучение строения цветков.
 Ознакомление с различными типами соцветий.
 Изучение строения семян двудольных растений.
 Изучение строения семян однодольных растений.
 Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
 Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
 Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
286

Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни
на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных,
цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
*— Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных
условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе.
**— Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
 Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
 Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
 Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
 Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
 Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
 Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
 Изучение
признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
 Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии

287

Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
 Изучение сельскохозяйственных растений региона.
 Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
 Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
 Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов
на муляжах).
 Изучение строения лишайников.
 Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.

288

Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного. (Темы 2 и 3 возможно
менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве
обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.

289

Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
 Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
 Изучение способов поглощения пищи у животных.
 Изучение способов дыхания у животных.
 Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
 Изучение покровов тела у животных.
 Изучение органов чувств у животных.
 Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
 Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды).
Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
 Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
 Многообразие простейших (на готовых препаратах).
 Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
 Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
 Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
 Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
 Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.

290

 Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
 Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
 Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
 Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
 Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
 Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и

291

развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни
птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*.
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических
групп с учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
 Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
 Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение
и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие —
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
 Исследование особенностей скелета млекопитающих.
 Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
292

Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 (10) КЛАСС
При модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на
изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизация всего
курса в целом.
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое
целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
 Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
 Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
 Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
 Изучение головного мозга человека (по муляжам).
 Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
293

Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая
и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
 Исследование свойств кости.
 Изучение строения костей (на муляжах).
 Изучение строения позвонков (на муляжах).
 Определение гибкости позвоночника.
 Измерение массы и роста своего организма.
 Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
 Выявление нарушения осанки.
 Определение признаков плоскостопия.
 Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
 Измерение кровяного давления.
 Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
 Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
 Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
294

 Определение

частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в
толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и паразитарных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
 Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
 Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
 Исследование состава продуктов питания.
 Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
 Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние
на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
 Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
 Определение жирности различных участков кожи лица.
 Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
 Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
 Определение местоположения почек (на муляже).
 Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования
семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
295

Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных заболеваний, передающихся
половым путём.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
 Определение остроты зрения у человека.
 Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
 Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы

Изучение кратковременной памяти.

Определение объёма механической и логической памяти.

Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

296

Патриотическое воспитание: отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки.
Гражданское воспитание: готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание: готовность оценивать поведение и поступки с
позиции нравственных норм и норм экологической культуры; понимание значимости
нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание: понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных
представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения; развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;

сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание: активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
 ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
 осознание экологических проблем и путей их решения;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:

адекватная оценка изменяющихся условий;

принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;

планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

297

 выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
 проводить
по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 запоминать и систематизировать биологическую информацию.
2.Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

298

 публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
 овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
 Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.

299

Принятие себя и других:
относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
 овладеть
системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности),
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 осознанно

5 КЛАСС:
 характеризовать

биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
 перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский)
и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
 иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли;
ландшафты природные и культурные;
 проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
 раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутри
организменной), условиях среды обитания;
 приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
 выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
 аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические
проблемы;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
 применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
 владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
300

 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.

6 КЛАСС:
 характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С.
Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
 характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений,
в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
 характеризовать
процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
 выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
 классифицировать растения и их части по разным основаниям;
 объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
 применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;

301

 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.

7 КЛАСС:
 характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
 выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
 определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
 выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
 выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
 проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
 описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
 выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
 характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
 приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
 раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
302

 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.

8 КЛАСС:
 характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
 характеризовать
принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски,
хордовые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
 описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
 характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
 выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
 различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы
и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
 выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские
 работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
 классифицировать животных на основании особенностей строения;
 описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
 выявлять
черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
 выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
 устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
303

 характеризовать
животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
 раскрывать роль животных в природных сообществах;
 раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
 понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.

9(10) КЛАСС:
 характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
 объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
 приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
 проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
 сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
 различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
 характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
 выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;

304

 применять
биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
 объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
 характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
 различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
 решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
 называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
 использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
 владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, ОБРЗ, физической культуры;
 использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.

2.1.12. ХИМИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения Федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ТНР и элементов содержания, представленных
в Универсальном кодификаторе по химии, а также с учётом Концепции преподавания

305

учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной рабочей программы
основного общего образования «Химия» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21)
с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Согласно своему назначению рабочая программа является ориентиром для составления
темтического планирования с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с
ТНР определенного класса: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий ученика
по освоению учебного содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым
компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии
служит основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе; современная химия
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась
роль химического образования. В плане социализации оно является одним из условий
формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно
участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения
к своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного
поведения при использовании различных материалов и химических веществ в повседневной
жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе
общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует
присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется
сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад
в формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит
со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство
306

природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной
грамотности подростков; 4) способствует формированию ценностного отношения к
естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии
на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической
химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе
и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания, уровня
Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении
атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в
растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы. Тем самым
обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение
содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов:
«Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса химии достигается за счет:
 развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических
внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять химические знания для объяснения свойств явлений
и веществ, установления связи процессов и явлений;
 привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального
развития средствами химии на материале, отвечающем особенностям и возможностям
обучающихся;
 активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются
в классе с помощью учителя);
 формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов,
наблюдений, экспериментов;
 специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
 формирования познавательной деятельности в ходе химических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать учебную
задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать
адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку действий:
 использование методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий
и развивающих упражнений;
 дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;

307

 стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по
химии. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации
на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и
между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы
химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах
изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и
способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с
учётом новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании
особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё
образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение
приобрели такие цели, как:
 формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
 направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
 обеспечение
условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
 формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний и опыта, полученных при изучении химии;
 формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
 развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
308

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
химии с 8 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Тематическое планирование предмета и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе являются
ориентирами. Учитель вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы направить усилия на преодоление затруднений у обучающихся с ТНР.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри определенного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя в зависимости от психофизических
особенностей обучающихся. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным обязательным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не выносится на
промежуточную и итоговую аттестацию.
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в
системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые
и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент (Здесь и далее приводится расширенный перечень
лабораторных и практических работ, из которых учитель делает выбор по своему
усмотрению в зависимости от психофизических особенностей обучающихся с ТНР
конкретного класса):
 знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и приёмами
обращения с лабораторным оборудованием;
 изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение
физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и
конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания
химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди(П) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли
меди(П));
 изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли;
 наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон
сохранения массы;
 создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
309

Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические
и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов.
Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н.
Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
 качественное определение содержания кислорода в воздухе;
 получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода;
 наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара);
 ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств;
 получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение);
 взаимодействие
водорода
с
оксидом
меди(П)
(возможно
использование
видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль;
 исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью;
 приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества;
 взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов);
 определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
 исследование образцов неорганических веществ различных классов;
 наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей;
 изучение взаимодействия оксида меди(П) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации;
 получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора
соли;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».

310

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового
номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И.
Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
 изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
 взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей;
 проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 (10) КЛАСС
При модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на
изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизация всего
курса в целом.
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов
первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением
элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
311

Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие
о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
 ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ —
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
 исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов;
 исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов);
 проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды);
 опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения);
 распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы;
решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.

312

Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на
ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора^) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-ГРУППЫ. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(ГУ); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое
строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли
в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(ГУ) и кремниевой
кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
 изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты;
 проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания;
 опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов);
 ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
 ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов);
 наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты;
 изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной
реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания;
 ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений;
 получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака;
 проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков
их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов);
 изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена;
 ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и
устройством противогаза;
 получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа;
313

 проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания;
 ознакомление с продукцией силикатной промышленности;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения
в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов.
Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы
защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту
и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(П) и железа(Ш), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:

ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами;

изучение
результатов
коррозии
металлов
(возможно
использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов);

исследование свойств жёсткой воды;

процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);

признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа(П) и железа(Ш), меди(П));

наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и
кальция (возможно использование видеоматериалов);

исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи

314

Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 (10) классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения,
космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
Гражданского воспитания
 представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
 готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
 готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
 мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
 познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
 познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
 интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
315

Формирования культуры здоровья
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
 интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии,
 осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей;
 успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
 экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
 способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
 экологического
мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями

умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и
химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи между объектами
изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать
выводы и заключения;

умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления — химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции — при решении учебнопознавательных задач;

с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать
существенные признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций;

выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в
изучаемых процессах и явлениях;

предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий;
316


самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
 умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также
в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
 приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
 умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
 умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа;
 приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных
технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем;
 самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
 умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
 умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
 приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
 заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
 умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах и реакциях;
 оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
 умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся следующих умений:

317

8 КЛАСС
1.
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид,
кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
2.
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3.
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4.
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5.
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
6.
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7.
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8.
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9.
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
10.
применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных
связей — для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11.
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества; планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и др.).
9 КЛАСС

318

1.
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия
металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК)
вещества;
2.
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
3.
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4.
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
5.
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать
его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их
соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
6.
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
7.
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
8.
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
9.
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10. прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
11. вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
12. следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа);
13. проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
14. применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для
319

изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания —
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.13. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА – ВЫЧИТАТЬ (убрать разрывы)
Программа учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее — ОДНКНР) составлена в соответствии с:
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
 требованиями к результатам освоения программы основного общего образования
(личностным, метапредметным, предметным);
 основными подходами к развитию и формированию универ-сальных учебных действий
(УУД) для основного общего образования.
Программа по учебному предмету ОДНКНР составлена на основании Примерной
рабочей программы основного общего образования «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 29 апреля 2022 г. № 2/22).
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ, а также учитываются возраст-ные и психологические особенности
обучающихся на ступени основного общего образования, необходимость формирования
межпредметных связей. Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит
культурологический и воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно
духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей —
важнейший результат обучения ОДНКНР.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как
значимой части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых
национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей
гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у
подрастающих поколений.
Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена
указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, пункт 91), к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, граждаственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовнонравственные
ценности
объединяют
Россию
как
многонациональное
и
многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской
идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны,
который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского
общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно- нравственных
ценностей, присущих ей на протяжении всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России, определять
320

свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности,
гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии
с принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода
к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педа- гогики и психологии.
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных
реалий современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные
компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и
современные особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравствен- ного идеала, гражданской
идентичности личности обучающего-ся и воспитание патриотических чувств к Родине
(осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
При изучении курса важно использование личностно-ориентированных приемов
обучения, ориентация на эмоциональную реакцию обучающихся, вовлечение их в решение
проблемных ситуаций. Для обучающихся с ТНР принципиально важным является включение
речи на всех этапах учебной деятельности.
Реализация междисциплинарных связей с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «Изобразительная деятельность», «Музыка», «Развитие речи» обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (ОДНКНР);
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России» (ОДНКНР)
является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла.
Курс ориентирован на развитие общей культуры обучающегося, формирование у него
гражданской идентичности, осознание своей принадлежности к народу, национальности,
российской общности; воспитание уважения к представителям разных национальностей и
вероисповеданий.
К началу изучения курса обучающиеся владеют пропедевтическими, полученными на
уровне начального общего образования представлениями о Родине (России, своем крае:
районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах и нормах
жизни в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах
взаимоотношений между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи, родословной,
взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения. Обучающиеся с ТНР
имеют сформированную обиходно-бытовую речь, опыт учебной и внеучебной коммуникации,
речевые нарушения у них часто носят парциальный характер. Изучение курса ОДНКНР
направлено на содействие социализации обучающихся с ТНР.
Коррекционная направленность учебного предмета обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
 предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
 проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые тексты и потенциально сложные для осмысления учащимися с ТНР
321

(понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.),
установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексикотематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
 используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
 осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами
однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
 при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые
части;
 при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
 обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
 задаются алгоритмы описания явлений культуры и других видов развёрнутых
устных и письменных ответов;
 определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и
представления полученных данных (в том числе в сети Интернет);
 используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
 обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии,
процессе;
 специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, истории (обсуждение семейных отношений, действий
фольклорных, литературных и исторических персонажей и др.);
 целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Целями изучения учебного курса являются:
1.
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения
и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
2.
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
3.
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
4.
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
 овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
 приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;

322

 развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
 становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
 формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
 обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
 воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
 содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
 формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры на-родов России» вносит
значительный вклад в достижение глав ных целей основного общего образования,
способствуя:
 расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и
других предметов начальной школы;
 углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их
роли в развитии современного общества;
 формированию основ морали и нравственности,
воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков
с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и
государством;
 воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой
культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
 пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности
к сотрудничеству, взаимодействию на основе
 поиска общих культурных стратегий и идеалов;
 осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся
в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и эгоистическими;
 раскрытию
природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
 формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества
в целом;
 получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в
анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурноисторических процессах;

323

 развитию
информационной культуры школьников, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельным стандартом
основного общего образования предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов Рос- сии» является обязательной для изучения.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
ОДНКНР в 5 классе отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ»
5 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1.
«Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали
и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов
России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная
культура.
Искусство,
наука,
духовность
Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование
как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 2.
324

«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 3.
«Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный
мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы
культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в
жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 4.
«Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимо- помощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
325

Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории.
Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструмен тах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в
его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
лично- сти как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности .
Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и
знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, по- ведении, расточительном потребительстве.
Сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонациональ- ного российского общества с помощью
326

воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствова- нию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствии.
Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствую- щего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отно- шения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Сформированность нравственной рефлексии и компетентно- сти в решении моральных
проблем на основе личностного вы- бора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осоз- нанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения
семьи в жизни человека и общества; при- нятие ценности семейной жизни; уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в куль- турных традициях народов России;
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
воспритие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавли- вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и сим- волы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические / моделирование);
 смысловое чтение;
 развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
327

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
 умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
позна- вательной деятельности (целеполагание)
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения (оценка);
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия ре- шений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании проектов.
5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
 Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
 иметь представление о содержании данного курса, в том чис- ле о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
 понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно- нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
 Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федера- ции, его мирном характере и причинах его формирования;
 знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
 понимать необходимость межнационального и межрелигиоз- ного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудни- чества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история
328

 Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
 иметь базовые представления о формировании языка как но- сителя духовнонравственных смыслов культуры;
 понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодей- ствия;
 обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
 Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
 знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
 понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной культуры,
но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
 иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
 Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
 осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и при- роды; знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
куль- турного многообразия
 уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение
и причины.
Тема 6. Материальная культура
 Иметь представление об артефактах культуры;
 иметь базовое представление о традиционных укладах хозяй- ства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
 понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и про- явлениями духовной
культуры;
 понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселе- ния, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура
 Иметь представление о таких культурных концептах как «ис- кусство», «наука»,
«религия»;
 знать и давать определения терминам «мораль», «нравствен- ность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
 понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с форма- ми их репрезентации в
культуре;
 осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
 знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
 Тема 8. Культура и религия
 Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
 осознавать связь религии и морали;
 понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
 уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
 Тема 9. Культура и образование
 Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;

329

иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
 приводить примеры взаимосвязи между знанием, образова- нием и личностным и
профессиональным ростом человек
 понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравствен- ным развитием общества,
осознавать ценность знания, исти- ны, востребованность процесса познания как получения новых сведений о мире.
 Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
 Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных осо- бенностях;
 выделять общее и единичное в культуре на основе предмет- ных знаний о культуре
своего народа;
 предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между куль- турой и духовнонравственными ценностями на основе мест- ной культурно-исторической специфики;
 обосновывать важность сохранения культурного многообра- зия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
 Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
 Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
 Знать и понимать смысл термина «семья»;
 иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и отношений в семье;
 осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
 уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с куль- турно-историческими
условиями её существования;
 понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
 осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
 понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сирот- ство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиро- тах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
 Тема 12. Родина начинается с семьи
 Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
 осознавать взаимосвязь и различия между концептами «От- ечество» и «Родина»;
 понимать, что такое история семьи, каковы формы её выра- жения и сохранения
 обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
 Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
 Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
 знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культу- ры собственного этноса;
 уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
 осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
 Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
 Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
 уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, вы- раженных в фольклорных
сюжетах;
 знать
и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключе- вых сюжетах с участием семьи в произведениях
художествен- ной культуры;



330

 понимать и обосновывать важность семейных ценностей с ис- пользованием различного
иллюстративного материала.
 Тема 15. Труд в истории семьи
 Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
 понимать и уметь объяснять специфику семьи как социаль- ного института,
характеризовать роль домашнего труда и рас- пределение экономических функций в семье;
 осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с со- циально-экономической
структурой общества в форме боль- шой и малой семей;
 характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
 Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)
 Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
 выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа
 предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между куль- турой и духовнонравственными ценностями семьи;
 обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
 Тема 17. Личность — общество — культура
 Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
 уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело- века и общества, человека
и культуры;
 понимать и объяснять различия между обоснованием терми- на «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
 знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источ- никах в культуре.
 Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
 Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
 осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
 обосновывать важность творчества как реализацию духовно- нравственных ценностей
человека;
 доказывать детерминированность творчества культурой свое- го этноса;
 знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
 Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
 Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нрав- ственности в жизни человека;
 обосновывать происхождение духовных ценностей, понима- ние идеалов добра и зла;
 понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосер- дие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
 Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
 Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущ- ностные черты.
 иметь представление о значении и функциях изучения исто- рии;
 осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать
важ- ность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
 Тема 21. Литература как язык культуры
 Знать и понимать отличия литературы от других видов худо- жественного творчества;

331

 рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
 обосновывать и доказывать важность литературы как куль- турного явления, как формы
трансляции культурных ценно- стей;
 находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
 Тема 22. Взаимовлияние культур
 Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
 понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
 знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации
как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
 Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
 Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно- нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свобо- ды человека, патриотизм, гражданственность, служение
От- ечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравствен- ные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая па- мять и преемственность
поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
россий- ского народа:
 осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
 Понимать принципы федеративного устройства России и кон- цепт «полиэтничность»;
 называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
 уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональ- ный народ Российской
Федерации», «государствообразую- щий народ», «титульный этнос»;
 понимать ценность многообразия культурных укладов наро- дов Российской Федерации;
 демонстрировать готовность к сохранению межнационально- го и межрелигиозного
согласия в России;
 уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение
и причины.
 Тема 25. Праздники в культуре народов России
 Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
 устанавливать взаимосвязь
праздников
и
культурного уклада;
 различать основные типы праздников;
 уметь рассказывать о праздничных традициях народов Рос- сии и собственной семьи;
 анализировать связь праздников и истории, культуры наро- дов России;
 понимать основной смысл семейных праздников:
 определять нравственный смысл праздников народов России;
 осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравствен- ных идеалов.
 Тема 26. Памятники архитектуры народов России
 Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основ- ные типы памятников
архитектуры и проследить связь меж- ду их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
 понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяй- ственной деятельности;
 осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
 осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенно- стями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России.

332

 устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
 иметь представление о нравственном и научном смысле кра- еведческой работы.
 Тема 27. Музыкальная культура народов России
 Знать и понимать отличия музыки от других видов художе- ственного творчества,
рассказывать об особенностях музы- кального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
 обосновывать и доказывать важность музыки как культурно- го явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
 находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
 знать основные темы музыкального творчества народов Рос- сии, народные инструменты
 Тема 28. Изобразительное искусство народов России
 Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
 уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
 обосновывать и доказывать важность изобразительного ис- кусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
 находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
 знать основные темы изобразительного искусства народов России.
 Тема 29. Фольклор и литература народов России
 Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосно- вывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
 понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
 воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
 знать, что такое национальная литература и каковы её вы- разительные средства;
 оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы
 Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
 Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и при- родными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
 уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этни- ческих традиций, многообразия культур;
 уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты вза- имодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестикласс- ников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
 понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, лю- бовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
 Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
 Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
 понимать, что такое культурная карта народов России;
 описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
 Тема 32. Единство страны — залог будущего России
 Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования её территориаль- ного, политического и экономического единства;
 понимать и доказывать важность и преимущества этого един- ства перед требованиями
национального самоопределения от- дельных этносов

333

2.1.14. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного общего образования по предмету «Изобразительное
искусство» соответствует требованиям к результатам основного общего образования,
представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в рабочей программе
воспитания.
Рабочая программа основного общего образования для обучающихся с ТНР по
предмету «Изобразительное искусство» составлена на основании Примерной рабочей
программы основного общего образования «Изобразительное искусство», одобреной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля. Программа является основой для
составления тематического планирования курса учителем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер,
так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде — совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы
организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут
быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
334

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей обучающегося. Изучаются такие закономерности изобразительного
искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,
поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную
художественно-творческую деятельность (ученик – художник), что позволяет показать
единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер
диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного
подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт
общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально
логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является
условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
 формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений их
эмоционального оценивания,
 обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств рисования и
техниками изобразительного искусства, развитии на этой основе сенсорного (зрительного,
слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание, память,
мышление, воображение, речь);
 целенаправленного формирования зрительно-пространственного гнозиса, умения
узнать и правильно назвать изображённые предметы,
 формированием графомоторных умений, в том числе включением уроков,
направленных на обучение и написание печатного шрифта,
 формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса;
 специально организованной работой по обогащению словаря учащихся,
 совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой
деятельности, формирования коммуникативной культуры;
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
335

развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практической работе с разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
 освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
 формирование
у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
 формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
 приобретение
опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино);
 формирование
пространственного
мышления
и
аналитических
визуальных
способностей;
 овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
 развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
 воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
 развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Выделяются специфические коррекционные задачи:
 коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
 коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
 развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
 усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение изобразительной
грамотой.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5-7 классов программы основного
общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в
качестве инвариантных.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических инвариантных модулей. Каждый модуль обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность
изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями учащихся,
принципом системности обучения и опытом педагогической работы. Однако при
определённых педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может быть
изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между
модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
336

МОДУЛЬ № 1 «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического —
в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы
жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
337

Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные
мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
338

МОДУЛЬ № 2 «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
339

Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
340

Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал
по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
МОДУЛЬ № 3 «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.

341

Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция —
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.

342

Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.

343

Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и
вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литература», «Биология», «География», «Музыка»
обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии,
передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям различных народов и
стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование
представлений о роли изобразительного искусства в организации материального окружения
человека.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы,
при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с
биологией (строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой
(геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы,
отделка готовых изделий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования
по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовнонравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.
1. Патриотическое воспитание
344

Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах
создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей —
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников
в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к
мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
345

6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде — обязательные требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно
пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
– сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
– характеризовать форму предмета, конструкции;
– выявлять положение предметной формы в пространстве;
– обобщать форму составной конструкции;
– анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
– структурировать предметно-пространственные явления;
– сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
– абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
– сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
– классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
– ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
– самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
– использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
– использовать электронные образовательные ресурсы;
346

– уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
– выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
– самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
– понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
– вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
– публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
– взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
3.Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
– планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
– уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
– соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
– владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
– развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
– уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
– развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
– признавать своё и чужое право на ошибку;
– работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
347

– знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире
и жилой среде;
– иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
– характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
– уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметнопространственной среды;
– распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь декора и материала;
– распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
– знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
– различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
– владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
– знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента
и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
– овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
– знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
– уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
– знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни
и памятник архитектуры;
– иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
– освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
– осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
– знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
– иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
348

целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
– объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
– рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
– называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
– характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
– уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
– различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
– объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
– иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
– уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
– характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
– понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
– уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
– ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и т. д.;
– овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
– характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и
их значение в жизни людей;
– объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
– знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
– различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
– осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
– иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
– иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
– понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
– иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
– знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
на двухмерной плоскости;
349

– знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
– понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
– обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри
целого;
– иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
– иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
– знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
– определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
– иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
– объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
– объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
– Натюрморт:
– характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
– рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
– знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
– знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
– иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
– иметь опыт создания графического натюрморта;
– иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
– иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
– сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
– понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи
и авторская позиция художника;
– узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
– уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников- портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский,
В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
– знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
– иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;

350

– иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
– иметь начальный опыт лепки головы человека;
– приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
– иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
– уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
– иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
– иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
– иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
– знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
– определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
– знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
– характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
– иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
– иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
– знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
– уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
– иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
– иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
– иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
– иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
– обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
– понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
– характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
– уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
– различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных
и ценностных смыслов в жанровой картине;
– иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
– объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;

351

– осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
– иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и др.);
– иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
– характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
– обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
– характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
– знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
– иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
– уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты
об античных героях принято относить к историческому жанру;
– узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
– знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
– иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
– знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
– объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
– знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников
на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.;
– знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
– уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
– иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
– иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
– воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
– объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;

352

– уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
– характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
– объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
– рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
– рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
– объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
– объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
– объяснять основные средства — требования к композиции;
– уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
– составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
– выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
– составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
– осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
– объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
– различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
– объяснять выражение «цветовой образ»;
– применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
– определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
– соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
– применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
– объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
– приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
– иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
– иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
– выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
– выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
– знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;

353

– иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
– иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
– характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
– знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
– определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
– знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
– характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
– объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
– иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
– объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
– иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
– объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
– иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять,
– как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
– иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
– уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
– иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
– различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические
и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту
2.1.15. МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне основного общего образования для
обучающихся с ТНР составлена в соответствии с
Федеральным государственным
354

образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287), а также рабочей программы воспитания.
Рабочая программа по музыке составлена на основе Примерной рабочей программы
основного общего образования «Музыка» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 27 сентября 2021 г. № 3/21)
с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля. Программа является основой для
составления тематического планирования курса учителем
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень
психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой,
другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи
идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание,
но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на развитие
творческих способностей обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного
мышления, эмоционального восприятия картины мира, воображения, интуиции,
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
355

 формирование умения слушать и воспринимать музыкальные произведения;
 развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого
воображения;
 расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ
музыкальной культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве
выдающихся композиторов разных стран в разные исторические периоды;
 воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и стремления к
музыкальному самообразованию;
 развитие мотивации для общения с искусством, для участия в обсуждении смысла
и выразительных средств музыкальных произведений;
 развитие способности оценивать результаты музыкально-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах предполагает реализацию межпредметных
связей, которые устанавливаются с предметами «Изобразительное искусство», «Литература»,
«История», «Обществознание», «Иностранный язык», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Развитие речи».
Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с художественными
образами других искусств – литературы, изобразительного искусства, кино. Музыкальный
материал выстраивается с учетом его ориентации на развитие личностного отношения
учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости, на последовательное
расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, на включение в репертуар
музыки различных направлений, стилей и школ.
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за счет:
 формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их
эмоционального оценивания,
 развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных
произведений сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
 целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоционально-личностного
восприятия музыкальных произведений, интерпретационных и прогностических умений на
музыкальном материале;
 формирования умений решать музыкально-творческие задачи, выстраивая
коммуникацию и совместную деятельность;
 специально организованной работы по обогащению словаря учащихся,
 совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой
деятельности, формирования коммуникативной культуры.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
– становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
356

– развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
– формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
– Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания.
– Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
– Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
– Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей.
– Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
 слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
 исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
 сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
 музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
 творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
 исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
– Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения не менее 1 академического часа в неделю в
5, 6 и 7 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями):
– модуль № 1 «Музыка моего края»;
– модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
– модуль № 3 «Музыка народов мира»;
– модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
– модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
– модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
357

–
–
–

модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать на уроках,
являются примерными.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества
учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены отдельные тематические
блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно.
5 КЛАСС
Содержание предмета за курс 5 класса включает модули:
Модуль № 1. «Музыка моего края»
Традиционная музыка – отражение жизни народа.
Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы и др.)
Роль музыки в жизни человека и общества и ее значение для духовно-нравственного
развития человека.
Музыка как выражение чувств и мыслей человека.
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние
– на выбор учителя)
Модуль № 2. «Народное музыкальное творчество России»
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов.
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Значение народного песенного и инструментального музыкального творчества как
части духовной культуры народа (Народные музыкальные произведения России, народов РФ
и стран мира по выбору образовательной организации).
Модуль № 3. «Музыка народов мира»
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии и др.)
Национальное своеобразие музыки.
Интонация в музыке как носитель образного смысла. Интонационное многообразие
фольклорных традиций своего народа и других народов мира (А. Хачатурян Балет «Гаянэ», П.
Чайковский Балет «Спящая красавица», Н. Римский-Корсаков Симфоническая сюита
«Шехерезада»).
Модуль № 4. «Европейская классическая музыка»
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Национальные истоки классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка (соната, симфония).
Значение и роль композитора — основоположника национальной классической музыки
(Венский классицизм).
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль № 5. «Русская классическая музыка»
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам
(на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.)
Связь народного и профессионального музыкального творчества (Н. Римский-Корсаков
Оперы «Садко», «Снегурочка»).

358

Исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных
произведениях (М. Глинка Опера «Иван Сусанин», М. Мусоргский Опера «Борис Годунов»,
П. Чайковский Увертюра «1812», С. Прокофьев Кантата «Александр Невский»)
Модуль № 6. «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella /
пение в сопровождении органа, И.С.Бах).
Основные жанры, традиции (литургия, месса). Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения (П.И. Чайковский «Покаянная молитва о Руси», П. Чесноков «Да исправится
молитва моя»).
Модуль № 7. «Жанры музыкального искусства»
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра - вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др. (Ф. Шопен
«Вальс», «Прелюдия», «Ноктюрн», Н. Паганини «Каприс»).
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов (А. Рубинштейн Романс «Горные
вершины», Н. Римский-Корсаков Романс «Горные вершины»).
Вокальная и инструментальная музыка (М.И. Глинка «Венецианская ночь», Ф. Шуберт
«Баркаролла», С. Рахманинов «Весенние воды», М. Глинка– М. Балакирев «Жаворонок», Г.
Свиридов «Романс»).
Модуль № 8. «Связь музыки с другими видами искусства»
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, баркаролла,
былина и др.).
Музыка и живопись.
Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства (М. Чюрленис).
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр и т.
д.
Программная музыка.
Выразительные и изобразительные интонации в музыке (Э. Григ. Музыка к драме Г.
Ибсена «Пер Гюнт» - «Песня Сольвейг», «Смерть Озе», «В пещере горного короля»).
Опера (Н. Римский-Корсаков Оперы «Садко», «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане»,
М. Глинка Опера «Руслан и Людмила»). Балет (С. Прокофьев Балет «Ромео и Джульетта»),
Кантата (С. Прокофьев Кантата «Александр Невский», К. Дебюсси Симфоническая сюита
«Море»).
Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А. К.
Лядова и др.)
Модуль № 9. «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка 15 и стиля
(свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл.
6 КЛАСС
Содержание предмета за курс 6 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские
песни, плачи-причитания.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины
родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий.
Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном
уровне.
Музыкальный образ (лирический, драматический, героический, романтический,
эпический). Образы романсов и песен русских композиторов (М. Матвеев. «Матушка,
матушка, что во поле пыльно», «Красный сарафан»).
359

Портрет в музыке и живописи.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи.
Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. С. Баха
и Л. ван Бетховена.
Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф.
Шуберта и др.).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры.
Увлечение западным искусством, появление своих гениев.
Синтез западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на
примере творчества М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной
записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное
пение).
Народное искусство Древней Руси (знаменный распев, крюки).
Молитва.
Русская духовная музыка (В.Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской», В. Гаврилина
Симфония «Перезвоны», М. Березовский Хоровой 16 концерт «Не отвержи мене во время
старости», П. Чесноков. «Да исправится молитва моя»).
Образы скорби и печали в искусстве (Дж. Перголези «Stabat mater»).
Полифония в западной и русской духовной музыке.
Жанры: кантата, духовный концерт, реквием. Небесное и земное в музыке И.С. Баха.
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип
развития.
Инструментальный концерт (А. Вивальди. «Времена года» («Весна», «Зима»).
Жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария, вокальный цикл) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта).
Авторская песня: прошлое и настоящее.
Построение и развитие музыки (Ф. Шопен. Полонез (ля мажор), Ноктюрн фа минор).
Интонационно-образный анализ музыкального произведения.
Образы симфонической музыки. (Программная увертюра Л. Бетховена «Эгмонт»,
Увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта»).
360

Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы (К. Орф.
Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана»).
Мир старинной песни (Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»), «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод
Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Особенности жанра.
Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р.
Роджерса, Э. Л. Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене. Стили, направления и
жанры современной музыки (Ч. Айвз. «Космический пейзаж», Э. Артемьев. «Мозаика»).
Джаз – искусство XX века (Негритянский спиричуэл, «Любимый мой» сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской, Л. Армстронг «Блюз Западной окраины»).
Мир музыкального театра. Вечные темы искусства и жизни (Л. Бернстайн, Мюзикл
«Вестсайдская история»).
Образы киномузыки (И. Дунаевский Марш из к/ф «Веселые ребята» сл. В. ЛебедеваКумача, Ф. Лей «История любви»).
7 КЛАСС
Содержание предмета за курс 7 класса включает модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители,
деятели культуры.
Театр, филармония, консерватория.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Африканская музыка – стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные традиции, музыкальные
инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова и
др.).
Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Развитие музыкальных образов.
Музыкальная тема.
Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов,
музыкального языка. (На примере творчества В. А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шёнберга и др.)
Жанры западно-европейской музыки – месса, прелюдия, фуга, реквием, кантата,
оратория, сюита (И. Бах Прелюдия до мажор, Фуга ре диез минор, Высокая месса си минор,
Оратория «Страсти по Матфею», Сюита № 2 (7 часть «Шутка»), Г. Гендель Пассакалия из
сюиты соль минор, Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия», Д. Каччини. «Ave Maria»,
В. Моцарт Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»).

361

Формы построения музыки (Й. Гайдн Симфония № 103 («С тремоло литавр»), В.
Моцарт «Маленькая ночная серенада» (Рондо), Л. Бетховен Симфония № 5, Соната № 7,
Соната № 8 («Патетическая»), Соната № 14 («Лунная»), Соната № 23 («Аппассионата»).
Циклические формы инструментальной музыки – соната, симфония, концерт, сюита (В.
Моцарт. Соната до мажор (эксп. Ι ч.), Симфония № 40, Соната № 11, Ф. Шуберт Симфония №
8 («Неоконченная»), И.С. Бах Итальянский концерт). Д. Шостакович Симфония № 7
«Ленинградская». Камерная инструментальная музыка (Ф. Шопен Вальс № 6, Мазурка № 1, И.
Штраус «Полька-пиццикато», М. Огинский Полонез ре минор). Этюд (Ф. Шопен Этюд № 12).
Транскрипция (Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2, Этюд Паганини № 6, И. Бах-Ф. Бузони
Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на 18 примере сочинений
композиторов — членов «Могучей кучки», С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов (П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев, И. Ф. Стравинский, Р.
К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.).
Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П. И.
Чайковского.
Идея светомузыки.
Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на
примере творчества А. Г. Шнитке, Э. Н. Артемьева и др.)
Русская музыка XX века (А. Скрябин Прелюдия № 4, А. Шнитке Кончерто гроссо,
Сюита в старинном стиле, А. Журбин, Рок-опера «Орфей и Эвридика»).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков.
Религиозная тематика в контексте поп-культуры.
Русская духовная музыка – знаменный распев, кант, литургия, хоровой концерт
(знаменный распев, П.И.Чайковский «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8),
«Покаянная молитва о Руси», С. Рахманинов «Всенощное бдение»).
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и
сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле. В
музыкальном театре (К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика», Ж. Бизе Опера «Кармен», Д. Верди
«Риголетто»).
Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка. Ф. Шуберт
Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха», «Лесной царь» (ст. И. Гете),
«Ave Maria»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма
(на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке)
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX–XXI веков (рок-н-ролл,
рок, панк, рэп, хип-хоп и др.).
362

Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Музыка в кино (И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята», Ф. Лэй. «История
любви»).
Классика и современность (Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары), Ж. Бизе–Р. Щедрин Балет «Кармен-сюита», Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос –
суперзвезда», Д. Кабалевский «Реквием» на ст. Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»).
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус
(безграничный выбор, персональные плей-листы).
Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
–
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе;
–
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
–
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
–
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
–
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
–
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края.
Гражданского воспитания:
–
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
–
осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них;
–
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в
качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
–
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

363

–
готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики
и эстетики;
–
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
–
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
–
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
–
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
–
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
–
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой;
–
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
–
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства;
–
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
–
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в
том числе в процессе повседневного общения;
–
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
–
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
–
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
–
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
–
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
–
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
–
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

364

–
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
–
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
–
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
– сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
– обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
– выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
– самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
– следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
– составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
– использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
– выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
– использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
365

– оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
– различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
– передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
– осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
– эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
– распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
– выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
– вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
– публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
– понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

366

– ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
– планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
– самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
– выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
– делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
– использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
– чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
– развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
– выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
– уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
– признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
– принимать себя и других, не осуждая;
– проявлять открытость;
– осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся с ТНР основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
 5 КЛАСС
 Модуль № 1 «Музыка моего края»:
 знать музыкальные традиции своей республики, края, народа.
 Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:

367

 различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки с
помощью учителя;
 определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов с использованием дополнительной
визуализации.
 Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
 различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки с
помощью учителя;
 определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов с использованием дополнительной
визуализации.
 Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
 исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков с помощью
учителя;
 характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений с помощью подробного опросного плана.
 Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
 характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений с помощью подробного опросного плана.
 Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
 различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки с использованием опорных карточек;
 исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с помощью учителя
(Здесь и далее курсивом обозначаются планируемые предметные результаты, которые могут
быть потенциально достигнуты обучающимся с ЗПР, но не являются обязательными).
 приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора с помощью
визуальной опоры.
 Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
 исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров с помощью учителя.
 Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
 определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств
с помощью подробного опросного плана;
 - различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств с
помощью подробного опросного плана.
 Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
 различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав с помощью визуальной опоры;
 исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности с
помощью учителя.
 У обучающихся с ТНР будут сформированы:
 первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
 основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного
и профессионального музыкального творчества.
 Обучающиеся с ТНР научатся:
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;

368

 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся отечественных и зарубежных музыкальных
исполнителей и исполнительских коллективов с использованием справочной информации;
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка, жанры
народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация, мотив, сценические жанры
музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор, средства музыкальной
выразительности: мелодия, темп, ритм, динамика, тембр, лад);
 воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать и различать характерные черты
музыки разных композиторов;
 иметь представление о значении народного песенного и инструментального
музыкального творчества как части духовной культуры народа;
 ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки;
 определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору; перечислять русские народные музыкальные инструменты и определять на слух
их принадлежность к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
 приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики,
содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной
информации;
 иметь представление о характерных признаках классической и народной музыки;
 иметь представление о специфике воплощении народной музыки в произведениях
композиторов;
 воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и
других народов мира;
 исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров (хор, ансамбль,
соло);
 воплощать
художественно-образное
содержание,
интонационно-мелодические
особенности музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных
инструментах);
 понимать с помощью учителя существование в музыкальном произведении основной
идеи, иметь представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения;
 узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп, ритм,
тембр, динамика, лад);
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности.
 6 КЛАСС
 Модуль № 1 «Музыка моего края»:
 характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края при необходимости с использованием опорных карточек.
 Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
 определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири, используя
опорные карточки (не менее трёх региональных фольклорных традиций на выбор учителя).
 Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
369

 различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров), при необходимости, используя опорные карточки.
 Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
 определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм), используя визуальную поддержку.
 Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
 различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав, при необходимости, используя дополнительную
визуализацию;
 исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов с помощью учителя.
 Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
 различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки, используя опорные карточки, используя опорные карточки;
 исполнять произведения русской и европейской духовной музыки с помощью учителя;
 приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора, используя
визуальную поддержку.
 Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»:
 иметь представление о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра.
 Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
 создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения
другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора.
 Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
 определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки при
необходимости с использованием смысловой опоры;
 различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав, при необходимости, используя визуальную поддержку;
 исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
 Обучающиеся с ТНР:
 научатся определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе сценические жанры
музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор);
 смогут различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта);
 смогут выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 научатся понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 научатся различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений с помощью педагога;
 научатся производить интонационно-образный анализ музыкального произведения с
использованием справочной информации;
 будут иметь представление об основном принципе построения и развития музыки;
 будут иметь представление о взаимосвязи жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;

370

 будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки,
направления музыки, джазовая музыка, современная музыка, эстрада);
 смогут приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики,
содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной
информации;
 научатся определять на слух тембры музыкальных инструментов (классических,
современных электронных; духовых, струнных, ударных);
 научатся различать виды оркестров: симфонический, духовой, русских народных
инструментов, эстрадно-джазовый;
 научатся определять стили, направления и жанры современной музыки с
использованием справочной информации;
 научатся исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука;
 научатся определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы с
использованием справочной информации;
 будут иметь представление о характерных чертах и образцах творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
 будут иметь представление об общем и особенном при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 научатся понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы
на основе осознания специфики языка каждого из них;
 научатся различать средства выразительности разных видов искусств;
 будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная интонация,
изобразительность музыки, средства музыкальной выразительности);
 научатся применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением;
 узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности.
 7 КЛАСС
 Модуль № 1 «Музыка моего края»:
 исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины, при необходимости с поддержкой учителя.
 Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
 объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны, при
необходимости, используя план рассказа.
 Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
 определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям, при необходимости, используя
визуальную опору.
 Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
 различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав, при необходимости, используя визуальную
поддержку;
 характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения с
использованием смысловой опоры.
 Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
371

 характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения, при
необходимости, используя визуальную опору.
 Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
 различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
 исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
 приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
 Модуль № 7«Жанры музыкального искусства»:
 различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры.
 Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
 высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения, при необходимости по
опросному плану.
 Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
 определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
 различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав, при необходимости, используя визуальную поддержку;
 исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
 Обучающиеся с ТНР:
 научатся различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта), симфонической музыки;
 смогут называть основные жанры светской музыки малой (баллада, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, концерт и т.п.) с использованием
справочной информации;
 будут иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная музыка,
знаменный распев);
 научатся различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных);
 будут называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
альт, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса по визуальной опоре;
 научатся определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
 научатся определять произведения русских композиторов-классиков (в том числе П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки) с использованием справочной
информации;
 научатся узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо) с использованием визуальной опоры;
 научатся владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы с
использованием справочной информации;
 научатся понимать существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения;
 научатся узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов с
использованием справочной информации;
 научатся перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и рокмузыки с использованием справочной информации;
 научатся эмоционально-образно воспринимать музыкальные произведения;
 будут иметь представление об особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
372

 будут иметь представление об интерпретации классической музыки в современных
обработках;
 научатся определять характерные признаки современной популярной музыки с
использованием справочной информации;
 научатся называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др. с использованием справочной информации;
 научатся творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 будут участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
 научатся применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 научатся обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 научатся использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
 научатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
2.1.16. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету Труд «Технология» адресована обучающимся с ТНР,
получающим основное общее образование. Программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, а также на основе Концепции преподавания
учебного предмета «Технология» и с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Основной методический принцип современного курса «труд (Технология)»: освоение
сущности и структуры технологии идёт неразрывно с процессом познания — построения и
анализа разнообразных моделей. В этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного
уровня освоения технологий.
Ведущим методическим принципам, который реализуется в модульном курсе
технологии, является принцип «двойного вхождения» — вопросы, выделенные в отдельный
вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях. Модульность
— ведущий методический принцип построения содержания современных учебных курсов.
Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения общеобразовательного
курса технологии.
Инвариантные модули:
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля
осуществляется на протяжении всего курса «Технология». Содержание модуля построено по
373

«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная
цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
Выбор и последующая реализация вариативных модулей зависит от следующих
факторов:
– материально-технические возможности Учреждения на тот или иной модуль
технологической подготовки;
– региональные особенности современного рынка труда, в т.ч. спрос на рабочую силу в
сфере материального производства и в непроизводственной сфере; прогноз социальноэкономической ситуации в регионе и на рынке труда;
– запросы родителей (законных представителей) обучающихся;
– интересы, способности, личный выбор, а также возможности и ограничения
обучающихся, обусловленные, прежде всего, состоянием их здоровья (наличие/отсутствие
дополнительных нарушений);
– рекомендации и заключения медицинского работника.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание данного учебного предмета позволяет обучающимся с ТНР интегрировать
в практической деятельности знания, полученные в других образовательных областях. В
процессе обучения технологии осуществляются межпредметные связи с изобразительным
искусством, биологией, физикой, математикой и др.
Решение задач творческого развития личности обучающихся обеспечивается
включением в программу творческих заданий, которые могут выполняться методом проектов,
как индивидуально, так и коллективно. Часть заданий направлена на решение задач
эстетического воспитания обучающихся, раскрытие их творческих способностей.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который
позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причём
проекты могут выполняться обучающимися как в специально выделенное в программе время,
так и интегрироваться с другими разделами программы.
В процессе выполнения программы осуществляется развитие технического и
художественного мышления, творческих способностей личности, формируются экологическое
мировоззрение, навыки бесконфликтного делового общения.
Содержание учебного предмета способствует дальнейшему формированию ИКТкомпетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
 частичного перераспределения учебных часов между модулями и темами с учетом
темпа освоения текстового материала, графиков, таблиц, скорости письма и выполнения
графических работ;
 развернутого комментирования записей и действий;
 оказания индивидуальной помощи обучающимся;
 иллюстрирования текстовых задач сюжетами и примерами, позволяющими
уточнить представления обучающихся об окружающей действительности, расширить их
кругозор;
 алгоритмизации заданий, дроблением их на смысловые части;
374

 уменьшения объёма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
 использования большого количества индивидуальных раздаточных материалов.
 усвоения понятийного ряда, на основе которого достигается овладение
технологической культурой.
Средства технологии позволяют эффективно вести целенаправленную работу по
развитию внимания, памяти и мышления – основных составляющих познавательной
деятельности. Также при изучении технологии у обучающихся развивается пространственное
воображение и умение ориентироваться в малом пространстве; развивается зрительное
восприятие оптико-пространственные представления, конструктивный праксис, графические
умения и мелкая моторика, совершенствуются коммуникативные навыки.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.
Задачами являются:
– овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
– овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
– формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
– формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и
технологий;
– развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология»,
ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей,
является проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе
проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного
процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация
проекта должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать
исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные обучающимися на
других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты
фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
– понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную область;
– алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих
к желаемому результату при соблюдении определённых условий;
– предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
– методологическое знание — знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Труд (Технология)» отражает наиболее
значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем:

375

1. технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь
масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся — необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии: уровень
представления; уровень пользователя; когнитивно-продуктивный уровень (создание
технологий);
2. практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной
труд, осуществляется с применением информационных и цифровых технологий,
формирование навыков использования этих технологий при изготовлении изделий
становится важной задачей в курсе технологии;
3. появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не
позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения
принципиально новых технологий — информационно-когнитивных, нацеленных на освоение
учащимися знаний, на развитии умения учиться.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Труд (Технология)» реализуется за счет обязательной части
учебного плана.
Освоение предметной области «Труд (Технология)» в основной школе осуществляется в
5—9 классах из расчёта: в 5—7 классах — 2 часа в неделю, в 8-9 классах — 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Труд (Технология)» является общим для обучающихся с
нормативным развитием и с нарушениями слуха, сохраняя модульную структуру и
содержание модулей, их дифференциацию на инвариантные и вариативные:
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которого
собирается содержание учебного предмета технологии с учётом пожеланий, возможностей,
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи, а также и
возможностей образовательной организации.
Модули, входящие в инвариантный блок, являются обязательными для освоения.
Все модули содержат основные теоретические сведения, практические работы и
рекомендуемые объекты труда. При этом предполагается, что изучение материала, связанного
с практическими работами, должно сопровождаться необходимым минимумом теоретических
сведений.
На уроках технологии предусматривается использование следующих видов
деятельности, обеспечивающих достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов; воспитание самостоятельности, формирование у обучающихся начальных
профессиональных умений:
–
виды деятельности со словесной основой: самостоятельная работа с учебником,
электронными образовательными ресурсами; подготовка и представление публичного
выступления в виде презентации; поиск материала в справочниках, энциклопедиях, в сети
Интернет и др.;
–
виды деятельности на основе восприятия образа: составление чертежей, схем,
эскизов, технологических карт, их анализ; обсуждение просмотренных учебных фильмов;
наблюдение за демонстрируемыми учителем действиями и др.;
–
виды деятельности с практической основой: выполнение технологических
операций с учётом содержания осваиваемого модуля (изготовление/ремонт изделия и т.п.);
выполнение лабораторно-практических работ и др.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
5-6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
376

Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые
модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение описаний и чертежей; введение
обозначений, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись
информации; организация коммуникаций, анализ этапов решения, исследование,
проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие
проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности.
Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе
с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7-9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной
картины мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как
основная задача современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также
технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные
технологии и др.
377

Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод.
Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и
предотвращения
наследственных
болезней.
Генеалогический
метод
изучения
наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки.
Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний.
Данные, информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего
мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей
схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия.
Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области
«Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области
«Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ»
5-6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное,
синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и
технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из
древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая
сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты
для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.

378

Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при
работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки
заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в
заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью
гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным
инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине.
Приёмы выполнения основных утюжильных операций.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность
изготовления
швейного
изделия.
Моделирование
и
проектирование одежды с помощью сервисных программ. Классификация машинных швов.
Обработка деталей кроя.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной
обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы
работы. Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и
обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в
походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов.
Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
7-9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей
конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
379

Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии
механической обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и
внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины.
Изготовление изделий из древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные
машины. Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных
программ и робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Сырьё текстильной промышленности. Волокна растительного и животного
происхождения. Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого
обеспечения и утилизации отходов процесса производства химического волокна и
изготовленных из него материалов. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние
свойств тканей из химических волокон на здоровье человека. Технология изготовления
плечевого и поясного изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений
швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии современного швейного
производства. Технологии художественной обработки текстильных материалов. Вязание как
одна из технологий художественной обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация
производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека.
Основные способы и приёмы обработки продуктов на предприятиях общественного питания.
Современные технологии обработки пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние
развития производства на изменение трудовых функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических
решений. Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы,
энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение
производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность
системных
и
когнитивных
навыков
в
современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности. Программные
инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими
данными» как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших
данных при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные инструменты
визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний.
Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Труд (Технология)» учащимися
предполагается достижение совокупности основных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
380

ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами и оборудованием;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Труд (Технология)» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
381

строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5-6 КЛАССЫ:
382


характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;

характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;

выявлять причины и последствия развития техники и технологий;

характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;

уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;

научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;

организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;

соблюдать правила безопасности;

использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль, сельскохозяйственная продукция);

уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и производственных задач;

получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;

оперировать понятием «биотехнология»;

классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;

оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7-9 КЛАССЫ:
 перечислять и характеризовать виды современных технологий;
 применять технологии для решения возникающих задач;
 овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
 приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
 овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
 перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
 оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
 оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
 получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных материалов;
 анализировать значимые для конкретного человека потребности;
 перечислять и характеризовать продукты питания;
 перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
 анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
 выявлять экологические проблемы;
 применять генеалогический метод;
 анализировать роль прививок;
 анализировать работу биодатчиков;
 анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ:
 характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
383

 соблюдать правила безопасности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
 активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
 использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
 выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
 получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
 характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
 применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
 правильно хранить пищевые продукты;
 осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
 выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
 осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
 проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
 составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
швейных изделий;
 строить чертежи простых швейных изделий;
 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
 выполнять художественное оформление швейных изделий;
 выделять свойства наноструктур;
 приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
 получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
7-9 КЛАССЫ:
 освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных результатов;
 научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
 проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
 выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
 применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
 осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
 классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
 получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической деятельности;
 конструировать модели машин и механизмов;
 изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
 готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
 выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
 выполнять художественное оформление изделий;
 создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
 строить чертежи швейных изделий;
 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
384

 применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
 получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач;
 презентовать изделие (продукт);
 называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки материалов;
 получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и
ограничениях;
 выявлять потребности современной техники в умных материалах;
 оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
 различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
 осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
 оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.
2.1.17. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с ТНР на
уровне основного общего образования составлена в сответствии с требованиями
Федерального государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в рабочей программе воспитания.
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5—9 (10)
классов для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
представляет собой
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, адаптированных с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию утраченных
способностей, средство укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования
двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной программы
физического воспитания. Это обусловлено специфичными чертами развития как физической,
так и психической сферы обучающегося с ТНР. Программа имеет коррекционную
направленность и разрабатывается с учетом особенностей развития обучающихся указанной
категории. Она должна содействовать всестороннему развитию личности обучающихся,
формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных физических
качеств, компенсации нарушенных функций организма.
385

Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны нарушения в
развитии двигательной сферы. Двигательные нарушения проявляются в виде плохой
координации сложных движений, в неточности при воспроизведении движений, в снижении
скорости и ловкости, нарушении темпа и ритма выполнения движений. Наибольшие
трудности представляет выполнение движений по словесным многозадачным инструкциям.
Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся сверстников в точности
воспроизведения двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, плохо выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку,
передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки
на одной ноге, ритмичные движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при
выполнении заданий приводит к существенным нарушениям техники выполнения движений.
Физические качества обучающихся с ТНР по сравнению с физическими качествами
обучающихся с нормальным речевым развитием отличаются недостаточной ловкостью и
быстротой. По силе, гибкости и выносливости существенных различий не отмечается.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков АФК
определяются специальными принципами работы с обучающимися с ТНР.
Принципы реализации программы:
 программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования
и своевременного внесения корректив в планы;
 необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
 информационной компетентности участников образовательного процесса в школе;
 комплексности в реализации коррекционно-образовательного процесса: включение
в решение задач программы всех субъектов образовательных отношений.
Каждое занятие адаптивной физической культурой состоит из трех частей:
разминочная, основная и релаксационная часть. Разминочная часть направлена на подготовку
мышечно-суставного аппарата обучающихся к активным физическим нагрузкам в основной
части урока. Релаксационная часть направлена на восстановление функционального состояния
организма после физической нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается
использование упражнений на расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг,
организация медленной ходьбы.
Необходимо включать в структуру занятия такие направления как формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и
артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта обучающихся в процессе
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Выработка динамической
координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и
ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно
организованных движений. Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию
своих движений. Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание,
разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе
зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль над
правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае
ошибки.
На занятиях необходимо применять разнообразное спортивное оборудование, что
позволит развивать и корригировать сенсорно-перцептивные и моторные компоненты
двигательной деятельности (зрительно-моторную координацию; мышечную выносливость;
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по заданному признаку;
произвольность и осознанность выполняемых действий; ориентировку в трехмерном
пространстве; способность к точному воспроизведению движения по заданной инструкции).
386

Наряду с общефизическими упражнениями широко используются релаксационные
упражнения с элементами логоритмики, различные общеразвивающие упражнения под
музыку или в сопровождении стихотворных текстов.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ТНР:
 обучающиеся с ТНР, физическое развитие которых соотносится с возрастной нормой;
 обучающиеся с ТНР, отстающие в физическом развитии и формировании двигательных
навыков;
 обучающиеся с ТНР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные медицинским
заключением, а также дети с инвалидностью по соматическим заболеваниям.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации
жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы – овладение обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи необходимым уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной сферы, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся. Достижение такого
уровня физического развития и двигательных навыков, который даст возможность вести
активный образ жизни, полноценно общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Задачи реализации программы:
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
по физическому воспитанию предусматривает решение следующих основных задач:
Общие задачи:
 укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
 обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
 формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
 воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности;
 развитие социально-коммуникативных умений;
 воспитание волевых качеств, активности и самостоятельности;
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические):
 коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорнодвигательного аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
 развитие координационных способностей;
 коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
 коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
 коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
 формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения
физических упражнений;
387

 совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в
процессе выполнения физических упражнений;
 развитие коммуникативной функции речи при выполнении физических
упражнений и в процессе игры;
 совершенствование связной речи в процессе выполнения физических упражнений
и в процессе игры;
 формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции
речи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение обучающимися с ТНР
специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю в каждом классе). Общий объем часов за период
обучения в основной школе составляет 340 часов за 5 лет обучения и 408 часов при
пролонгации срока обучения на один год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
1. информационным (Знания об адаптивной физической культуре),
2. операциональным (Способы выполнения деятельности),
3. мотивационно-процессуальным (Физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование». Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки). Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
освоение обучающимися разнообразных технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
???Вариативный модуль «Спорт»
разработан с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Педагог, разрабатывая календарно-тематическое планирование по адаптивной
физической культуре, самостоятельно распределяет учебный материал, исходя из
психофизических особенностей обучающихся конкретной группы, класса, особенностей их
здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» на уровне основного общего образования
5 КЛАСС
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация спортивной
работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных

388

индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной
и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги «скрестно»; кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги
врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта;
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с
разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом; повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча
на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.

389

Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега; остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по
кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире; роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности; первые олимпийские чемпионы.
СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики нарушения зрения во
время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь;
перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
390

Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением; спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом; преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения
лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу;
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и
сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча,
его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение
в СССР и современной России; характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
391

помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной
гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация
на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»;
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения
и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в
высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона; переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и подъёмы
ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи,
броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
392

Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений
и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значимость.
СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего и зрительного утомления.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности,
с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока
(юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, пе- релазанием;
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с
попеременного двухшаж- ного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
393

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 (10) КЛАСС
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила
и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия
в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине,
с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с
опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий
спортивных игр.
394

Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа). Знание
истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к занятиям адаптивной физической культурой; готовность и способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при выполнении
физических упражнений и в совместной спортивной деятельности.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания.
6. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках «Адаптивная
физическая культура».
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
8. Развитое эстетическое сознания через освоение понимания красоты движения и
человека.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической культуры,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление
режима дня, программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,

395

умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы на основе
содержания предмета «Адаптивная физическая культура». Обучающийся сможет:
● подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или спортивному
инвентарю;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений, объяснять
их сходство или отличия;
● объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком движение;
● определять логические связи между движениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к которому
применяется алгоритм;
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями изучения
теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная физическая культура»;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
5. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты
по предмету «Адаптивная физическая культура»;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов в части физического совершенствования;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
6. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
396

● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и задачи;
● выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные
ресурсы для совершенствования двигательных функций;
● планировать и корректировать свое физическое развитие.
7. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией на занятиях по адаптивной физической культуре.
Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
8. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
● обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
9. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
● анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать
выводы о причинах его успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является всестороннее развитие
личности обучающихся, формирование осознанного отношения к своим силам, развитие
основных физических качеств, компенсация нарушенных функций организма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуре являются
предметные, метапредметные и личностные результаты освоения программы по физической
культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым обучающимся
могут определяться индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей,
особенностей развития моторики и состояния здоровья, а также с учетом речевых
возможностей обучающихся, и имеющихся у них ограничений.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
397

 выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
 проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
 составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
 осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
 выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
 выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
 выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
 передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
 выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
 демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
 передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов
— имитация передвижения);
 демонстрировать технические действия в спортивных играх:
 баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
 волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
 футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
 характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
 измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
 контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
 готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
 отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физ- культпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
 составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
398

 выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
 выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
 выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
 выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
 баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
 волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
 футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
 проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
 объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из
собственной жизни;
 объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
 составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
 выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
 составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэро- бики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук
и ног (девушки);
 выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
 выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
 выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся
с разной скоростью мишень;
 выполнять переход с передвижения попеременным двух- шажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
399

дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов — имитация перехода);
 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
 баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
 волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
 футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
 проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
 анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
 проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
 составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
 выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать
с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
 выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки
и предлагать способы устранения;
 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов — имитация передвижения);
 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
 выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
 выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
 баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
 волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);

400

 футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите;
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
 отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
 понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении
и организации бивуака;
 объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности;
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
учащихся общеобразовательной школы;
 использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
 измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
 определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
 составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
 составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
 составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
 составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
 совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
 совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
 выполнять повороты кувырком, маятником;
 выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
 совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

401

2.1.18. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету Основы безопасности и защиты Родины»
(далее – ОБЗР) на уровне основного общего образования для обучающихся с ТНР составлена
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета на базовом уровне; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБРЗ определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646),
Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от
26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБРЗ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБРЗ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет вносит существенный
вклад в воспитание и развитие обучающихся, вооружает их знаниями и навыками,
необходимыми для всесторонне безопасной повседневной жизни.
402

Особенность курса заключается в его ориентации на воспитание личности, осознающей
разноаспектные проблемы безопасности современной жизни и степень их угрозы
жизнедеятельности человека и учитывающей при их решении баланс между личными
интересами и интересами общества.
Изучение ОБРЗ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и
здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой
для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
В Программе содержание учебного предмета ОБРЗ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
ОБРЗ на уровне основного общего образования Программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность  по
возможности её избегать  при необходимости действовать». Учебный материал
систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и
бытовые условия; улица и общественные места; природные условия; коммуникационные
связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
Программой
предусматривается
использование
практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в адаптации программы курса «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Освоение учебного материала ведется с учетом
необходимости усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных
программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной
деятельности. При этом необходимо учитывать риски, существующие не только в реальности,
403

но и в виртуальном пространстве. Поэтому необходимо обсуждать с обучающимися правила
общения в этих условиях, способы и характер безопасного общения.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная направленность учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» достигается за счет:
 развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе установления
причинно-следственных связей между фактами, поступками и их последствиями, овладения
умениями сопоставлять, классифицировать, анализировать, делать выводы, прогнозировать
развитие ситуации;
 привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии, литературы,
обществознания, биологии, физической культуры;
 формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса;
 специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых фактов и установление их взаимосвязи),
 формирования познавательной деятельности в ходе выполнения практических
заданий: умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий,
актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять
самоконтроль и самооценку действий;
 дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности;
 стимулирования учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
 использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью;
 моделирования различных коммуникативных ситуаций, требующих применения
знаний о безопасности жизнедеятельности; формирование умений полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать
информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБРЗ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в предметную
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», реализуется за
счет обязательной части учебного плана. В рамках адаптированной образовательной
404

программы для детей с ТНР на изучение курса в 8-9 классе отводится по 1 час в неделю, из
расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБРЗ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и
их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность
за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
405

правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в
горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
406

общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных
и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;

407

условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового
назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и др.);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
408

единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения
от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе
при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБРЗ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Патриотическое воспитание:
-осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
-формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества.
Гражданское воспитание:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
409

социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
-сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
-понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
-знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
Духовно-нравственное воспитание:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
-развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
-формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей.
Эстетическое воспитание:
-формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни.
Ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
-формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
-установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБРЗ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
-осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
410

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
-укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях;
-овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
-установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).
Экологическое воспитание:
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
-освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформирован- ность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются
в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками работы с информацией:
411

восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в
цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБРЗ,
должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
412

 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
 публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
 определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
 аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
 быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
413

Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности
и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
 сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
 сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
 сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
 понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
 сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества;
 знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
 понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
 овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
 умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
 освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
 овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
414

МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности — люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том
числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;

415

безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического
происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные,
торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и
в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;

416

безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет- сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения
при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных
условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаци

417

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
418

Структура настоящей программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит
значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся с ТНР. Программа
включает описания особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию
ИКТ-компетентности в качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В
содержание программы также включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ТНР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ТНР на
уровне основного общего образования способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ТНР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов и
коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ТНР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ТНР;
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования
с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.

419

2.2.2.Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные
действия:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ТНР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ТНР особую
значимость
представляет
расширение
коммуникативного
репертуара
подростка,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к
обучающимся с ТНР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного внимания.
Формирование саморегуляции у обучающихся с ТНР является обязательным сквозным
направлением в образовательном и коррекционном процессе.

420

Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ТНР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам примерные
рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-

421

исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.

422

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
Определять и использовать словообразовательные элементы;
Классифицировать языковые единицы иностранного языка;
Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
Определять типы высказываний на иностранном языке;
Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
Воспринимать устные сообщения на слухозрительной основе;
Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
Определять значение нового слова по контексту;
Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего
и исполнителя;

423

Выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
Представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
Планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
Корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
424

Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.

425

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали

426

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
427

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.

428

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решении.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для
развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном
случае обучающийся с ТНР представляется как активный субъект учебной деятельности.
Специальной задачей педагога является формирование у обучающегося с ТНР
самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой активности, поддержание
познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся с ТНР над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ТНР в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД
на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ТНР и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
429

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ТНР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся с ТНР функциями организации их выполнения. Это
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания
выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.

430

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированно- сти у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

431

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ТНР посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов,
занимающихся научным исследованием.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
1. учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
2. мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
432

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
 Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
433


определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета);

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
434

 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
435

 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить достаточно внятно, реализуя произносительные
возможности.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ТНР в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося с ТНР рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся с ТНР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников с ТНР будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в разделе 1.3.3. настоящей адаптированной основной
образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного
процесса:
учителей,
специалистов,
родителей,
представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося. В результате появляется некоторая карта самооценивания
и позиционного внешнего оценивания.
2.2.3.Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
436

С целью реализации программы формирования УУД у обучающихся на уровне
основного общего образования используются следующие направления взаимодействия
педагогического коллектива:

применение единых основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;

применение единых основных подходов к конструированию задач на
формирование универсальных учебных действий;

применение единых основных подходов к организации учебно-исследовательской
и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;

организация взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

обеспечение реализации системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;

обеспечение реализации комплекса мер по организации системы оценки
деятельности по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;

применение единых основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;

разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных занятий с
учетом требований развития и применения УУД;

организация и проведение серии семинаров с педагогами, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками, учителями-логопедами, педагогами-психологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу
основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:

владение
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся
соответствующего уровня образования;

владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ТНР и их особых образовательных потребностях на уровне основного общего
образования;
437


регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках
ФГОС;

участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;

умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской
деятельности;

навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;

владение навыками формирующего оценивания;

умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая
программа
воспитания
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной
деятельности;
разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя
четыре основных раздела, в которые вносятся следующие добавления и изменения:
Раздел «Анализ организуемого в школе воспитательного процесса», размещается
информация о личностных, психологических и речевых особенностях обучающихся с ТНР,
Раздел «Цель и задачи воспитания», выделяются специфические задачи.
 Задачи, направленные на формирование социально-положительной коммуникации
 Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за стенами школы;
 Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное взаимодействие с
участниками общения в школе, работу в команде
 Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование умений использования
вербальных средств общения для формулирования и выражения собственных мыслей.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»,

438

2.3.2. Анализ организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
и другие работники МАОУ Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» (далее – Учреждение),
обучающиеся,
их
родители
(законные
представители)
в
соответствии
с законодательством Российской Федерации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание воспитания обучающихся в Учреждении определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
МАОУ Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» реализует адаптированные основные
образовательные программы начального общего, основного общего образования для детей с
сенсорными нарушениями.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы Учреждения являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

в Учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;

педагогические работники Учреждения ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель и воспитатель, реализующие по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции во взаимодействии между собой.
При организации воспитательной деятельности соблюдаются следующие принципы
взаимодействия с обучающимися, которые ориентированы на удовлетворение их особых
образовательных потребностей:
 соблюдение законности и прав обучающегося, соблюдение конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье, приоритет безопасности обучающегося при
нахождении в школе;
 создание в школе психологически комфортной среды для каждого обучающегося, без
которой невозможно конструктивное воспитательное взаимодействие;

439

 реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые объединяет обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 целесообразность, системность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
 обеспечение доступности предметно-пространственной и коммуникативной среды;
 помощь в организации безбарьерного передвижения, свободного контакта между
обучающимися и педагогами;
 доступность и логичность информации как компонента коррекционно-развивающей и
воспитывающей среды; соответствие информации коммуникативным и познавательным
возможностям обучающихся;
 сбалансированность и гармоничность визуального оформления среды;
 целесообразность среды для достижения положительных результатов в различных видах
деятельности;
 применение специальных вспомогательных средств, стимульных дидактических
материалов, коррекционных воспитательных ситуаций;
 единство процесса коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
 помощь в овладении максимально доступным для обучающегося уровнем
самостоятельности;
 наличие специальных тренинговых средств для помощи обучающимся в формировании
социально-адаптивных знаний, умений, навыков и др.
Основные воспитывающие общности в школе:
-детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские
общности также реализуют воспитательный потенциал поддержки обучающихся с ОВЗ;
-детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
-профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
-профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Методологической основой программы являются антропологический, культурноисторический и системно-деятельностный подходы. Воспитательная деятельность в школе
основывается на следующих принципах:
- принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;

440

- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Воспитательная система школы предполагает применение следующих принципов,
подходов специальной педагогики:

Деятельностный подход. Процесс воспитания
понимается не только как
передача духовно-нравственных нормы, установок жизни, усвоение и принятие учащимися
базовых национальных ценностей, но и как процесс обретения духовно-нравственного
и социального опыта. Деятельностный подход подразумевает включение школьников с ОВЗ
в следующие виды деятельности: социально-значимую, патриотическую, учебную, трудовую,
в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общение
с другими людьми и др.. В процессе активного участия в разнообразной деятельности
у обучающихся развивается понимание (осознание) того, как ее необходимо осуществлять,
формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки поведения
и укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные
отношения (патриотизм, трудолюбие и т. д.). Деятельностный подход основан на принципе
единства сознания и деятельности, разрабатываемый психологической наукой.
 Принцип коррекционно-развивающей и компенсирующей направленности духовнонравственного воспитания обучающихся с ОВЗ. Этот принцип предусматривает такую
организацию коррекционно-воспитательной работы, благодаря которой необходимые
социокультурные нормы и ценности, недоступные для освоения обычным путем, будут
осваиваться им с использованием специальных средств и обходных путей, через развитие
компенсаторных механизмов в сенсомоторике и психике. Соблюдение принципа
коррекционно-компенсирующей направленности воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ осуществляется за счет привлечения ресурсов учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов- психологов, социальных педагогов, тюторов, ассистентов и др.
Особую роль играет предметно-развивающая среда, созданная с учетом особых
образовательных потребностей школьников.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств обучающихся с ТНР (низкая коммуникативная
активность, бедный запас коммуникативных сценариев, недостаточный уровень
сформированной речеязыковых средств, низкий уровень сформированности текстовой
компетенции, нарушения чтения и письма (I отделение), ограниченность коммуникативных
контактов, логофобия, страх публичной речи (II отделение);

доступность используемых речеязыковых средств и видов и форм речи для
понимания, воспроизведения и продуцирования собственных высказываний;

441


коммуникативно-прагматическая направленность процесса воспитания и
социализации;

единство требований к качеству речевой продукции обучающихся со стороны всех
участников процесса воспитания и социализации
 Принцип социально-педагогического партнерства с другими субъектами
социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ. Принцип социального партнерства тесно основан на средовом подходе,
который направлен на поиск возможностей среды как фактора воспитания личности. Среда
становится воспитательным фактором лишь в случае активного взаимодействия со средой
ребенка как субъекта. Чем большее количество объектов социальной среды войдет в контекст
деятельности субъекта, тем шире разворачивается палитра его социальных отношений.
Учреждения дополнительного образования, учреждения культуры, библиотеки, театры, музеи,
общественные организации и другие партнеры способствуют социально полезным практикам
детей с ОВЗ. Воспитание через взаимодействие (интеракциональность) – один из
основополагающих принципов современной специальной педагогики. В отношении ребенка с
ограниченными возможностями жизнедеятельности это означает помощь в формировании
взаимодействия между ним и средой, педагогическую поддержку в интерактивном
взаимодействии с доступной для его освоения окружающей средой, неотъемлемой частью
которой являются родители и близкие, педагоги и воспитатели и, конечно, сверстники.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Таким образом,
процесс воспитания обучающихся с ОВЗ в школе представляет целостное единство, а
рассмотренные принципы воспитания реализуются в Программе воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания обучающихся с ТНР на уровне основной общего образования –
личностное развитие обучающихся, а также создание предпосылок для успешной реализации
себя в обществе,
Исходя из этой цели с учетом специфики проявления речевого нарушения и
сопутствующих ему недостатков в перечень задач добавляются специфические задачи:
 Задачи, направленные на формирование социально-положительной коммуникации:
формирование мотивации к общению; закрепление социально принятых сценариев общения с
различными возрастными группами; формирование и закрепление сценариев общения с
лицами различной степени близости знакомства (друзья, родные, педагоги, незнакомцы и
проч.);
 Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за стенами школы:
формирование и закрепление сценариев общения в условиях формального и неформального
общения в общественных местах;
 Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное взаимодействие с
участниками общения в школе, работу в команде: формировании умений вступать в
дискуссию, поддерживать деловое общение в группе, формулировать вопросы, адекватно
отвечать на вопросы, корректно решать конфликтные ситуации, оценивать качество
выполнений работы в словесной форме, выражать похвалу, одобрение или неодобрение.
 Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование умений
использования вербальных средств общения для формулирования и выражения собственных
мыслей: пополнение словарного запаса за счет расширения представлений об окружающем
предметной и социальном мире; совершенствование текстовой компетенции; закрепление
навыков правильной речи в процессе спонтанного общения; расширение номенклатуры
языковых средств за счет формулировок, обеспечивающих эффективное социально
приемлемое общение; закрепле6ние навыков плавной, выразительной речи;

442

 Задачи, направленные на развитие личностных качеств: стимуляция
познавательной активности; развитие памяти, внимания, восприятия; Формирование
адекватной самооценки; совершенствование умения планировать собственную деятельность,
следовать плану, оценивать успешность реализации замысла; определять пути коррекции
ошибок; удерживать внимание, добиваться целей и т.д.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.

443

Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

444

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой
445

задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы
Учреждения. Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями», «Самоуправление», «Профориентация», «Основные общешкольные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Организация предметно-пространственной среды». Педагогическим коллективом были
определены вариативные модули: «Инклюзивные воспитательные мероприятия», «Группа
полного дня».
2.3.4.1.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; с учителями-дефектологами (сурдопедагогами,
тифлопедагогами,
олигофренопедагогами),
учителями-логопедами,
психологами,
социальными педагогами, работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не всегда удается организовать
свою учебную деятельность, именно здесь на помощь к ним приходит классный руководитель.
Работа классного руководителя основывается на взаимодействии со всеми субъектами
образовательного процесса и строится таким образом, чтобы повысить активность
обучающихся в общественной жизни школы.
На уровне класса:
- Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе (выбор актива класса:
распределение обязанностей по секторам). Планирование классных дел).
- Сплочение коллектива класса (игры и тренинги на сплочение и командообразование:
«Наш класс - наша сила», праздник “День рождения класса”, “День именинника”).
- Проведение классных часов (Правовой всеобуч патриотического воспитания. Здоровый
образ жизни. Правила дорожного движения. Правила пожарной безопасности,
Самосовершенствование личности. Работа с психологом, социальным педагогом. Часы
духовно- нравственного общения.)
- Социально-значимые дела класса (“Птичья столовая”, “Наша клумба”, “Акция
“Открытка для ветерана”, “История семьи- история страны”, “Помогаем малышам”).
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение в ключевые дела класса, школы.
- Развитие активности, самостоятельности, стремления к преодолению иждивенчества через
организацию дежурства по классу, поручения, развитие навыков самообслуживания.
- Индивидуальная помощь обучающемуся в разрешении социально-бытовых проблем и
проблем коммуникации.
- Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость, выбор будущей
профессии, учебного заведения СПО или ВУЗа и т.п.).
- Наблюдение за поведением обучающегося, изучение особенностей личностного развития
(Наблюдение за учеником. Создание ситуации успеха. Работа с психологом. Индивидуальные
беседы, консультации. Помощь в работе с портфолио).
- Коррекция поведения, обучающегося с ОВЗ.
- Мотивация школьников совместно с учителями-предметниками, учителямидефектологами, воспитателями на участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня,
привлечение к занятиям в кружках и секциях.
- Подготовка представлений на обучающегося для ПМПК.
Взаимодействие с учителями, учителями-дефектологами, другими специалистами,
работающими в классе:
- Привлечение учителей-предметников, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
воспитателей к участию во внутриклассных делах.
- Привлечение специалистов к участию в родительских собраниях класса.
446

- Консультации классного руководителя с учителями-предметниками, учителямидефектологами, воспитателями для формирования единства требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, предупреждения неуспеваемости и разрешения возможных
конфликтов между педагогами, учащимися и родителями.
- Проведение психолого-педагогических консилиумов: «Адаптация обучающихся»,
«Интернет-безопасность», «Результаты освоения АООП» и тд.
- Взаимодействие с воспитателями: совместная разработка плана воспитательной работы,
выработка единых требований в работе с учащимися, подготовка и проведение мероприятий,
совместная работа с родителями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся:
- Организация родительского просвещения (Проведение собраний, лекториев, подготовка
информации на сайт школы, мастер-классы и тд).
- Организация работы родительских комитетов классов, привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса, участию в мероприятиях
- Организация и проведение семейных праздников, совместных проектов, экскурсий
(«Мама, папа, я», «День матери», «День Здоровья»).
- Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками, в вопросах
воспитания и социализации детей с ОВЗ.
- Индивидуальные консультации, создание индивидуального маршрута действий.
2.3.4.2. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока для обучающихся с ОВЗ
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной
деятельности обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей).
На уровне школы:
 интеграция и привлечение родителей к сопровождению ребенка в образовательном
процессе, путем создания специальных условий на основе общих педагогических интересов
сотрудничества семьи и школы (проведение открытых уроков в рамках «Дня открытых
дверей» и традиционное посещение «Дня открытых уроков» в конце III четверти);
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников (реализация
обучающимися индивидуальных и групповых исследовательских проектов);
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
вне
образовательного учреждения (участие обучающимися в групповых исследовательских
проектов; участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, олимпиадах),
что даёт возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 расширение образовательного пространства предмета, через интерактивный формат
занятий, который способствует эффективному закреплению тем урока (урок - экскурсия,
музейный урок, посещение выставок, театров, путешествия по историческим и памятным
местам и т.д.), воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу.
На уровне учебных отделений:
 организация предметных образовательных событий для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
447

деятельности,
раскрытия
творческих
способностей,
обучающихся
с
разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями (предметные декады,
олимпиады, учебные дискуссии, дебаты, урок-викторина, театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, интеллектуальные игры, образовательные квесты,
конкурсы сочинений, газет и рисунков);
 инициирование, развитие и продвижения русского языка, русской словесности и
грамотности среди педагогического состава, обучающихся с ОВЗ и их родителей, а также
выявление и поддержка обучающихся, овладевших навыками грамотного письма (ежегодная
образовательная акция “Тотальный диктант”).
На уровне класса:
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений (тематические диспуты, пресс-конференция, проблемно-ценностные
дискуссии);
 применение на уроке интерактивных форм работы, учащихся с целью обучения
командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели
(интеллектуальные игры, круглые столы, урок-путешествие, дискуссии, групповая работа,
работа в парах);
 использование на уроках ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, урок
безопасности в сети интернет и др.);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета, через
подбор соответствующих текстов для чтения и демонстрации произведений, способствующих
понять и оценить нравственные поступки людей, в которых ставятся в доступной для них
форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности, гуманности
(театрализованные уроки, режиссура, ролевая игра);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
обсуждения в классе гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, в переводе содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов,
решения проблемных ситуаций, анализа поступков людей, историй, судеб, комментарий к
происходящим в мире событиям, формирование духовно-нравственных ценностей и
нравственного сознания (проведение «Уроков мужества», урок-совершенствование, диалоги
о добре и зле, просмотр отрывков из художественных фильмов, мультимедиа-урок
«Гагаринский урок “Космос - это мы” и др.).
На индивидуальном уровне:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, вовлечение,
по возможности, каждого ребенка в роль активного участника урока; оказывать
индивидуальную помощь ребенку (при необходимости);
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации, взаимоконтроль и самоконтроль.
2.3.4.3.Модуль «Внеурочная деятельность»
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
448

Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются через интеграцию
двух моделей планов с преобладанием того или иного вида деятельности:
1.
Преобладание
педагогической
поддержки
обучающихся.
Внеурочная
деятельность, поддерживающая процесс освоения содержания адаптированных основных
образовательных программ (коррекционно-развивающая область).
2.
Преобладание
деятельности
ученических
сообществ
и воспитательных мероприятий. Внеурочная деятельность, реализуемая по приоритетным
направлениям воспитательной деятелности.
Преобладание педагогической поддержки обучающихся.
 Содержание курсов коррекционно-развивающей области представлено:
 индивидуальные и групповые коррекционно-развивающими занятиями, направленными
на преодоление нарушений развития и трудностей обучения с использованием специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ (Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи. Музыкально-ритмические занятия. Развитие познавательной сферы.
Индивидуальные и групповые логопедические занятия Развитие слухового восприятия и
техника речи. Развитие осязания и мелкой моторики. Развитие и охрана зрения и
зрительного восприятия. Произношение. Логопедическая ритмика. Фонетическая ритмика).
 групповые коррекционно-развивающие занятия, способствующие повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях (Социально-бытовая
ориентировка.
Развитие
коммуникативной
деятельности.
Пространственная
ориентировка. Русский жестовый язык).
 групповые коррекционно-развивающие занятия, не включенные в инвариантную часть
учебного плана (Основы английского языка для слабослышащих обучающихся. Основы
безопасности жизнедеятельности для слепых обучающихся. И др.).
Преобладание деятельности ученических сообществ
и воспитательных мероприятий
 Внеурочная деятельность, реализуемая основным направлениям воспитания в
соответствии с условиями организации образовательной деятельности, реализуется через
«модель школы полного дня».
Данный подход позволяет педагогическому коллективу:

создать условия для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и
выделением разноакцентированных пространств;

организовать содержательное единство образовательной деятельности в рамках
адаптированной основной образовательной программы школы;

создать в школе здоровьесберегающую среду, обеспечивающую соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную
организацию образовательной деятельности, оптимизацию двигательной активности так как
коррекционно-развивающие курсы рассчитаны до 8 часов внеурочной деятельности в
зависимости от реализуемой АООП;

соблюдать принцип коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной
деятельности в работе с обучающимися с нарушением слуха за счет привлечения ресурсов
учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов- психологов, социальных педагогов и
т.д.;

построить индивидуальные образовательные траектории и индивидуальные
графики пребывания ребенка в образовательной организации
449

Содержательным наполнением внеурочной деятельности является «МОДЕЛЬ
СОБЫТИЙНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА». Согласно А.Б.Воронцову
«Образовательное событие – это мероприятие, в результате которого что-то происходит в
ребенке, развивает его. При этом любой из участников образовательного события – это
действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои
переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем)
ресурсов ребёнок должен иметь неограниченные возможности».
В истории педагогики ученые и известные практики неоднократно обращались к идее
«событийного подхода» в образовательном процессе. Известный ученый А.С. Макаренко
отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события.
Всесторонние исследования данного феномена проводили многие российские ученые:
Слободчиков В.И., Соловьев Г.Е., Сериков В.В., Исаев Е.И., Григорьев Д.В., Громыко Ю.В. и
др.
Событийный подход понимается как технология организации и осуществления
значимых событий в жизни детского коллектива и отдельной личности, оказывающих
воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности. В действительности,
воздействие увиденного и лично пережитого оказывает иногда более сильное воздействие,
нежели услышанная информация. При этом «событие является вариантом сообщения
информации, а также может предоставить богатый теоретический материал, который может
быть использован в дальнейшем для обсуждения и интерпретации, стать основой для
совместной деятельности педагога и школьника».
Образовательное событие – способ инициирования социальной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к
созданию и презентации продуктов образовательной деятельности. Событием во внеурочной
деятельности может стать любая совместная творческая деятельность обучающихся,
педагогов и родителей, являющаяся со-бытием, то есть вызывающая со-переживание, сотворчество, которая может оставить заметный след в памяти и жизни, оказать воздействие на
восприятие мира, развивать самооценку, умение обобщать и синтезировать, делать выводы и
умозаключения, сопереживать и чувствовать.
Специфика образовательных событий в рамках внеурочной деятельности:
• Событийность – характеристика образования, в которой преодолевается обыденность и
повседневность школьной жизни (олимпиада, квест, акция, метадпредметная игра,
образовательное путешествие и т.д.)
• Образовательные события моделируют педагоги сходя из своих интересов, с учетом
преподаваемого предмета.
• Участники вовлечены в активную деятельность, ориентированную на получение
продукта (творческая работа, концертный номер, продукт метадпредметных игр и квестов и
тд.) . Образовательное событие разворачивается как пространство компетентностных проб.
• Задачность
и
режиме
образовательного
события
имеет
принципиально
«недоопределённый» характер, оставляя место для субъектного поведения участников.
• Высокая интенсивность и открытость событийных режимов задаёт энергетику, «вызов»,
инициирующие возникновение субъектов дальнейшей образовательной деятельности.
• Положительный характер задаётся и удерживается за счёт не только содержания, но и
формата: разновозрастные группы участников, собранные из разных классов (школ), новые
«особые» взрослые, особые места и пр.
Образовательные события в рамках внеурочной деятельности организуют учителя ,
классные руководители в тесном сотрудничестве с воспитателями, учителя-дефектологи,
социальные педагоги и т.д.
Формы организации внеурочной деятельности обучающихся: конференции, диспуты,
соревнования, олимпиады, экскурсии, мастер-классы, конкурсы, праздники и т.д.
Формы представления результатов: презентации на родительских
собраниях,
педагогических советах, праздниках; оформление выставок творческих работ обучающихся,

450

стенной газеты, стенда; представление театральной постановки, организация праздника, участие в
фестивале и т.д.

2.3.4.4. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется не только в очной форме, но и в
дистанционной, так более 50% школьников, зарегистрированы за территорией города Перми,
родители имеют ограничения по состоянию здоровья, являются маломобильными
инвалидами.
Работа с родителями (законными представителями) организована в рамках следующих
направлений:
1.
Включение родителей в общественную жизнь школы, с целью повышения интереса
и степени информированности родителей (законных представителей) о жизни
образовательной организации, повышения мотивации родителей к участию в управлении
образовательной организацией, создания условий, способствующих вовлечению родителей в
систему общественно-государственного управления образованием.
2.
Родительское образование, с целью повышения уровня педагогической культуры
родителей, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс,
3.
Включение родителей организацию воспитательного процесса в школе с целью
повышения уровня заинтересованности родителей в совместной жизнедеятельности с
ребенком, перенесение сотрудничества в сферу семейных отношений, с целью передачи своих
знаний и опыта подрастающему поколению, создания условий для духовного общения детей и
родителей.
На внешкольном уровне:
 Посещение родителями службы психолого-педагогического сопровождения с целью
оказание психологической, психолого-педагогической помощи детям в возрасте от 3 до 18 лет,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего.
 Обращение в службу «Телефона доверия» для родителей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
 Участие в региональных семейных клубах ("Мир на ладошках", Ассоциация родителей
детей после кохлеарной имплантации и т.д.).
 Участие в вебинарах и круглых столах, проводимых региональными (федеральными)
образовательными и общественными организациями с целью повышения информированности
и компетентности в сфере образования и воспитания детей с нарушениями слуха, зрения,
речи.
 Сотрудничество с общественными организациями (Региональным отделением
Общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское общество слепых»,
региональным отделением Общероссийской общественной организации инвалидов
«Всероссийское общество глухих», “Пермской краевой общественной организацией защиты
прав детей-инвалидов и их семей “Счастье жить” и др.).
На уровне школы:

Включение родителей в общественную жизнь школы (Управляющий совет школы,
Родительская приемная на официальном интернет-сайте школы. Оперативное
информирование о школьных событиях через группы в социальных сетях: Вконтакте,
Instagram, YouTube. Включение родительской общественности в бракеражные, приемочные
комиссии, комиссию по урегулированию споров участников образовательных отношений).

Родительское образование (День открытых дверей. Ежегодное общешкольное
родительское собрание, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников. Информационная страница на сайте школы).
На уровне учебного отделения:

451


Включение родителей в общественную жизнь школы (Родительские активы в
отделениях. Организация круглых столов для родителей “Тема дня”. Участие родителей в
планировании воспитательных дел отделения).

Родительское образование (Дни открытых уроков, во время которых родители
могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для применения в своей практике
специальных приемов и методов, используемых в учебно-воспитательном процессе и
наблюдение за обучением и воспитанием ребенка в школьном коллективе. Организация
проблемных семинаров по вопросам образования и воспитания, обучающихся с ОВЗ с
привлечением узких специалистов «Как общаться со слабослышащим и глухим ребенком?»,
«Какие тифлотехнические средства должны быть дома?» «Гиперактивный ребенок. Как
помочь в обучении?» и т.д.).

Включение родителей в воспитательный процесс в отделении (Организация
творческих конкурсов для семей, выставок работ, учащихся для повышения интереса и
раскрытия творческого потенциала семьи. Привлечение родителей к благоустройству
школьной территории. Помощь в организации школьных мероприятий: 1 Сентября, Новый
год, Последний звонок, Выпускной и т.д. Организация семейных праздников в отделении «День
матери», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.).
На уровне класса (воспитательской группы):
 Включение родителей в общественную жизнь школы (Участие в активах класса.
Организация временных творческих/проблемных групп для оперативного решения задач:
организация классного мероприятия, выездного мероприятия, помощь обучающимся в
организации учебной деятельности).

Родительское обучение (Родительские гостиные, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов. Родительские собрания. Информационные стенды).

Включение родителей во в воспитательный процесс (Творческие родительские
мастер-классы. Совместные праздники, экскурсии, культурные образовательные походы и
тд.).
На индивидуальном уровне:
 Включение родителей в общественную жизнь (Участие родителей (законных
представителей) в работе психолого-педагогического консилиума, собираемых в случаях
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка.
Участие родителей органах коллегиального управления, общественных надзорных комиссиях
и т.д.).
 Помощь родителей в подготовке и проведение общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности.
 Формирование адекватной самооценки, представлений у обучающегося о наличии
отклонений в состоянии здоровья, рекомендуемых видах профессиональной деятельности в
соответствии с возможностями здоровья. Используемый формат работы – консультирование.
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
с ОВЗ инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации, несмотря на физические ограничения. Необходимым
условием организации самоуправления в школе обучающихся с ОВЗ является курирование
педагогом-наставником деятельность актива школьников. Участвуя в деятельности школьного
СОУПРАВЛЕНИЯ школьники получают возможность освоить разные общественные
социальные роли, что является приоритетным направлением нашей воспитательной
программы.
На уровне школы:

452


Управляющий совет, в состав входят старшеклассники, выбранные по собственной
инициативе или предложенный коллективом учащихся, один старшеклассник от отделения,
представляет интересы обучающихся и защищают их права.

Службы примирения: “Доверие” (Казахская 71), “Рука помощи” (Самаракандская
32), “Дружные - сильные” (Бушмакина 20). Волонтёры служб примирения отделений
сотрудничают, составляют план совместных мероприятий на год, обсуждают мероприятия по
эффективной коммуникации в классах, подводят итоги года, обмениваются опытом.
Осуществляют набор волонтёров, посвящение в волонтеры, проводят обучение новичков.
Участие волонтеров школьной службы примирения (ШСП) в городских и краевых
мероприятиях, конкурсах. (Лаборатория конфликтологии ПГНИУ, ассоциация медиаторов
Пермского края).
На уровне отделений:

Актив школьников состоит из лидеров классов, инициативных учащихся. Основная
функция актива школьников на уровне учебных отделений – организация ключевых
мероприятий в роли сценаристов, ведущих, помощников, таких мероприятий (Фестиваль
талантов “Осенний звездопад”, Экологический праздник “День Земли”, День Здоровья,
“Праздничный круг”, “Родительский дом”, Конкурс “ Смотр строя и песни”, Фестивальконкурс «Мой Пермский край» и тд).

Краткосрочные волонтерские проекты. Волонтерство – это участие школьников с
ОВЗ в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом (Участие школьников встреч с ветеранами войны и труда, проводимых на
базе школы, Совета ветеранов района. Привлечение школьников к совместной работе с
учреждениями социальной сферы (детские дома, дом престарелых, центры социальной
помощи семье и детям,) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений. Участие школьников (с согласия родителей
или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся).
На уровне класса (воспитательской группы):
 Выбор и делегирование представителей классов в актив школьников, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел.
 Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в
рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
 Участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 Реализация школьниками выбранной роли (в деятельности класса, поручения),
самоконтроль и самооценка.
 Вовлечение школьников в службу примирения волонтерами, обучение эффективной
коммуникации, конструктивному разрешению споров, конфликтов.
 Вовлечение в ключевые дела школы, индивидуальная помощь ребенку, наблюдение за
поведением ребенка, изучение особенностей личностного развития.
 Развитие активности, самостоятельности, стремления к преодолению иждивенчества
через организацию дежурства по классу, поручения.
2.3.4.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников с ОВЗ по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешкольном уровне:
453

 Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе созданных
в сети интернет.
 Организация экскурсий на промышленные предприятия города, дающие школьникам с
ОВЗ начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей.
 Встречи обучающихся и родителей со специалистами ГКУ “Центр занятости населения
Пермского края”, формирующие представление о потребностях рынка труда города, региона,
динамике его развития.
 Посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах. Организация встреч обучающихся с
представителями образовательных учреждений, предоставляющие обучающимся информацию
о возможностях и условиях получения профессии и поступления в данные учреждения.
 Реализация сетевого проекта с СПО г. Перми по профессиональному обучению
параллельно с реализацией адаптированной общеобразовательной программы по программам
профессиональной подготовки по профессиям рабочих.
 Участие обучающихся в Национальном чемпионате "Абилимпикс".
На уровне школы:
 Организация профессиональных проб с учетом возможностей здоровья обучающихся.
 Внедрение новых профилей учебного предмета «Технология» (Программа предметной
области «Технология» по профилю «Массажное дело» для обучающихся с нарушением зрения.
Программа предметной области «Технология» по профилю «Агротехнологии.
Растениеводство» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
 «5 четверть» - летний трудовой отряд для старшеклассников позволяет учащимся глубже
познакомиться с рабочими профессиями, формирует позитивный имидж рабочих профессий.
 Проведение ежегодной общешкольной «Недели профессиональной ориентации
обучающихся» с использованием активных форм внеурочной деятельности.
 Проведение школьного конкурса «Лучший по профессии».
На уровне класса (воспитательской группы):
 Стендовые конференции («Мир профессий, «Профессии моих родителей», «Моя
будущая профессия» и др.).
 Проведение классных часов, воспитательских занятий (Мир профессий. Путь в
профессию начинается в школе. Трудовая родословная моей семьи и др.)
 Привлечение родителей к профориентационной деятельности (Организация и проведение
экскурсий на предприятия, где работают родители. Мастер - класс для детей "Мастер
своего дела". Конкурс семейных сочинений: «Профессии нашей семьи», «Кем я хочу стать» и
др.).
 Социально-психологические тренинги, практикумы, ролевые (деловые) игры.
На индивидуальном уровне:
 Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, рекомендуемых видах профессиональной деятельности в
соответствии с особенностями здоровья.
 Консультации социальных педагогов и психологов с родителями с целью выявления
противопоказаний к выбору профессий и учетом возможностей здоровья учащихся.
2.3.4.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, поднимает настроение, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы, оказывает значительное воздействие на развитие внутреннего мира личности
воспитанника.
В отделениях для детей с нарушением слуха адаптированы информационные тексты с
учетом психофизических особенностей обучающихся (выделение ударения, нотирование
текста и др.), для детей с нарушением зрения это увеличенный шрифт и дублирование
454

информации шрифтом Брайля, что делает школьную среду более доступной, психологически
комфортной.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 Оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация
(Создание стендов “Гордость школы” (фото хорошистов) и “Наши педагоги”. Оформление
лестничных пролетов для демонстрации спортивных и творческих достижений и наград
обучающихся. Мотивационные плакаты, уголки безопасности. Информационные стенды
социально-психологической службы школы. Оформление информационно-познавательного
стенда “Я слышу мир!”).
 Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (Тематические
конкурсы и выставки рисунков, фотоработы обучающихся, стендовые презентации различной
тематики, информационные стенды. Создание стендов “Школьный калейдоскоп”, “Наши руки
не для скуки!”).
 Благоустройство классных кабинетов, игровых комнат и спален, осуществляемое
классными руководителями и воспитателями вместе со школьниками своих классов, групп
(Оформление классных уголков, уголков здоровья, “Визиток класса”, уголка дефектолога
“Техника речи”. Оформление классных и игровых комнат к школьным календарным
событиям (День Знаний, День Учителя, День Матери, Новый год, День Защитника Отечества,
Международный женский день, день Космонавтики, День Победы). Проведение конкурсов
“Лучшая игровая и спальная комната”).
 Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий. (Оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День Победы, Последний звонок и т.д.). Оформление актового зала к запланированным
общешкольным праздникам. Создание фотозоны к традиционным школьным праздникам).
 Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
(Оформление стендов “История нашей школы”. Стена “Я люблю свою школу “. Оформление
стендов по правилам этикета. Совместная с обучающимися разработка, создание и
популяризация особой символики разных отделений (флаг школы, эмблема школы, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы-интерната знаковых событий;
 Озеленение школьной и пришкольной территории, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, и нозологий, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха (Создание Сада ощущений. Конкурс по благоустройству
территории пришкольного участка “Лучшая клумба”. Создание на территории школы
спортивного комплекса под открытым небом и детской игровой площадки. Озеленение
школьного интерьера с использованием комнатных растений).
2.3.4.8. Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел,
обеспечивающих включенность в них большого числа субъектов образовательной
деятельности (обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей), партнеров).
Учитывая специфику школы-интерната (круглосуточного пребывания большего числа
учащихся в учреждении) частота ключевых дел и степень включенности создают атмосферу
уюта, важности и нужности каждого участника педагогического процесса, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
На внешкольном уровне:
 Участие в ежегодных мероприятиях, организуемых для жителей города, края, страны,
открывающих возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
455

деятельную заботу об окружающих (Международный Благотворительный музыкальный
фестиваль «Белая трость» для незрячих и слабовидящих детей, межрегиональный фестиваль –
конкурс творчества детей и подростков с нарушением зрения «Солнечная стрекоза», краевой
фестиваль талантов для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
“Преодоление”, краевой детский патриотический фестиваль для детей-инвалидов и c ОВЗ
"Воля к победе" и т.д.).
 Участие в социальных проектах (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированных на преобразование окружающего школу
социума: городской конкурс социально значимых проектов «Город – это мы»,
экологическая школьная акция «Бумажный бум» (сбор макулатуры).
 Организация и реализация социально-значимых проектов для жителей города и края,
ориентированных на улучшение социальной ситуации в крае и формирование ответственной
гражданской позиции учащихся. Такие, как: музыкальные выездные концерты (в домах
престарелых, детских домах, реабилитационных центрах), трудовая помощь (ветеранам,
престарелым людям, многодетным, одиноким), общегородские акции (например, онлайн
поздравление ветеранов с Днем победы) и т.д. Мероприятия проводятся совместно с
социальными партнерами (Благотворительный фонд помощи детям «Дедморозим», СТОС
«Ветераны Юбилейного» и т.д.).
 Участие в спортивных состязаниях на уровне города, края, России, дающих
возможность физического развития, подкрепляющие комплексную работу над социальной
адаптацией детей, возможность для спортивной самореализации детей и подготовке к
возможной будущей профессии в сфере адаптивной физкультуры.
На уровне школы:
 Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (театрализованные,
спортивные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами по школьному календарю событий и в которых участвуют
все классы школы:
Календарные тематические праздники:
 «День учителя». Мероприятие повышает престиж профессии учителя, воспитывает
уважение и благодарность к учителям разных поколений. В цикл мероприятий входят:
день самоуправления, видео поздравления от учеников, родителей, выпускников,
праздничный концерт, квест для учителей, изготовление открыток-поздравлений, “Битва
хоров”.
 «Новогодние чудеса». Коллективное творческое дело, включающее в себя ряд
направлений деятельности по организации и подготовке праздника Нового года. В рамках
художественного направления ребята создают открытки, стенгазеты, изготавливают
новогоднее оформление. Театральная деятельность представлена постановкой спектакля,
новогодних конкурсов и творческих номеров от классов. В течение нескольких дней
перед новогодними каникулами проходит ежегодная школьная акция «Сто добрых дел к
Новому году». Итоговым мероприятием является новогоднее представление с дискотекой для
всех учащихся школы.
 «День защитника Отечества». Мероприятие направлено на формирование представления
о мужских качествах, ценности служения родине, мужской заботе о семье. Формы
проведения: музыкальный концерт, конкурс «Богатыри земли русской», игровая программа
«Один день в армии», мастер-класс «Урок мужества» и т.д.
 «Международный
женский
день».
Данное
мероприятие
организуется
и
проводится мужской половиной школьного сообщества. Формы проведения: видео открытки
от мальчиков всех классов, конкурс «Краса школы», поздравительные стенгазеты,
традиционный концерт «Для милых дам», конкурс «Классная дверь, как фотозона».
 «День Победы». Цикл мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм нашего народа, уважения к старшему поколению. Формы
проведения: торжественные линейки, конкурсы чтецов и военных песен, встречи с
456

ветеранами, традиционный конкурс строя и песни, участие в акции «Бессмертный полк»,
аудио концерт, военно-спортивные соревнования, видео поздравления и т.д.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей («Посвящение в первоклассники»,
«Прощание с начальной школой»). Торжественные церемонии, посвященные: началу нового
учебного года «Первый звонок» и окончанию уровня обучения «Последний звонок» 9, 11, 12
классы.
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки (в конце каждой четверти) с вручением грамот и
благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Итоги учебного года» похвальными листами и
грамотами учащихся за хорошую учебу и активное участие в жизни школы.
На уровне учебного отделения:
Учебное отделение, расположенное по адресу: Бушмакина 20:
 «Осенний звездопад». Фестиваль талантов. Праздник танца, песни, театрального
мастерства, который объединяет всех участников образовательного процесса.
Создаёт атмосферу творчества и неформального общения в школе.
 «День Земли». Экологический праздник, ежегодное мероприятие, целью которого
является повышение экологической культуры детей и взрослых. В цикл мероприятий входят:
квест «Экологическая тропа», акция «Школьный субботник», выставка плакатов и рисунков,
конкурсно - игровая программа «В царстве Царя Берендея», творческие отчёты от классов
по озеленению школьного двора, родного района, трудовых десантов и т.д.
Учебное отделение, расположенное по адресу: Самаркандская 32
 «Научно-практическая конференция». Предметом представления на конференции
являются учебно-исследовательские работы обучающихся по актуальным вопросам
современности. Цели конференции: активизация научно-исследовательской деятельности
обучающихся, повышение ее качества; выявление и продвижение наиболее способных и
одаренных школьников.
 «День Здоровья». Спортивно-оздоровительное мероприятие для пропаганды здорового
образа жизни, популяризации физической культуры и спорта. Проводится осенью, в начале
года на базе Динамо. Классы проходят испытания по станциям, где выполняют спортивные и
творческие задания. Мероприятие предусматривает предварительную подготовку в классах с
участием классного руководителя, родителей, учащихся.
 «Праздничный круг». Цикл мероприятий, проводимых в течение года и приуроченных к
народному календарю с целью общекультурного и духовно-нравственного развития и
воспитания школьников через изучение русских народных традиций в ходе проведения и
организации детьми народных праздников («Капустная вечерка», «Широкая масленица»,
«Рождественское чудо» и т.д.). Реализуется принцип преемственности поколений, где старшие
учащиеся организуют и проводят праздники для школьников с привлечением помощи
педагогов, родителей, социальных партнеров.
 «Родительский дом». Цикл мероприятий, направленных на формирование значимости
семейных ценностей в среде школьников на уровне школы, создание условий для
формирования культуры семейного общения, создания домашнего уюта в стенах интерната.
Праздничные мероприятия приурочены к празднованию дня матери и отца, и включают в
себя: конкурс семейных творческих работ «Календарь семейных праздников и традиций»,
музыкальный конкурс «Музыкальная семья», беседы с родителями, классные часы и т.д.
Учебное отделение, расположенное по адресу: Казахская 71
 «Смотр строя и песни». Конкурс строевой песни, посвященный Дню защитника
Отечества. Проводится ежегодно совместно с представителями из Пермской общественной
организации «Союз пограничников Прикамья». Праздник призван воспитывать у
457

обучающихся чувство патриотизма, любви к Родине. Каждый класс представляет свой вид
войска. У каждого класса готовится соответствующая атрибутика, девиз, маршировка,
мелодекламация, песня, конкурс капитанов.
 «Культура народов Пермского края». Фестиваль-конкурс, посвященный истории
Пермского края. Проходит в форме творческого выступления от каждого класса (песня,
инсценировка, декламация, мелодекламация). Традиционно конкурс проводится в ноябре декабре и призван сформировать представления об истории края, воспитать чувство любви к
родному краю и малой Родине.
На уровне класса (воспитательской группы):
 Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел.
 Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел, проведение в
рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
 Участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за
костюмы и оборудование, корреспондентов, фотографов и т.д.
 Индивидуальная помощь учащимся начальных классов в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел обучающимися старших классов.
 Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми (кураторство классных руководителей, воспитателей,
педагога-психолога, социального педагога).
 Беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в творческих и
инициативных группах, индивидуальные консультации.
2.3.4.9. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемся с ОВЗ расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
В проведении экскурсий, экспедиций, походов с глухими, слабослышащими детьми
педагоги должны использовать вспомогательные средства: письменные таблички с новыми
словами, дактильную и жестовую речь для тонкого восприятия мимики и жестов,
сопровождающих устную речь окружающих людей.
При проведении экскурсий, экспедиций и походов со слабовидящими и слепыми
обучающимися создаются тактильные карты, аудиоэкскурсии, также адаптируются музейные
экспозиции. Для детей с нарушением зрения экскурсию начинают с показа, со зрительных,
осязательных, слуховых впечатлений, а затем вводят рассказ. Обязательным требованием к
проведению экскурсии будет обследование изучаемых предметов.
Эти воспитательные возможности реализуются путем вовлечения обучающихся в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 Пеший тур - позволяет формировать у детей навыки поведения на природе, воспитывать
заинтересованное и бережное отношение к окружающей среде, а также знакомить с
историческими и культурными памятниками родного города, а самое главное, способствует
сохранению и укреплению здоровья обучающихся:
 на уровне НОО - “Путешествие по школьной улице”, “Изменения в природе”,
“Безопасный путь” и др.
 на уровне ООО - “Достопримечательности города Перми”, “Тематические
прогулки в лес”, “Зеленая линия” и др.
 на уровне СОО - “Откуда пошла земля пермская”, “Природа и город: парки и
аллеи”,” Пермский период в Великой Отечественной Войне” и др.
458

 Тематические экскурсии или походы, организуемые в классах их классными
руководителями и воспитателями, а также родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих им заданий.
 Музейные уроки. Основным источником информации на музейном уроке для учащихся
является не только рассказ, но и подлинные памятники истории и культуры. Темы уроков
могут касаться школьной программы, в рамках практических тем всех учебных предметов, так
и могут быть самостоятельными, ориентированными на получение дополнительных знаний о
какой-либо сфере жизни или событии.
 Театральные сессии. Глубокий анализ различных произведений, коллективное
обсуждение, написание сочинений, рисование и лепка героев произведений или сюжета
позволяет расширить понимание и провести значительно более глубокий анализ идеи
написанного автором. Также обучающимся перед просмотром спектаклей предлагается
посмотреть реквизит, осмотреть декорации сцены. Это позволяет учащимся увидеть более
полную картину произведения.
 Библиотечные уроки. Вид школьного занятия, проводимый в библиотеке. Позволяет
привить школьникам необходимые навыки по поиску информации, развить критическое
мышление, повысить мотивацию к чтению и художественному творчеству.
 Образовательное путешествие. Форма организации учебно-воспитательного процесса,
позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в
естественных условиях или в музеях, на выставках и пр. Образовательное путешествие - одна
из наиболее актуальных и содержательных форм обучения и развития, в ходе которого
создается системное видение взаимосвязей природы и культуры в пространстве и времени.
Пошаговые действия по подготовке путешествия могут быть следующими:
- выбор темы путешествия, определение его замысла, формулировка цели;
- определение маршрута путешествия и основных мест остановок для детального
изучения;
- разделение класса или воспитательской группы на исследовательские группы и
распределение заданий по направлениям;
- освоение учащимися определённых объектов с опорой на наблюдение, исследование,
подбора иллюстративного и речевого материала, просмотр видео, прочтение литературы,
поиск в Интернете;
- самостоятельный поиск ответов на вопросы учащимися по ходу путешествия; оформление итогов путешествия и презентация своей работы (мультимедийная презентация,
фоторепортаж, видеофильм, видео книга, устный журнал, конкурс и т.д.)
- подведение итогов путешествия. Учащиеся должны будут выяснить общее между
исследуемыми объектами и сделать вывод о решении поставленной задачи.
 Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от
реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи,
парки, улицы городов) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора
необходимых фактов. Примерный перечень виртуальных экскурсий: Государственный музейзаповедник С.А. Есенина, музей-панорама "Бородинская битва», Киностудия "Мосфильм",
Дарвиновский музей, Государственный музей А.С. Пушкина, Российский национальный музей
музыки, Экспериментаниум, Государственный музей спорта, Музей-усадьба "Коломенское",
Музей Н.В. Гоголя,
биологический музей имени К.А. Тимирязева, Московский музей
современного искусства, Третьяковская галерея, Музей Победы, Центр "Авиация и
космонавтика" на ВДНХ).
 Целевые прогулки на природе согласно плану работы воспитателей – в процессе
закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Основная задача
учителя/воспитателя на прогулке организовать наблюдения детей, т.е. направить их внимание
на существенные стороны изучаемого объекта или явления. Это достигается путем постановки
ряда вопросов-заданий, заставляющих детей внимательно рассмотреть весь предмет или
явление в целом, сравнить его с другими предметами, найти сходства и отличия, рассмотреть
459

его части и т.д. Содержание и система вопросов всецело определяются целью прогулки. В
зависимости от цели экскурсии и содержания материала сочетание этих приемов может быть
разнообразным.
 Парковые уроки/занятия - обучающиеся изучают простые механизмы ориентироваться
на местности, исследовать редкие деревья, растущие в парке, искать русло исчезнувшего
родника, искать ответы на вопросы, связанные с историей около памятника в парке. Также все
получают отдельный лист для составления плана участка парка.
Мероприятия на примере изучения родного края:
 Конкурс “А из нашего окна НАНО-ФАБРИКА видна…” В рамках конкурса участникам
предстоит самостоятельно или совместно с педагогами (учитель, воспитатель, тифлопедагог,
сурдопедагог и т.д. ) найти, изучить и описать научные объекты г. Перми и “похвастаться”
ими перед сверстниками (презентация, доклад в интересной форме, плакат, рекламная
брошюра и т.д), разработать программу-схему) путешествия по-своему “Научному городу”
для своих сверстников из других городов.
 Выездные туры (по заранее составленному маршруту) “Мотовилихинские заводы
прошлое и настоящее, “Мифы и легенды древней Пармы”, “Пермяк солёные уши соледобыча
в Прикамье”, “Таинственные и мистические истории большого города”, “Чем манит
иностранцев пермская земля?” и др.
 Создание видео книги “Путеводитель по Перми и её истории” книга создается
педагогами и детьми на основе пеших и выездных туров по Перми и краю. Книгу можно будет
использовать для изучения родного города, для исследования и виртуальных прогулок по
городу, для составления маршрута своего реального путешествия или путешествия гостей из
других мест России и мира.
2.3.4.10.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных и
дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих:
правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку,
психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание,
обучение навыкам социальной компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы по профилактике. профилактика
детского и семейного неблагополучия, профилактика правонарушений, профилактика
табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ, профилактика экстремизма и терроризма, гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся, профилактика суицидального поведения
подростков, формирование жизнестойкости обучающихся, информационная безопасность
обучающихся, профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах
железнодорожного транспорта противопожарная безопасность,
направленная на
формирование культуры безопасности жизнедеятельности,
На внешкольном уровне:
Взаимодействие с КДН, ОДН по фактам жестокого обращения в семье, пропусков
занятий по неуважительной причине, нарушения прав детей в семье. Участие во
Всероссийских, краевых профилактических акциях “Сообщи, где торгуют смертью”,
Всероссийского открытого урока «Основы безопасности жизнедеятельности», проведение
социально-психологического тестирования обучающихся,
На уровне школы:
Организация деятельности школьного Совета профилактики, школьной Службы
примирения, школьного ПМПк.
Реализация профилактических и коррекционных занятий по предупреждению
суицидального
поведения
несовершеннолетних,
детского
дорожно-транспортного
травматизма и предупреждения несчастных случаев на объектах железнодорожной
инфраструктуры, детского и семейного неблагополучия, в т.ч. по предупреждению жестокого
460

обращения и насилия в отношении детей, мероприятий по предупреждению и выявлению
деструктивного поведения в сети «Интернет», организация обучающих мероприятий по
тематике противопожарной безопасности и безопасности на водных объектах в
образовательных организациях на территории Пермского края.
Выявление фактов жестокого обращения в семье,неблагоприятных условий семьи для
проживания несовершеннолетних. Представление интересов несовершеннолетних на
КДНиЗП, в ОДН, отделе опеки и попечительства, судах. Представление интересов
несовершеннолетних в конфликтах с родителями, другими родственниками Организация
консультаций для родителей, педагогов, несовершеннолетних со специалистами (инспектор
ОДН, врач-психиатр). Организация конкурсов и фестивалей по вопросам соблюдения прав
несовершеннолетних, соблюдению несовершеннолетними законодательства РФ. Разработка
индивидуальных программ коррекции для учащихся поставленных в группу риска СОП,
заполнение ЕИС Траектории учащихся группы риска СОП, ведение необходимой
документации учащихся группы риска СОП и СОП, составление социального паспорта.
Психолого-педагогическая диагностика несовершеннолетних группы риска, СОП,
направленная на выявление склонности к аутоагрессивному поведению, состояния
эмоционально-волевой сферы.
Организация социально-значимой деятельности с несовершеннолетними «группы
риска», СОП, направленной на формирование активной жизненной позиции
Организация участия несовершеннолетних группы риска, СОП в системе
дополнительного образования школы-интерната.
Организация каникулярной занятости несовершеннолетних учета семей и детей группы
риска СОП
Организация
дополнительных
индивидуальных
учебных
занятий
с
несовершеннолетними, не усваивающими программный материал
На уровне класса (воспитательской группы):
Групповые тренинги, направленные на развитие учебной мотивации, формирование
эмоционально-волевой сферы.
Классные часы по плану классных руководителей, направленные на формирование
правовой культуры несовершеннолетних
Воспитательские занятия по плану воспитателей групп, направленные на формирование
ценностей человеческой жизни, здорового образа жизни.
Организация родительских собраний и индивидуальных консультаций по проблемам
взаимодействия с несовершеннолетними
Пролонгированное структурированное педагогическое наблюдение, заполнение ЕИС
Траектория.
На индивидуальном уровне:
-консультации специалистов с родителями и учащимися ОУ, профилактическая работа с
родителями учащихся состоящими на учете, с учащимися.
2.3.4.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Социальное партнёрство – это организуемые школой добровольные и взаимовыгодные
отношения равноправных субъектов, которые формируются на основе заинтересованности
всех сторон в создании условий для развития школьников.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса, педагогический
коллектив школы строит тесные отношения со всеми субъектами микросоциума, включая
обучающихся, их семьи, социальных партнёров.
Участие в совместных мероприятиях проходит с привлечением социальных партнеров:
общественных организаций (регионального отделения Всероссийского общества слепых,
регионального
отделения
Всероссийского
общества
глухих,
общественной
организации “Счастье жить”, “Берегиня”, “Вектор дружбы”, благотворительный фонд
«Социальная деревня «СВЕТЛАЯ» для людей с ограниченными возможностями»),
Учреждений дополнительного образования детей («Радуга», “Луч”, “Альянс”; детско461

юношеские спортивные школы, детские школы искусств, краевой центр адаптивного
спорта), учреждений культуры (театры, музеи, библиотеки и др.), образовательных
учреждений города Перми, Пермского края, других городов России.
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве (договорное сотрудничество с педагогами МАУ ДО «Детско –
юношеский центр «Фаворит», где учащиеся начальной школы участвуют в различных видах
музыкально-театральной деятельности, обучающиеся имеют возможность проявить себя как в
коллективной работе, так и в индивидуальной; договорное сотрудничество и совместной
деятельности с КГБУ «Спортивно – адаптивная школа Паралимпийского резерва, где
учащиеся школы показывают свои результаты, побеждая на разно уровневых соревнованиях).
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (Профилактические беседы инспектора ОДН ОП № 5; Занятие с командиром
отделения 57-ПСЧ 10 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Пермскому краю на тему:
«Пожарная безопасность», «Огонь опасная игра»; занятия со специалистами центра
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и специалистов
министерства территориальной безопасности Пермского края.: «Интернетбезопасность и
интернетответственность» в рамках ОПМ «Твой выбор»).
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности (Профессиональное обучение в ГБПОУ
«Пермский торгово-технологический колледж», в ГБПОУ «Пермский радиотехнический
колледж им. А.С. Попова» старшеклассников, осуществление дополнительного образования).
Это образовательное партнерство мы понимаем как сотрудничество абсолютно равноправных
учреждений-партнеров и как конструктивное объединение педагогов вокруг одного большого
дела – создания условий для получения выпускниками профессии, делающими при этом
осознанный выбор с чувством осознанной ответственности, реально оценивая свой потенциал
и перспективы социальной и профессиональной интеграции в современном обществе.
Обучающие школы посещают ОСН «Медведь», а также на территории пожарно –
спасательной части ежегодно участвуют в пожарной эстафете.
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; (родители участвуют в классных, общешкольных мероприятиях, совместных
походах, соревнованиях, профориентационных экскурсиях).
- Участие в социальных проектах («Добро пожаловать в музей», «ЗОЖ – Заряди и
обними жизнь»). В рамках проекта организованы профилактические тренинги, направленные
на профилактику употребления ПАВ, ранних половых связей среди подростков;
интерактивные уроки: «Моё здоровье», «Моё окружение», «Моё хобби и друзья» и
тематические экскурсии на предприятиях и учреждениях г.Перми. Проведение серии
вебинаров в режиме конференций для педагогов по темам: «Профилактика употребления
ПАВ», « Половое воспитание», «Позитивная профилактика», «5 шагов формирования ЗОЖ
учащихся с ОВЗ».
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной (экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Большое внимание уделяется социальному партнерству КДН и ЗП – работа с трудными
детьми и трудными семьями.
Сфера взаимодействия школы с социальными партнёрами не только с каждым годом
успешно расширяется, приобретая новые направления сотрудничества, реализуя совместные
программы и проекты, является ресурсом для развития субъектности обучающихся.

462

Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного
процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт и способствует формированию их
мировоззрения.
2.3.4.12. Модуль «Инклюзивные воспитательные мероприятия»
Важнейшим аспектом в успешном развитии, социализации и социальнопсихологической адаптации обучающихся нашей школы является включение их в общество,
приобретение навыков общения с обычными сверстниками и взрослыми. Успешность
человека, а значит и ребенка в социуме все больше зависит от его творческой активности и
способности к самостоятельному поиску решений в проблемных ситуациях.
Личностная инклюзия - это включение в жизнь общества; включения детей-инвалидов в
жизнь здоровых детей, с одной стороны, и участия относительно здоровых детей в жизни
детей-инвалидов, с другой. Совместная педагогика предполагает целенаправленную
организацию внешкольного или внеклассного общения ребят, с инвалидностью и без, где
ребята вне класса придут к “взаимному доброжелательству”, к взаимопомощи. Одним из
средств развития творческой активности детей является организация участия школьников с
ОВЗ в различных совместных мероприятиях с учащимися общеобразовательных школ и
участие в работе учреждений дополнительного образования, музыкальных школ, досуговых
учреждений.
При организации совместных мероприятий необходимо учитывать особые потребности
обучающихся, создание благоприятных условий для их осуществления: наличие на
мероприятиях
сурдопереводчиков
и
тифлокомментаторов,
создание
доступных
информационных материалов, адаптированных для детей с нарушением слуха и зрения.
Участие в совместных мероприятиях проходит с привлечением социальных партнеров:
общественных организаций (регионального отделения Всероссийского общества слепых,
регионального
отделения
Всероссийского
общества
глухих,
общественной
организации “Счастье жить”, “Берегиня”, “Вектор дружбы”), Учреждений дополнительного
образования детей («Радуга», “Луч”, “Альянс”;
детско-юношеские спортивные
школы, детские школы искусств, краевой центр адаптивного спорта), учреждений культуры
(театры, музеи, библиотеки и др.), образовательных учреждений города Перми, Пермского
края, других городов России.
Ожидаемыми результатами инклюзивных совместных мероприятий являются:
повышенная социальная активность обучающихся, их готовность принять личное
практическое участие в жизни общества, а также формирование навыков коллективной
работы по реализации собственными силами социально полезного дела. Вместе с тем, растёт
определённая потребность в формировании толерантности и уважительного отношения к
людям, имеющим особенности в развитии со стороны их социального окружения как вне
школы, так и внутри её – т.е. потребность в формировании инклюзивной культуры,
комфортной для всех участников образовательных отношений.
Формы инклюзивных воспитательных мероприятий:
 Совместные культурные мероприятия, организованные норматипично-развивающимися
обучающимися и имеющие различную направленность (фестивали и конкурсы творчества для
детей
с
ОВЗ и
инклюзивные
фестивали; посещение
театров
(спектакли
с
тифлокомментированием и сурдопереводом, с применением звукоусиливающей аппаратуры);
инклюзивные экскурсии в музеи, библиотеки и др.; детский инклюзивный театр; проведение
праздничных мероприятий с привлечением волонтеров, учащихся других образовательных
учреждений; занятия в музыкальных и художественных студиях, спортивных секциях).

Включение в совместную объединяющую социально-значимую деятельность
детей, создание волонтерских отрядов и участие в волонтерских акциях, совместно с детьми
«массовых» школ (Краевая акция «Белый ангел» – изготовление новогодних игрушек для
нуждающихся малообеспеченных семей. Волонтерский отряд “Огонек” – организатор
массовых мероприятий в домах престарелых и инвалидов).

Участие в инклюзивных просветительских проектах, помогающих обратиться к
проблемам лиц с инвалидностью, учиться совместному общению, взаимопомощи (Краевая
463

акция «Я вижу сердцем». Инклюзивные мастер-классы различного уровня («Ориентировка на
5+», «В темноте», “Говорящие руки”. Тематические выставки “Школа неограниченных
возможностей”).

Участие в научно-практических конференциях и конкурсах профессионального
мастерства, для успешного самоопределения и дальнейшей профессиональной деятельности,
совместно со здоровыми людьми (Чемпионат по профессиональному мастерству среди
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс». Ежегодная
краевая научная конференция «Нет ничего невозможного»).
2.3.4.13. Модуль «Группа полного дня»
Модуль раскрывает роль и место функции воспитателя в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения круглосуточного пребывания, которая направлена на
обеспечение единства обучения и воспитания во внеурочное время (в том числе выходные
дни). Осуществляя работу с группой, воспитатель организует работу с коллективом (группой
детей), индивидуальную работу с учащимися, работу с учителями и специалистами,
работающими в классе, работу с родителями учащихся (законными представителями).
Спецификой
организации
этого модуля
является социально-педагогическое и
психологическое сопровождение группы специалистами: педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом. Воспитатель работает в тесном
взаимодействии с классным руководителем и продолжает основные направления деятельности
последнего.
На уровне класса (воспитательской группы):
 Инициирование и поддержка участия группы в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
 Проведение воспитательских занятий – непосредственного и доверительного общения
воспитателя и детей, основанного на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 Организация самоподготовки для обучающихся, проживающих в интернате, как формы
учебной деятельности по выполнению домашних заданий под руководством воспитателя, в
ходе которой целенаправленно формируется навык самостоятельной учебной работы.
 Организация режимных моментов (подъем, гигиенические процедуры, прием пищи и
тд). Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных
приемов организации своей работы имеет конкретную практическую направленность.
 Организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися группы (познавательной, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
общеинтеллектуальной, социальной, общекультурной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и укрепить доверительные отношения с
учащимися группы.
 Сплочение коллектива через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые воспитателями и родителями; празднования
дня рождения детей в группе, включающие в себя подготовленными одногруппниками
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
 Совместная со школьниками выработка законов группы, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

Совместное с учителями-предметниками и психологом изучение особенностей
личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением каждого в различных
ситуациях с помощью диагностик, мониторингов, бесед.

Помощь ребенку в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор специальности и учебного
заведения, и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
464

трансформируется с классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

Индивидуальная работа со школьниками группы, направленная на личные
достижения в учебной и внеурочной деятельности, раскрывающие его способности;
совместный анализ успехов и неудач и дальнейшее планирование.

Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися группы; через взаимодействия
социального педагога и педагога-психолога
проводимые тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классах:
- регулярные консультации с учителями предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов и воспитателя по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем группы и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях группы для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни группы в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов группы, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел группы;
- организация на базе группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.3.5. Система поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в школе-интернате строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются благодарственные письма родителям наиболее активных учащихся по
итогам года; торжественные линейки для награждения учащихся по итогам года грамотами,
465

благодарностями, медалями, кубками, подарками; рабочие линейки; награждение учащихся
полученными за неделю грамотами и призами; приглашения на зрелищные мероприятия
вручаются активистам школы и классов.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио носит смешанный характер и включает в себя артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.).
2.3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей
уклада, традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и
др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
466

решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заведующим СП по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются на заседаниях методических
объединений.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по в
соответствии с планируемыми результатами и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания:

принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;

принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;

принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;

467


принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Для расширения возможностей оценки динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности (при согласии родителей, законных
представителей), могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в
подростковом возрасте.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой школой-интернатом программы воспитания, осуществляемая в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечает этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляет угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу слабослышащего обучающегося.
В соответствии с поставленными целями и задачами воспитания определены критерии
и показатели эффективности реализации программы воспитания:
Критерии
Охват внеурочной
деятельностью
Состояние
преступности
Сформированность
познавательного
потенциала личности
учащегося
Сформированность
нравственного
потенциала личности
учащегося
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
учащегося
Сформированность
общешкольного
коллектива
Удовлетворенность
учащихся, родителей
жизнедеятельностью в
школе

Показатели

Методики и формы
мониторинга
- Сводная таблица

Занятость
учащихся
во
внеурочное время
- Отсутствие правонарушений и Количество
учащихся,
отсева учащихся
состоящих на учете в КДН и ЗП,
ПДД
Освоение
образовательной - Портфолио ученика
программы
- Участие в интеллектуальных
- Развитие мышления
конкурсах и олимпиадах
- Познавательная активность
- Статистический анализ текущей
- Сформированность учебной и итоговой успеваемости
деятельности
- Нравственная направленность - Уровень воспитанности ученика
личности
по методике Шиловой М.И.
- Сформированность отношений
ребенка
к Родине, обществу,
семье, школе, себе, природе, труду
-Сформированность
- Уровень речевого развития
коммуникативной
культуры обучающихся (фразы обиходного
учащихся
характера)
- Развитие классного коллектива.
- Уровень развития классного
- Развитость самоуправления.
коллектива
- Сформированность совместной,
коллективной деятельности.
- Комфортность ребенка в школе
Методика
изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной жизнью (разработана
доцентом А.А. Андреевым)
Методика
изучения
удовлетворенности
родителей
работой школы (разработана
доктором
пед.
наук
Е.Н.
Степановым)

Основные личностные результаты воспитательной работы будут оцениваться в рамках
мониторинговых процедур:

468

Уровни воспитательных результатов
1 уровень

Предмет изучения

Диагностические методы изучения

- Диагностика осознанности
приобретение
представления, знания
гражданской позиции учащихся
воспитанником социального (что воспитанник знает о
(тест) (авторы Кузьмина Е.С.,
знания
нормах взаимоотношений)
Пырова Л.Н.)

2 уровень

получение воспитанником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым национальным
ценностям

- методика «Ранжирование»;
ценностные ориентации, методика
«Сюжетные
убеждения, мотивы
картинки» (автор Калинина Р.Р.)
поведения, предпочтения - Анкета «Цветик-семицветик»
(автор Царева Н.А)

3 уровень

получение воспитанником
опыта самостоятельного
общественного действия

Диагностика
уровня
воспитанности
(автор
М.И.Шилова)
- Анкета «Характеристика»
(автор Рогожникова Р.А.)

отдельные поступки,
поведение в целом

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы образовательной
организации. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – физическое лицо, освоившее
образовательную программу начального общего образования, достигшее по итогам ее
освоения планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными,
личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые
нарушения, препятствующие освоению основной общеобразовательной программы без
реализации специальных условий обучения. Статус обучающегося с ТНР устанавливается
психолого-медико-педагогической комиссией.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком
которых при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная недостаточность
полноценной речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной
форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
- резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи, как
правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
- нарушения чтения и нарушения письма;
- темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
- нарушения (распад) речи (афазия) и/или выраженные расстройства артикуляции
(дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний, оперативного
вмешательства, травм и др.;
комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелой речевой патологией также
отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных навыков:
планирования, регуляции собственного поведения, контроля, которые отмечаются как на
уровне речевой, так и учебной деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений
характерно:
- несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития нагляднообразного,
469

- нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном
подкреплении дети легче запоминают материал), сужение объема вербальной памяти,
- возможность овладения учащимися абстрактным содержанием учебного материала
(например, математических задач) при условии минимизации средств словесного оформления,
- специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций),
нарушении автоматизированности аналитико-синтетического процесса и процесса текущего
контроля, избирательности речемыслительных связей,
- необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Особая группа обучающихся – младшие подростки, перенесшие различные
заболевания, оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг,
которые приводят к изменениям состояния здоровья детей, проявляющимся в распаде речи
или расстройствах ее внешней реализации. У данного контингента обучающихся страдают
также другие высшие психические функции и поведение в целом, что требует реализации
систем восстановительного обучения.
Еще одна категория детей – подростки, которые должны были обучаться по данному
варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по обычным
общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило, наблюдаются
значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а также в освоение
общеобразовательных предметов.
Особого внимания заслуживают дети, имеющие комбинированные нарушения речи,
представляющие собой сочетание языкового недоразвития и темпо-ритмических нарушений
(заикания) или нарушений голоса, которые нуждаются в комплексной коррекционной работе.
При определении цели, задач и принципов построения ПКР необходим учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной
речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых
образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с
этиологией и структурой речевого дефекта в ходе освоения ими основной образовательной
программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их дальнейшей
интеграции в образовательном учреждении, направленной на развитие коммуникативных
навыков и предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или
минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной
образовательной программы детей с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей
психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением
совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и
дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени у
обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей
и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
470

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделены следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для детей с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк),
индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность процесса
оказания психолого-педагогической помощи, в том числе, логопедической помощи
обучающему с ТНР. Это один из основополагающих принципов, так как эффективность
коррекционной работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики.
Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления
коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного
диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и
формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация
коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга достижений
обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести
необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психолого-педагогического воздействия.
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;

471

принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог (специальный психолог), медицинские
работники, социальный педагог и др.);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
средства общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности
детей
данного
возраста,
использование
метода
моделирования
коммуникативных ситуаций.
онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития
обучающихся предполагает разработку специальных педагогических мероприятий,
направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и
физического развития обучающихся.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
2. проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
3. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
4. изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
5. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучаемого;
6. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
7. мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
472

 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
освоения сценариев общения в различных ситуациях общения, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
- мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;

473

- мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление вторичных вербальных и
невербальных нарушений в структуре учебной деятельности обучающегося;
- мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого развития, на
формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с ТНР.

474

Содержание индивидуально-ориентированной коррекционной работы, способствующей освоению обучающимися с ТНР
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Деятельность специалистов в
рамках данного направления

Содержание КР

Привлекаемые
Ожидаемые результаты коррекционной
специалисты к
работы специалистов по выделенным
реализации данного
направлениям
направления
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задачи:
1. Организовать мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования и уровня социализации обучающихся
с ТНР;
2. Изучить уровень развития эмоционально-волевой, познавательной, слухоречевой сфер и личностных особенностей обучающихся; социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания школьника.
3. Выявить особые образовательные потребности обучающихся с ТНР при освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
4. Определить зону ближайшего развития обучающихся с ТНР, их резервных возможностей на основе комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии школьников.
Мониторинг уровня адаптации,
педагог-психолог
Мониторинг уровня и специфики актуального

Шкала
уровня
тревожности
обучающихся перешедших на
развития, определение групп детей, требующих
“Филлипса”
уровень ООО
индивидуального образовательного маршрута.

Тест Айзенка “Самооценка состояний”

Модифицированный вариант анкеты
школьной мотивации Н. Г. Лускановой

Методика Дембо-Рубинштейна

Шкалла
самооценки
(Ч.Д.
Спилбергера)
Выявление несовершеннолетних
педагог-психолог
Выявление уровня обученности, личностного и

Методика “Дерево”
учащихся с риском суицидального
социального
развития
обучающихся.
поведения
Предоставление
информации
классным
руководителям,
педагогам-предметникам,
администрации школ для создания благоприятных
социально-педагогических и психологических
условий.
Определение уровня особенности 
педагог-психолог
Определение
устойчивости
социальноПроективная методика “Дом. Дерево.
эмоционально-волевой и
приемлемой позиции в ситуациях негативного
Человек”
психоэмоционального состояния
воздействия со стороны окружающих.

Методика Люшера

475

Диагностика конфликтности,
агрессивности
Индивидуальная углубленная
диагностика уровня развития
словеснологического мышления
Диагностика
профориентационных
предпочтений, умений,
склонностей
Диагностика психологической
готовности к сдаче ГВЭ

Обследование звукопроизношения

тест Айзенка “Самооценка состояний”

педагог-психолог

Методика Л. Переслени, Т. Фотекова

педагог-психолог

Диагностика “Карта
Е.А.Климовой

интересов

ДДО”

тест Айзенка “Самооценка состояний”
Методика Люшера

Индивидуально
Иншаковой

по

методике

педагог-психолог,
Выявление
профессиональных
социальный педагог способностей.
педагог-психолог

О.Б.

Определение
навыков
эффективного
сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях.
Мониторинг навыков логического мышления.

Учитель-логопед

склонностей,

Мониторинг уровня развития эмоциональноволевой,
личностной
сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование групп.
Входной мониторинг уровня развития устной и
письменной речи, заполнение речевых карт,
уточнение заключений, выявление резервных
возможностей, комплектование групп.
Мониторинг уровня фонематического слуха,
заполнение речевых карт, уточнение заключений,
выявление
резервных
возможностей,
комплектование групп.

Обследование фонематического
слуха

Диагностика «Фонематическое восприятие»
(дифференциация фонем)

Учитель-логопед

Состояние лексической стороны
речи

Денотативный аспект лексических значений
Сигнификативный
аспект
лексических
значений
Структурный аспект лексических значений:
Парадигматические отношения
Парагматический
аспект
лексических
значений
Характеристика
употребляемых
предложений
Состояние словоизменения
Состояние словообразования

Учитель-логопед

Определение
особенностей
состояния
лексической
стороны
речи
обучающихся,
заполнение речевых карт, уточнение заключений,
выявление
резервных
возможностей,
комплектование групп.

Учитель-логопед

Определение
особенностей
состояния
грамматического
строя
речи
обучающихся,
заполнение речевых карт, уточнение заключений,
выявление
резервных
возможностей,
комплектование групп.
Система психолого-педагогических и медико-

Обследование грамматического
строя речи

Мониторинг состояния здоровья

Диспансеризации

Медицинские

476

обучающегося

Динамическое наблюдение у
внешних специалистов

Мониторинг динамики освоения
ребенком образовательной
программы

Мониторинг социального
благополучия обучающихся

работники

Консультация врача-психиатра

Наблюдение,
анализ
срезовых работ

Врач-психиатр по
ГПД

контрольных

Социальная паспортизация классов, школы

477

и

Специалисты
ШПМПК
Классный
руководитель,
учителя
предметники
Социальный
педагог

физиологических мероприятий по наблюдению,
измерению,
анализу,
оценке
и
прогнозу состояния здоровья по
параметрам
физического
и
психического
развития,
психофизиологической
и
функциональной
подготовленности, уровня знаний, умений.
Система медико-физиологических мероприятий
по наблюдению, измерению, анализу, оценке и
прогнозу состояния здоровья по
параметрам
физического
и
психического
развития,
психофизиологической
и
функциональной
подготовленности, уровня знаний, умений.
Процесс достижения детьми планируемых
итоговых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной
программы
школьного
образования на основе выявления динамики
формирования у воспитанников интегративных
качеств, которые они должны приобрести в
результате ее освоения.
Мониторинг социального благополучия обучающ
ихся образовательных учреждений – выявление и
динамическое наблюдение за факторами и
группами
риска,
к
которым
относятся обучающиеся с различными видами
отклоняющегося поведения, а также определение
эффективности
здоровьесберегающих
и
профилактических мероприятий.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Задачи:
 Разработать и реализовать индивидуально ориентированные коррекционные программы направленные на преодоление нарушений развития и трудностей
обучения, на развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения с использованием специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР.
 Организовывать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер, на развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии, формирования способов регуляции поведения и эмоциональных состояний.
 Корректировать уровень речевого развития обучающихся с ТНР и развивать навыки личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции.
 Совершенствовать навыки получения и использования информации (в том числе на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
 Организовать социальную защиту школьника в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуальные коррекционные  Коррекция замкнутости
Педагог-психолог Обучающийся
будет(сможет)
регулировать
занятия по коррекции
проявления собственных эмоций (положительный и
 Коррекция повышенной тревожности
эмоционально-волевой сферы и
отрицательных) в соответствии с социальным
 Снятие нервного напряжения
психоэмоционнальных состояний  Коррекция агрессивности
контекстом коммуникативной ситуации; сдерживать
проявление негативных эмоций в отношении
 Коррекция недостаточности внимания
собеседника, в ситуации возникновения разногласий,
 Коррекция трудности запоминания
дискуссий, учебного спора.
 Коррекция слабости мыслительной

Групповые занятия в выпускных
классах по формированию
психологической готовности к
сдачи ГВЭ

деятельности
 Коррекция сниженной мотивации
 Коррекция эмоциональных нарушений
 Развитие волевой регуляции

психологические тесты на выявление
психологической готовности обучающихся
к сдаче ГИА;

тренинги и развивающие занятия на
овладение
обучающимися
навыками
саморегуляции, самоконтроля; на развитие
памяти и внимания выпускников;

индивидуальные
консультации
с
обучающимися
с,
их
родителями,
направленные
на
повышение
психологической готовности обучающихся к
экзамену,
предупреждение
кризисных

478

Педагог-психолог

Обучающиеся научатся прилагать волевые усилия
при
трудностях
в
учебной
работе,
при
возникновении утомления в моделируемой ситуации
экзамена.

Индивидуальные и групповые
логопедические занятия

Коррекция детского и семейного
неблагополучия

Развивающие занятия по
формированию готовности к
профессиональному
самоопределению

состояний у обучающихся.
 Развитие
и
совершенствование
фонематических представлений.
 Анализ и синтез звуко-слогового состава
слова (Дифференциация звуков (букв).
Устранение дефектов звукопроизношения.
Постановка
дефектно
произносимых
звуков.)
 Формирование грамматического строя речи
(Словообразование.
Согласование и
управление. Состав предложения. Анализ
и синтез предложения).
 Тематическая активизация и обогащение
словаря.
 Уточнение представлений о тексте.
(Сравнение текста и набора слов, текста и
набора предложений, текста и его
деформированных
вариантов.
Анализ
текста. Последовательность и связность
предложений
в
тексте.
Смысловая
зависимость между предложениями).
 Построение самостоятельного связного
высказывания.
Реализация
индивидуальных
программ коррекции семьи группы риска
социально-опасного положения, программ
КДНиЗП семей группы СОП
 Ролевые игры;
 Упражнения,
направленные
на
формирование
психологической
готовности к обоснованному выбору
профессии, на развитие навыков
 Планирования профессиональной карьеры
у старшеклассников;
 Выезды в колледжи и ВУЗы для

479

Учитель-логопед

В результате целенаправленной систематической
коррекционно-логопедической работы с детьми над
коррекцией звукопроизносительной стороны речи
можно предположить, что обучающиеся научатся
произносить
все
звуки
русского
языка,
дифференцировать их в произнесении, используя в
любых речевых ситуациях в соответствии с
возрастными нормами. Так же в ходе работы
предполагается,
что
откорректировав
звукопроизношение, будет создана база для
овладения письменной речью.

Социальный
педагог, члены
совета
профилактики,
классный
руководитель
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
класс.руководител
ь, воспитатель

Организация психолого-педагогического
сопровождения детей и подростков, их семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации или
социально-опасном положении.
Обучающиеся научатся иметь конкретные
реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности.

ознакомления с профессиями.
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
Задачи:
 Разработать комплексные и единые для всех участников образовательного процесса рекомендации по основным направлениям работы с обучающимися с
ТНР основного общего образования.
 Организовать консультации специалистов для педагогов по выбору и реализации индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ТНР и адаптации содержания предметных программ.
 Реализовать консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии коррекционного обучения обучающихся с ТНР.
 Организовать консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии в
соответствии с профессиональными интересами и психофизиологическими особенностями.
Индивидуальное
Предполагаемые темы:
Педагог-психолог,
Помощь родителям (законным представителям) в
консультирование родителей
учитель-логопед,
 Изменение программы обучения в связи с
выборе стратегий воспитания обучающегося с
социальный
отставанием от всего класса
тяжелыми нарушениями речи.
педагог, учителя
 Отношения ученика со сверстниками
 Напряженные отношения в семье между
Ознакомление
родителей
с
психологородителями.
педагогическими
особенностями
обучающихся
с
 Формирование словарного запаса.
ТНР
 Развитие грамматически правильной речи.
 Развитие связной речи.
 Артикуляционная гимнастика.
 Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
 Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
Выбор профессионального пути.
 И т.д.
Индивидуальное и групповое
Предполагаемые темы:
Педагог-психолог, Организация и осуществление консультативной
консультирование педагогов
учитель-логопед,
поддержки
педагогов,
направленной
на
 Снятие уровня тревожности у учеников.
социальный
преодоление трудностей речевого развития,
 Повышение
уровня
самооценки
педагог,
Формирования устной и письменной речи, помощь
обучающихся.
в подборе методов, методик и приемов,
 Оценка зоны ближайшего развития
стимулирующих развитие письменной и устной
обучающегося
по итогам проводимых
речи у обучающихся с ТНР
диагностических исследований
 Подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов

480

Индивидуальное
консультирование обучающихся

Консультирование совместно с
другими специалистами в рамках
ПМПк

предшествующего обучения.
 Психологическая готовность к сдаче ГВЭ
 Создание и поддержка развивающего
речевого пространства в классе.
 Логопедическая поддержка обучающихся
при написании изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других видах
работы.
 Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающимся.
 Использование
здоровьесберегающих
технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Предполагаемые темы:
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
 Способы
деятельности
и
социальный
жизнедеятельности, выбор профессии,
педагог,
планирование
жизненного
и
профессионального пути
 Преодоление чувства неконструктивного
(разрушительного)
отношения
к
ограничению возможностей здоровья.
 Преодоление страхов и барьеров во
взаимоотношениях с разными людьми.
(по плану и по мере необходимости, но не Члены ШПМПк
реже одного раза на протяжении учебного
года

Оказание
помощи
обучающимся,
испытывающим трудности в обучении, общении
или
психическом
самочувствии.
Положительная
учебная
мотивация,
настрой на преодоление трудностей обучения,
самоопределение в будущей профессиональной
деятельности

Определиться
в
выборе
диагностических
методик,
индивидуально-типологическими
конкретного ребенка.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

оптимальных
обусловленном
особенностями

Задачи:

Обеспечить информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников.

Реализовать комплекс мероприятий просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленных на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР.

Организовать проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ТНР.

481

Психологопедагогическое,
правовое
и
валеологическое
просвещение
обучающихся

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
родительских
лектоиев
по
вопросам
образования
и
воспитания обучающихся с ТНР

 Часы просвещения для учащихся 5-19
классов (Визитная карточка, или давай
знакомиться. Диспут «Спина к спине» Мои
идеалы.
Языки общения)
 Беседа
«Социально-опасные
заболевания»(8-9 классы)
 Беседа «Наркомания - значит смерть!».
 Деловая игра «Административная и
уголовная ответственность н\л»
 Беседа «Ответственность за совершение
грабежей и разбойных нападения» (по
плану ОДН)
 Беседа «Ответственность за распитие
спиртных
напитков,
употребление
токсических и наркотических веществ» (по
плану ОДН)
 Беседа «Меры безопасности нахождения
несовершеннолетних на воде и ж\д
транспорте» (по плану ОДН)
 Профилактика венерических заболеваний.
 Профилактика употребления ПАВ.
Предполагаемые темы:
 Рекомендации для родителей учащихся,
испытывающих трудности в обучении и
воспитании.
 Развитие
познавательных
процессов
школьника.
 Как помочь ребенку с ограниченными
возможностями
здоровья
в
приготовлении уроков.
 Рекомендации
для
родителей
по
формированию у детей с особыми
образовательными
потребностями
положительной мотивации обучения
 Гиперопека и ограничения автономии и
самостоятельности.
 Предупреждение негативных тенденций
482

Педагог-психолог,
социальный
педагог, школьный
врач

Обучающийся
будет
владеть
навыками
конструктивного
общения,
эффективного
сотрудничества
в
различных
учебных
и
социальных ситуациях.

Педагог-психолог,
социальный
педагог, школьный
врач

Психологическое,
педагогическое,
социальное,
медицинское
просвещение
и
методическое
обеспечение
участников
образовательного процесса - педагогов, педагогов
предметников, воспитателей

Психолого-педагогическое,
правовое, дефектологическое
просвещение педагогических
работников

Оформление речевых уголков в
классах
Информационные стенды для
родителей

развития личности.
 Укрепление физического и психического
здоровья обучающегося.
 Типы семейного воспитания.
 Беседа «Права несовершеннолетних в
семье».
 Профилактика гриппа в семье.
Предполагаемые темы:
 Стимуляция
активной
деятельности
самого обучающегося.
 Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной деятельности.
 Учет индивидуальных особенностей
ребенка с проблемами в развитии в
процессе
взаимодействия
с
ним:
гиперактивность
и
импульсивность,
медлительность,
демонстративность,
агрессивность, тревожность
 Особенности
работы
учителя
и
воспитателя по развитию познавательной
сферы
 Актуальность работы
учителя и
воспитателей над речевым развитием
обучающихся с ТНР с нарушением слуха
и речи.
 Профилактика травматизма в школе.
 Учет физиологических особенностей и
соматического
состояния
при
распределении учебной нагрузки.
 Правила орфоэпии.
 Дифференциация звуков.
 Значение словесного ударения.
 Развитие лексико-грамматического строя
речи у подростков.
 Обязанности
несовершеннолетних
обучающихся

483

педагог-психолог
учителя-логопеды

Повышение компетентности учителей в вопросах
профилактики и коррекции нарушений речи
учащихся с ТНР;
Организация сотрудничества с педагогами в
решении различных школьных проблем и
профессиональных задач.

учителя-логопеды

Формирование культуры речевого общения в
классе. Создание положительной мотивации к
речевой коммуникации.
Взаимодействие врачей, педагогов и родителей в
процессе коррекционной работы с обучающимися
ТНР.

учителя-логопеды,
социальный
педагог, школьный
врач

 Учебные заведения Пермского края
 Государственный выпускной экзамен –
что надо знать учениками и родителям!
 Личная гигиена школьника.
 Точечный массаж.
 Профилактика клещевого энцефалита
 Пищевые отравления.

484

2.4.3. Механизмы реализации программы
Одной из механизмов, обеспечивающих сопровождение образовательного процесса
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации, действующий на
основании
положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме в ГКБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат Пермского края».
Консилиум является диагностико-консультативным органом и одной из форм
взаимодействия администрации и педагогических работников Учреждения, с целью создания
оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации, обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
психолого-педагогического
сопровождения. Задачами Консилиума являются:
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль выполнения рекомендаций Коснилиума и психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
В состав Консилиума входят:
- представители администрации Учреждения: заместители директора, курирующие
организацию образовательной деятельности), руководители учебных и дошкольного отделений,
заведующие учебной частью;
- педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое и социальное
сопровождение: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
тифлопедагог, сурдопедагог), социальный педагог;
- медицинские работники, являющиеся штатными сотрудниками Учреждения или
привлекаемые к консультативной деятельности в рамках гражданско-правового договора (врач
офтальмолог, врач психиатр и пр.).
Содержание рекомендаций Консилиума по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся
Рекомендации Консилиума по организации психолого-педагогического сопровождения,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, конкретизируют, дополняют
рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
- разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
- разработку индивидуального учебного плана, обучающегося;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся
необходимую
техническую
помощь,
услуг
по
сурдопереводу,
тифлопереводу,
тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на период
адаптации обучающегося в Учреждении / учебную четверть, полугодие, учебный год / на
постоянной основе;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Учреждения.
Рекомендации Консилиума по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
- дополнительный выходной день;

485

- организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
- предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
- снижение объема задаваемой на дом работы;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Учреждения.
Рекомендации Консилиума по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
- проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
- разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Учреждения.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей, социальных педагогов,
учителей-дефектологов,
психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; сетевое взаимодействие педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Кем оказывается
сопровождение

Задачи

Учитель-логопед
(сурдопедагог )

- развитие слухового восприятия обучающихся, имеющих нарушенный
слух, обучение их восприятию устной речи;
-формирование устной речи у обучающихся с нарушением слуха,
обучение произношению (фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного
и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии).
реализация учебной деятельности по предмету,
-осуществление коррекционно-развивающей работы по развитию
слуха и произносительной стороны речи, высших психических функций
на общеобразовательных предметах, воспитательских занятиях,
внеклассных мероприятиях;
-участие в развитии коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой, социальной сфер личности ребенка с нарушением слуха.
- проведение консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей);
-оказание экстренной (неотложной) помощи;
- организация диспансеризации детей;
-осуществление взаимодействия с родителями обучающихся.

учитель– предметник,
воспитатель, классный
руководитель

медицинский работник

486

педагог-психолог

социальный педагог

ПМПк

- диагностика ВПФ обучающихся, имеющих нарушенния речи;
-оказание квалифицированной всесторонней
и своевременной
психологической помощи детям, родителям (законным представителям),
учителям;
-консультирование педагогов по вопросамоптимизацией учебной
деятельности обучающихся;
-психопрофилактическая работа
и реабилитация обучающихся с
нарушением речи;
-взаимодействие со специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
-оказание
квалифицированной
своевременной
социальнопедагогической помощи детям, родителям (законным представителям),
учителям;
-социально-педагогическое изучение детей;
-профилактическая и информационно-просветительская работа с
обучающимися и их родителями, по защите их прав и интересов.
-разработка рекомендаций учителю, воспитателю, родителям (законным
представителям) для обеспечения индивидуального подхода в процессе
коррекционно-развивающего сопровождения;
- корректировка коррекционных мероприятий;
отслеживание
динамики
развития
и
эффективности
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;
-решение вопроса о создании в рамках данного образовательного
учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям
развития обучающегося.
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное
развитиеобучающегося с нарушенным слухом, динамику его развития,
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку
ее эффективности;
-организация взаимодействия между педагогическим коллективом
образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе
ПМПк;
- направление обучающегося на ПМПК при возникновении трудностей
диагностики, конфликтных ситуаций, а также отсутствии положительной
динамики развития ребенка.

Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
 образцовой речью окружающих (педагогов, администрации, сотрудников
образовательной организации и др.);
 созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
 стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых возможностей;
 координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов и др.), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
 соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
487

 осведомленность
учителей-предметников, других
педагогов
о
речевых
возможностях обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
 индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
 проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а
также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие
учителей-логопедов,
учителей-предметников, других
педагогов и
специалистов, работающих с обучающимся, а также поддерживать заинтересованность
родителей в создании благоприятной речевой среды дома.
ПКР включает реализацию коррекционно-развивающего курса «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия» и
предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.) по
индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии
заключения ПМПК (или ППк) о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
 необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
 низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или
их распад, обусловленные наличием органической патологии,
 зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
 недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с ТНР адаптированной основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности

488

(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и другими специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ТНР, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающегося.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Во внеучебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре речеязыковых
средств, а также других компонентов языковой системы, развития и совершенствования
полноценной речевой деятельности, развития мотивации общения и коммуникативных
компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ПООП ООО.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия», должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти

489

профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ПООП ООО. Наряду с этим необходимо предусмотреть наличие
следующих средств:
 технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом специальных образовательных потребностей обучающихся;
 специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные дидактические
материалы;
 при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи) использование
альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение
Соответствует ПООП ООО
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей:
 преемственность начального и основного уровней образования с учетом специфики
проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы их социализации;
 воспитание, обучение, развитие, социальную адаптацию, и интеграцию обучающихся
с ТНР;
 качество результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС ООО.
2.4.5. Рабочие программы коррекционных курсов
ПКР включает в себя инвариантные и вариативные коррекционно-развивающий курсы,
направленные на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
2.4.5.1.Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ТНР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория обучающихся с ТНР многочисленна и неоднородна по своему
составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной
возрастной группы. У некоторых обучающихся с ТНР может сохраняться нечеткость
артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В
речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ТНР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Обучающиеся с ТНР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ТНР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее
способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
490

грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут
изменить форму существительного, забывая при этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе слов,
синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ТНР при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет
овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом по
учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ТНР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи, которая
реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс
«Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ТНР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых
частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие
связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, используемые на логопедических занятиях задания по словообразованию разных
частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением
словарного запаса способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы логопеда по работе с
текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности;
отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения.

491

Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу
по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои
мысли в письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать основное
содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы
и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем, педагогом-психологом), а также с родителями обучающегося с
ТНР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ТНР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при ТНР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ТНР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ТНР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи,
звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление
специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.

492

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на
развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей
в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ТНР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка
приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по
годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание
слов
с
проговариванием,
исключая
специфические
ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части
слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на
основе словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных
для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов.
Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение словообразовательного
разбора с целью определения способа образования слова. Практическое употребление форм
слов разных частей речи. Соблюдение на письме орфографических правил: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными;
ё – о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в
рамках изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по изучению
и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение
(с опорой на схему) различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие
и совершенствование умения образовывать форму слов изученных частей речи. Различение
однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор
493

и использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания,
их различение и употребление. Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в
рамках изученного материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова,
исходя из контекста (предложение, текст). Согласование слов и изменение предложнопадежных конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри
предложения, определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения,
определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление простых и сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по
синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью,
с прямой речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые
отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными
правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,
речевой связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать, используя
различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед, устных
монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким спектром
лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических
конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной информации, анализ
и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил
речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с
соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности. Учителюлогопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных
работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли,
ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы
выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с
ТНР умение работать с письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный
материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется
на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания
курса
494

В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ТНР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ТНР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать
способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у
обучающихся с ТНР умение работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ТНР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ТНР выделяют в тетради орфограммы
зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация
словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая
работа проводится на изучаемом программном материале по следующим темам:
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование прилагательных
при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов при
помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка
интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий
упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных
имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и
числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные
виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания,
предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание

495

грамматических признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными
частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ТНР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав
все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ТНР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ТНР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на
подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и
жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста
отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На
начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора,
большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями,
затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с ТНР требуется больше времени на осмысление
усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых
умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться
в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление
текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется
формирование
речевой
компетенции
учащихся,
развитие
и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных
компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры
или минимизируя их;
496

 применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
 различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и
букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки
ударения в словах, давать характеристику звука;
 ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
 производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе;
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
 образовывать сложные слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с);
 правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне
слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи;
 уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова;
497

 подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
 различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст);
 составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять
предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных
правил и норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
 связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои
мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую
цельность, речевую связность и последовательность изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковые средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов. В качестве
диагностического инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой,
О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование устной и
письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые
образцы обучающегося.
498

Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ТНР заполняется Речевая карта.
2.4.5.1. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий
педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения.
Сопровождение обучающегося с ТНР организуется посредством реализации следующих форм
профессиональной
деятельности
педагога-психолога:
психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение, психологическое консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ТНР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них
характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных
компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления
жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление
трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы,
коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с
ТНР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию
социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, классным руководителем), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ТНР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ТНР посредством индивидуализации содержания
курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий в
подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 3 раза в
неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:

формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;

коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;

становление личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я»;
499


развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;

стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;

становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе специальных
подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе
форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового
возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно
учитывать принцип активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и
взрослым деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе
обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий
контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на
развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ТНР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ТНР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ТНР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию психосоциального развития обучающихся с ТНР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование
произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится
работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый
материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного поведения и
эмоционального реагирования. Формируется способность управлять собственным
эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять
адекватные эмоции в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается
умение определять конкретные цели своих поступков, искать и находить адекватные средства
достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление
личностного
самоопределения»
и
«Развитие
профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных
500

особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за
свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя
и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и
оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные
планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и точной
ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в
разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного процесса в
подростковом возрасте имеет значение развитие чувствительности к вербальной и
невербальной экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в
процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование умения уверенно
отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивнозависимому поведению. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
навыков продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов
эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы
партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным
окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать
в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ТНР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов
работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других участников
группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение времени
и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
501

соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний.
Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных
коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего поведения. Отработка
навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его
проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в
стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные
ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень
притязаний», связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять
негативным воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение.
Экономическая и правовая компетентность. Представление об ответственном поведении,
выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка
различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение
собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной
деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности,
ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности
поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации между
собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная
точка зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков
ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила совместной
работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование
и реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для
достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с
действиями партнера для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура.
Стратегии и правила поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными
502

стратегиями поведения при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного
сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию социально приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ТНР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с
использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть
занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового
занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ТНР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе специальных
подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе
форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового
возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно
учитывать принцип активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и
взрослым деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе
обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий
контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на
развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ТНР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с
использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть
занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового
занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ТНР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
503

При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):

планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать
свои действия при необходимости;

самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;

осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;

регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;

сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;

владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;

прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;

сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):

демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;

иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;

иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;

иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом,
поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;

оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;

оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;

выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;

ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;

иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;

знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;

иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;

с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
504


владеть навыками конструктивного общения;

использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;

выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;

владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;

конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;

критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;

самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);

находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной информации
об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития обучающихся с ТНР,
позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических
методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов
деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментально-психологических
ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые условия
для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания
и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
Также необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания,
эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся
данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают
общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и структуру
самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень притязаний и
уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального самоопределения
личности необходимо определить общую направленность личности, профессиональные
склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также
тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на
уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и
организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления,
характерные для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные
отношения членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).

505

506

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общеобразовательное учреждение организует образовательную деятельность по
основным образовательным программам начального общего образования согласно приказу
Министерства образования и науки Пермского края от 23.07.2019 №СЭД-26-20-13-50 «О
государственной аккредитации и образовательной деятельности в МАОУ «Школа №4 для
обучающихся с ОВЗ» г. Березники».
Коррекционно-образовательный процесс организован для учащихся, имеющих
общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также
учащихся, имеющих общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием. Срок освоения
на уровне ООО – 6 лет.
Нагрузка обучающихся школы регулируется за счет увеличения количества лет
обучения, по сравнению с общеобразовательными учреждениями, в зависимости от тяжести
основного дефекта, использования специальных коррекционных методов обучения,
организации учебного материала, жесткой этапности в формировании умений и навыков.
Важным средством предупреждения перегрузок является пропедевтическая направленность
всего процесса обучения, его индивидуализация, достигаемая за счет тщательного изучения
структуры нарушения и осуществляемая как на специфических уроках и занятиях, так и в ходе
изучения предметов общеобразовательного цикла.
При разработке учебного плана учитывались положения следующих документов:
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление
главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года №2);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022
№858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников";
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства Просвещения РФ от 17.07.2024 №495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»;
Устав образовательного учреждения.
Учебный план МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» является нормативным
документом, определяющим структуру и содержание образовательного процесса.
507

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. На основании заявлений родителей,
протоколов заседания от 24.05.2024 по выбору курсов части, формируемой участниками
образовательных отношений, выбор учебных предметов обусловлен анализом уровня
обученности, учетом потребности учащихся и запросов родителей.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Учебный год начинается 02 сентября 2024 года.
Обучение осуществляется в одну смену. Начало занятий – 08.15.
Продолжительность учебной недели – 5-дневная учебная неделя.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет не более 6
уроков.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет от 10 до 20 минут.
Расписание
уроков
составляется
отдельно
для
обязательных
и
коррекционных/внеурочных занятий. Между началом коррекционных/ внеурочных занятий и
последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
в 5 классе – 2 часа,
во 6-8 классах – 2,5 часа,
в 9-10 классах – до 3,5 часов.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели. Для 10 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом не менее 8 календарных недель.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Учебный план для обучающихся с ТНР на уровне ООО представлен следующими
предметными областями: «Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Математика и
информатика», «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство», «Технология», «Основы
безопасности и защиты Родины», «Физическая культура».
508

Предметная область «Русский язык и литература» включает учебные предметы:
«Русский язык», «Развитие речи», «Литература».
Предметная область «Иностранные языки» реализуется через учебный предмет
«Иностранный язык (английский)», а в 5 классе изучается за счет использования 2 часов в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется через предмет
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика».
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами:
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География».
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметом
«Физика», «Химия», «Биология».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
соответствии с ФГОС основного общего образования предусматривает знание учащимися
основных норм морали, культурных традиций народов России, формирование представлений
об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности через предмет «ОДНКНР». Предмет «ОДНКНР» изучается в 5 и
6 классах.
Предметная область «Искусство» включает в себя следующие учебные предметы:
«Музыка», «Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Труд
(технология)». Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
учебного предмета «Труд (технология)» имеет модульную структуру и изучается в рамках
следующих 5 обязательных направлений: «Производство и технологии», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов», «Компьютерная графика. Черчение»,
«Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Изучение
учебного предмета «Труд (технология)» обеспечивает активное использование знаний,
полученных при изучении других учебных предметов; формирование и развитие умений
выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формированию
представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса. В 5-7
классах на изучение предмета отведено по 2 часа в неделю, а в 8-9 классах - по 1 часу.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Адаптивная
физическая культура».
Предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» представлена предметом
«Основы безопасности и защиты Родины» в 8 и 9 классах. Общее число часов составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
По итогам учебного года в каждом классе по всем предметам учебного плана проводится
промежуточная аттестация. Промежуточная аттестация проводится в форме тестовых работ,
контрольных работ, контрольных диктантов, изложения, сочинения, проектной работы,
комплексной работы и др. в конце учебного года.
10
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
кл.
Ко
Контр.
Контр.
Контр.
Контр.
Контр.
Русский язык
нтр.
диктант
диктант
диктант
диктант
диктант
диктант
Те
Литература
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
ст
Контр.
Контр.
Контр.
Контр.
Ко
Контр.
изложение изложени изложени изложени нтр.
Развитие речи
изложение
е
е
е
из
ложение
Иностранный
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Те
509

язык
/английский/

ст
Контр.
работа

Математика

Контр.
работа

Алгебра

Контр.
работа

Контр.
работа

Контр.
работа

Геометрия

Контр.
работа

Контр.
работа

Контр.
работа

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Вероятность
статистика

и

Информатика
История России.
Всеобщая
Тест
история

Тест

Тест

Тест

Тест

Обществознание

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

География

Тест

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
(технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Творч.
проект
Творч.
проект
Творч.
проект

Творч.
проект
Творч.
проект
Творч.
проект

Творч.
проект
Творч.
проект
Творч.
проект

Творч.
проект

Творч.
проект

Тест

Тест

Адаптивная
физическая
культура

Сдача
норматива

Сдача
норматива

ОДНКНР

Тест

Тест

Сдача
норматив
а

Сдача
Сдача
норматив
норматива
а

Ко
нтр.
работа
Ко
нтр.
работа
Те
ст
Те
ст
Те
ст
Те
ст
Те
ст
Те
ст
Те
ст
Те
ст

Сд
ача
норматив
а

Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
включены обязательные занятия коррекционной направленности.
Из 5 часов коррекционной направленности 2 часа недельной нагрузки на одного
обучающегося выделяются на коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия», который является неотъемлемой частью внеурочной деятельности.
Частота и продолжительность групповых и индивидуальных логопедических занятий
определяется Примерным «Положением об оказании логопедической помощи в организациях,
510

осуществляющих образовательную деятельность» (утверждено распоряжением Министерства
просвещения РФ от 6 августа 2020 года)».
На уровне основного общего образования также продолжается работа по развитию и
совершенствованию речевой деятельности. Основное внимание уделяется письменной
литературной форме речи (чтение, письмо, пересказ литературного источника, ответы на
вопросы с опорой на текст и т.п.) как основному средству обучения в школе и получению
информации в дальнейшей жизни. Поэтому обучение русскому языку носит коррекционный
характер. В качестве логопедической поддержки выступают "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" и «Другие коррекционно-развивающие курсы», в ходе которых
основное внимание уделяется преодолению индивидуальных речевых трудностей,
препятствующих успешному усвоению учебного материала (нарушения слоговой структуры,
ограниченности словарного запаса, трудностей в грамматическом оформлении высказывания,
недостатков в чтении, самостоятельной письменной речи и т.д.).
Коррекционно-развивающие курсы (индивидуальные и групповые коррекционные
занятия). Данные занятия проводятся 2 часа в неделю фронтально и по группам. Группы
комплектуются с учетом сходных речевых дефектов, однородности недостатков.
Коррекционные курсы являются необходимым условием преодоления нарушений в
психофизическом и речевом развитии обучающихся данной категории, дополняют и
расширяют возможность обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и навыками
программного материала.
Коррекционно-развивающие курсы (другие коррекционно-развивающие курсы)
представлены коррекционно-развивающими курсами «Логоритмика», «Коррекция дисграфии,
дислексии», «Развитие навыков эффективной коммуникации», «Развитие текстовой
компетенции» реализуются по 1 часу соответственно.
Существующая система обучения детей с тяжелыми нарушениями речи построена с
учетом не только неоднородности вида и формы речевой патологии, но и комплекса
взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое
развитие. На основе степени выраженности расстройств речевой/языковой способности,
характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научнотеоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса,
система обучения детей с речевыми нарушениями.
Процесс обучения детей с тяжелыми нарушениями речи многофункционален. Он
выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции,
обеспечивая формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода,
использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения
образовательных и социальных потребностей выпускников образовательных организаций,
создания оптимальных условий для достижения равных возможностей.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство
психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе.
Реализуемое содержание учебных курсов направлено на формирование знаний основ наук, на
совершенствование общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий, умений
и навыков, на развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию.

Учебный план
основного общего образования
в соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
2024-2025 учебный год

511

Предметные
области

Учебные предметы
(Учебные курсы)

5
кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

6
2
3

6
2
3

4
1
2

3
1
2

Обязательная часть
Русский язык
Развитие речи
Литература
Иностранный язык
Иностранные языки
(английский)
Математика
Алгебра
Математика и
Геометрия
информатика
Вероятность и статистика
Информатика
История России. Всеобщая
история
ОбщественноОбществознание
научные предметы
География
Физика
ЕстественноХимия
научные предметы
Биология
Русский язык и
литература

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

ОДНКНР

2
5

2

2

5
3
2
1
1

3
2
1
1

2

2

1

1
1

2
1
2
2

2

1

1

1

1
2
2
2
2

1
1
2

1
1
1

1

1

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы безопасности Основы безопасности и
защиты Родины
и защиты Родины
Физическая
Адаптивная физическая
культура
культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Иностранный язык (английский)
ОДНКНР
Технология
Искусство

1
1
2

1
2

2

27

29

29

30

2

1

1

-

Учебные недели
512

2

2
1
1

ИТОГО в неделю: 29
Максимально допустимая недельная нагрузка в
академических часах при 5-дневной неделе (СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (таблица
6.6)

2

30

30

30

29

30

30

30

34

34

34

34

ВСЕГО ЧАСОВ 986 1020 1020

1020

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

10

10

10

10

Коррекционно-развивающие курсы:

5

5

5

5

«Логоритмика»
«Коррекция дисграфии, дислексии»
«Развитие навыков эффективной коммуникации»
«Развитие текстовой компетенции»
Индивидуальные и групповые логопедические
занятия

1

1

1

Внеурочная деятельность

Занятия по другим направлениям внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
«Профориентационный минимум»
«Россия - мои горизонты»
«Экологичный образ жизни»
«Функциональная грамотность: учимся для
жизни»
«Школа безопасности»
«Умей вести за собой»
«Будущее в настоящем»

1
1

1
1

1
1

1
1
1

2

2

2

2

5

5

5

5

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1

1

1
1

1

1

1
1

1

Учебный план
основного общего образования
в соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с
ТНР
(вариант 5.2)
2024-2025 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

9 кл.

10 кл.

ВСЕГО
за 5/6 лет
об-я

Русский язык
Развитие речи
Литература
Иностранный язык
(английский)

3
1
2

3
1
3

22/25
7/8
13/16

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки

2
513

2

8/10

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

4
2
1
2
1
2
2
2
2

4
2
1
2
1
2
2
2
2

10/10
9/12
6/8
3/4
10/12
4/5
8/10
6/8
4/6
7/9

ОДНКНР

1/1

Технология

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)

1

3/3
3/3
6/6

Основы
безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

1

1/1

Искусство

Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Развитие речи

30

29

145/174

0

1

4/5

ИТОГО в неделю:

30

30

30

30

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
академических часах при 5-дневной неделе (СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (таблица
6.6)
Учебные недели

2

2

10/12

1

ВСЕГО ЧАСОВ 1020 1020

149/179

5066/
6086

9 кл.

10 кл.

Внеурочная деятельность

10

10

50/60

Коррекционно-развивающие курсы:

5

5

25/30

«Коррекция дисграфии, дислексии»
«Развитие навыков эффективной коммуникации»

1
1

1
1

514

«Развитие текстовой компетенции»
Индивидуальные и групповые логопедические
занятия
Занятия по другим направлениям внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
«Профориентационный минимум»
«Россия - мои горизонты»
«Функциональная грамотность: учимся для
жизни»
«Будущее в настоящем»

1

1

2

2

10/12

5

5

25/30

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволят обучающимся раскрыть свои интеллектуальные, спортивные, творческие способности
и интересы.
Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в компьютерном классе, в
спортивном зале, на стадионе, а также за пределами ОО: культурно-образовательное
пространство города, театры, музеи, выставки, улицы города и др.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год создает
условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, с
учетом возможностей образовательного учреждения и педагогического коллектива.
В условиях введения и реализации ФГОС ООО содержание внеурочной
деятельности определяют следующие документы:
 Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28);
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года №2);
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Письмо Министерства Просвещения РФ от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»;
 Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Устав образовательного учреждения;
515

 Приказ Министерства Просвещения РФ от 17.07.2024 №495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»;
 Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Целью внеурочной деятельности является создание комфортной воспитательной
среды, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для всестороннего
развития личности ребенка на основе общечеловеческих нравственных ценностей.
Задачи внеурочной деятельности:
 создать условия для полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся,
укрепления их здоровья;
 формировать коммуникативную, этническую, социальную компетентность школьников;
 формировать у детей социокультурную идентичность;
 развивать личностные качества на основе общечеловеческих нравственных ценностей:
гуманизма, любви, толерантности;
 развивать творческое мышление, необходимое для практической деятельности в
окружающем мире;
 обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении;
 обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основных образовательных программ общего образования;
 оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии
у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности педагогический
коллектив посчитал целесообразным принять оптимизационную модель организации
внеурочной деятельности.
Выбор данной модели обусловлен:
 оптимизацией внутренних ресурсов;
 минимизацией финансовых расходов на внеурочную деятельность;
 созданием единого образовательного и методического пространства в школе.
В ее реализации принимают участие все педагогические работники школы –
учителя-предметники, учителя-логопеды, социальные педагоги, педагоги-психологи, классные
руководители.
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом школы;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей
программе и соответствуют планируемым результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР,
программы воспитания.
Для мониторинга и учета образовательных результатов внеурочной деятельности
МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» использует психолого-педагогический
инструментарий, в том числе в электронной форме.
План внеурочной деятельности включает регулярные внеурочные занятия, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью и в четко установленное время (в
516

определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности, и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
В 5-10 классах часы, отводимые на коррекционно-развивающую область в объёме 5
часов, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность, и являются обязательными.
Коррекционно-развивающие курсы направлены на преодоление индивидуальных
речевых затруднений в письме и чтении обучающихся с особо сложными нарушениями речи, в
овладении словарем и грамматическим строем речи. Данные занятия проводятся как по
группам, так и индивидуально. Группы комплектуются с учетом сходных речевых дефектов,
однородности недостатков развития. Коррекционные курсы являются необходимым условием
преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной
категории, дополняют и расширяют возможность обучающихся в успешном овладении
знаниями, умениями и навыками программного материала: индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных,
коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические
занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений
индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые
логопедические занятия с 2–4 обучающимися составляют 20–25 минут. Частота посещений
подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности, могут проводиться в соответствии с планом
жизнедеятельности класса, планом воспитательной работы школы. Формы нерегулярных
занятий: работа школьного спортивного клуба, проектная деятельность, экскурсии, круглые
столы, конференции, викторины, праздничные мероприятия, тематические классные часы,
спортивные соревнования, поисковые исследования и др.
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
Внеурочная деятельность

10

10

10

10

Коррекционно-развивающие курсы

5

5

5

5

«Логоритмика»
«Коррекция дисграфии, дислексии»
«Развитие навыков эффективной коммуникации»
«Развитие текстовой компетенции»
Индивидуальные и групповые логопедические
занятия

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
1
2

Занятия по другим
деятельности
«Разговоры о важном»

5

5

5

5

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

направлениям

внеурочной

«Профориентационный минимум»
«Россия – мои горизонты»
«Экологичный образ жизни»

1

«Функциональная грамотность: учимся для жизни»
«Школа безопасности»

1
1

517

«Умей вести за собой»
«Будущее в настоящем»

1
1
9 кл.

10 кл.

Внеурочная деятельность

10

10

Коррекционно-развивающие курсы

5
1
1
1
2

5
1
1
1
2

«Развитие навыков эффективной коммуникации»
«Развитие текстовой компетенции»
Индивидуальные и групповые логопедические
занятия

Занятия по другим направлениям внеурочной
5
5
деятельности
«Разговоры о важном»
1
1
«Профориентационный минимум»
1
1
«Россия – мои горизонты»
1
1
«Функциональная грамотность: учимся для жизни»
1
1
«Будущее в настоящем»
1
1
Часы, отводимые для внеурочной деятельности, используются по желанию родителей
(законных представителей) учащихся через анкетирование, и направлены на реализацию
программы воспитания через различные формы и методы.
Педагогам, работающим вместе с детьми по программе воспитания, предоставляется
возможность планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня. Реализуя
предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому
содержанию формы, педагог может постепенно переходить от простых результатов к более
сложным. В силу индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при определении направлений занятий в начале года каждому
ребенку будет предоставлена возможность пройти через весь спектр направлений внеурочной
деятельности. Программа ориентирована на школьников младшего возраста и может быть
реализована в работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из
разных классов и параллелей, в том числе и с детьми с ОВЗ.
Ресурсная база школы дает возможность осуществить с учетом
возрастных
особенностей учащихся:
• взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения полноты и целостности образования;
• непрерывность дополнительного образования;
•развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
• системность организации управления учебно-воспитательным процессом;
• обеспечит баланс между двигательно-активными и теоретическими занятиями.

518

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ».
Учебный план МАОУ «Школа №4 для обучающихся с ОВЗ» на 2024-2025
учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
установленных
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»



Срок обучения:
4-летний срок освоения образовательных программ НОО для 1-4 классов,
6-летний срок освоения образовательных программ ООО для 5-10 классов.

Продолжительность учебного года:
для учащихся 1-х класса – 33 учебных недели,
для учащихся 2-10 классов – 34 учебных недели (не включая период ГИА в 10-х
классах).
Продолжительность учебных периодов:
1-10 классы – учебный год делится на четверти.
Учебный год начинается 02.09.2024, заканчивается для обучающихся 1-х
классов 30.05.2025, для обучающихся 2-10-х классов 23.05.2025.
С целью профилактики переутомления предусмотрено чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней (п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Учебный период
1 классы
Учебны
Начало – окончание
й период
четверти
I
02.09.2024,
четверть
10.09.2024 – 02.11.2024
II
11.11.2024
–
четверть
30.12.2024
09.01.2025
–
III
14.02.2025
четверть
24.02.2025
–
21.03.2025
IV
31.03.2025
–
четверть
30.05.2025
Итого
2-10 классы
Учебны
й период
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть

Начало – окончание
четверти
02.09.2024
–
02.11.2024
11.11.2024
–
30.12.2024
09.01.2025
–
21.03.2025
31.03.2025
–
30.05.2025
519

дней

Количество учебных
41 день
36 дней
47 дней
41 день
165 дней

дней

Количество учебных
46 дней
36 дней
52 дня
36 дней

Итого
Каникулярный период
1 классы
Каникулярный
период
осенние каникулы
зимние каникулы
дополнительные
каникулы
весенние каникулы
летние каникулы
2-10 классы
Каникулярный
период
осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
летние каникулы_ 2-9
классы
летние каникулы _10
классы

170 дней

Начало
окончание каникул
03.11.2024
10.11.2024
31.12.2024
08.01.2025
03.09.2024
09.09.2024,
15.02.2025
23.02.2025
22.03.2025
30.03.2025
Итого
31.05.2025
31.08.2025

–
–

дней

Количество
8 дней

–

9 дней

–
16 дней

–
–

9 дней
42 дня

–

Начало
–
окончание каникул
03.11.2024
–
10.11.2024
31.12.2024
–
08.01.2025
22.03.2025
–
30.03.2025
Итого
24.05.2024
–
31.08.2025
после
окончания ГИА по
31.08.2024

93 дня

дней

Количество
8 дней
9 дней
9 дней
26 дней
100 дней

недель

не менее 8

Промежуточная аттестация по итогам 2024-2025 учебного года проводится с 07
апреля 2025 года по 14 мая 2025 года без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности:
I срок - с 15 по 25 мая 2025 года,
II срок - с 01 по 10 сентября 2025 года.
Государственная итоговая аттестация: сроки проведения ГИА в 9(10) классах
устанавливаются МОиН РФ (Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки).
Продолжительность учебной недели: 1-10 классы – пятидневная учебная
неделя (п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Обучение осуществляется в одну первую смену. Начало занятий в 08.15
(п.3.4.15. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Продолжительность уроков – 40 минут (п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»)
520

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет
(п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»):

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более
5 уроков, за счет урока физической культуры. В I полугодии организован "ступенчатый"
режим обучения (в сентябре-октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока до 35 минут каждый). Обучение учащихся 1-х классов проводится
без балльного оценивания знаний и домашних заданий;

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры;

для обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков;

для обучающихся 7-10 классов - не более 7 уроков.
Расписание звонков (п.3.4.16. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»):
Время
№ урока проведения
п/п
урока
1
08.15-08.55
урок
2
09.05-09.45
урок
3
10.10-10.50
урок
4
11.00-11.40
урок
5
11.50-12.30
урок

1-4 классы
Продолжительность
перемены

№ урока
п/п

Время
проведения
урока

5-10 классы
Продолжительность
перемены

10 минут

1 урок

08.15-08.55

10 минут

25 минут

2 урок

09.05-09.45

10 минут

10 минут

3 урок

09.55-10.35

25 минут

10 минут

4 урок

11.00-11.40

10 минут

30 минут

5 урок

11.50-12.30

10 минут

6 урок
7 урок

12.40-13.20
13.50-14.30

30 минут

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год.
Календарный план воспитательной работы составлен в строгом соответствии с
Федеральным календарным планом воспитательной работы является единым для
образовательных организаций, который реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.

Сентябрь

Октябрь

2 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный ден
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.

521

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанносте
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - Ден
памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войс
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
ООО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
522

представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ТНР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы основного
общего образования для обучающихся с ТНР;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
ме- тапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

523

- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Учреждения с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
 образцовой речью окружающих (педагогов, администрации, сотрудников
образовательной организации и др.);
 созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
 стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых возможностей;
 координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов и др.), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
 соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
 осведомленность учителей-предметников, других педагогов о речевых
возможностях обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
 индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
 проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а
также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, учителей-предметников, других педагогов и специалистов,
работающих с обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей в создании
благоприятной речевой среды дома.
развития речевой деятельности, коммуникативных

возможностей и освоения сценариев общения в различных социальных условиях.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы основного
общего образования
Для обеспечения реализации адаптированной программы основного общего
образования образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;

524

- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Реализация АООП ООО обучающихся с ТНР обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР), учебновспомогательным персоналом Учреждения, а также лицами, привлекаемыми Учреждением к
реализации указанной программы на иных условиях.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации адаптированной основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП ООО
обучающихся с ТНР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
- высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 16 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с ТНР, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
- высшее/среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в области педагогического
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке установленного
образца и курсы повышения квалификации (в объеме 16 и более часов) в области обучения и
воспитания обучающихся с ТНР, подтвержденные удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
- по направлению «Педагогика»;
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении
525

квалификации (в объеме 16 и более часов) или дипломом о профессиональной
переподготовке.
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ТНР Учреждениея может временно
или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь
высшее/ среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» и дополнительная профессиональная подготовка по направлению «Тьюторское
сопровождение детей с ОВЗ».
Руководящие работники (администрация образовательной организации, включая
руководителя и его заместителей, руководителей структурных подразделений, старших
методистов), участвующих в организации и реализации образовательно-коррекционного
процесса) должны иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
педагогики (магистратура/специалитет) с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации (в
объеме 16 и более часов) или дипломом о профессиональной переподготовке.
Учреждение имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую квалификацию (системные администраторы).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Учреждение обеспечивает сотрудникам (не реже периодичности, закреплённой в
действующих нормативных документах и правовых актах) возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, а также применения,
обобщения и распространения опыта использования педагогических технологий обучения и
воспитания обучающихся с ТНР.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации адаптированной программы основного общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации. Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.

526

3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в Учреждении, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Учреждения с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В Учреждении психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом,
—учителем-логопедом,
—социальным педагогом.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования Учреждением обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении адаптированной программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию адаптированной программы основного общего
образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
527

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Необходимо создание условий, обеспечивающих специальные образовательные
потребности обучающихся с ТНР.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
 ведение специального учебного курса обучения и специфических средств обучения;
 максимальное расширение образовательного пространства за пределы школы,
приобретение разнообразного социального опыта, активизация сотрудничества и личностного
общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и взрослыми;
 участие в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающегося, обеспечение непрерывности образовательно – коррекционного
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, так и через специальные занятия, предусмотренные программой коррекционной
работы;
 учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений обучающихся; использование,
при необходимости, специальных методов, приёмов и средств, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
 обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными особенностями здоровья обучающихся, их интересами и возможностями;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется учителями-предметниками в соответствии с тяжестью проявления и
структурой речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда,
участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Структура и содержание предметных уроков, а также видов деятельности во время
внеурочных занятий должны носить коррекционную направленность и соответствовать
специальным потребностям каждого обучающегося.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в соответствии с целевыми
и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с учетом
речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например,
текстовых задач и т.п.) в графический или предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.)
528

осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и /
или конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного
ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.2 специального речевого
и голосового режима (при заикании или в иных случаях) в его обеспечении принимают
участие все участники образовательного процесса.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ТНР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного
общего
образования,
определяемых
на
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ТНР.
Организация процесса обучения обучающихся с ТНР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ТНР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам
и во внеурочное время.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в том числе обучающихся с
ТНР, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст.
8; п. 2 ст. 99) и подходах, прописанных в разделе 1.5.3 Примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным
затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи учитывают вариативные формы
обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных
программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий получения
образования обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
529

образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется в
соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО ТНР в объеме не менее 5 часов в
неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных
нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с ТНР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных образовательных
программ основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение адаптированной
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

530

- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
(портала) образовательной организации;

531

- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации адаптированной программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки,
в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ТНР.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-техническая база образовательной организации должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ТНР и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
532

- организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющим реализовывать АООП ООО обучающихся с ТНР.
Все помещения должны быть обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты
могут оснащаться автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников. Специально оборудуются помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством. Создаются
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории, мастерские,
студии. Образовательная организация оснащается информационно-библиотечным центром с
рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ТНР предусматривается
наличие отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с
учителем-делогопедом,
педагогом-психологом/специальным
психологом
и
др.
специалистами. Эти кабинеты должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ТНР. Должно быть организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ТНР осуществляется по следующим
адресам имущественного комплекса:
1. г. Пермь, ул. Казахская, 71, 3-х этажное кирпичное здание школы-интерната с
переходом. Площадь объекта недвижимого имущества — 7945,2 м.кв, лифты не
предусмотрены.
Элементы безбарьерной среды: поручни для маломобильных групп, пандус, кнопка
вызова, сигнальная индикация (пожарная сигнализация, звонки на урок) сигнальные полосы,
центральный вход-пандус, туалет для маломобильных групп.
В соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся в школе
имеются учебные классы и кабинеты для индивидуальных коррекционных занятий. В здании
имеется зал для музыкально-ритмических занятий, кабинет психолога, кабинет ЛФК, комната
сенсорной интеграции, зал АФК.
В здании школы расположены: учебные мастерские (швейная и слесарная), 2
спортивных зала (для начальной школы, средних и старших классов), учебные кабинеты,
кабинеты для индивидуальных занятий, компьютерный класс, кабинет СБО, конференц-зал.
Вход в здание школы оборудован пандусом, на первом этаже протянуты поручни и обустроен
санузел
для
детей
с
нарушением
опорно-двигательного
аппарата.
В здании интерната расположены: медицинский блок, пищеблок с обеденным залом на 130
мест, актовый зал на 130 мест, спальные и игровые комнаты, санузлы с душевыми кабинками,
бытовые и кладовые помещения, библиотека, зал для музыкально-ритмических занятий.
Территория данного учебно-жилого комплекса, размером 3,5Га, огорожена капитальным
забором, безопасность обеспечивается двумя круглосуточными и одним дневным постом
ЧОП. На территории расположены футбольное поле, хоккейная коробка, спортивная и
игровые площадки.
Отделение оборудовано полноценным медицинским блоком. Медицинское
сопровождение образовательного процесса организовано силами муниципального учреждения
533

здравоохранения. Питание учеников и воспитанников организовано силами предприятия
общественного питания.
2. г. Пермь, ул. Бушмакина, 20, 3-х этажное кирпичное здание школы-интерната.
Площадь объекта недвижимого имущества — 4330,4 м.кв., лифты не предусмотрены.
Элементы безбарьерной среды: поручни для маломобильных групп, пандус, кнопка
вызова, сигнальная индикация, сигнальные полосы, центральный вход-пандус, туалет для
маломобильных групп, индукционные петли.
В соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся в школе
имеются учебные классы и кабинеты для индивидуальных коррекционных занятий. В здании
имеется зал для музыкально-ритмических занятий/логоритмики, кабинет психолога, зал АФК,
комната сенсорной разгрузки, кабинеты учителей-логопедов. В здании расположены: учебные
мастерские (швейная и слесарная), спортивный зал, учебные кабинеты, кабинеты для
индивидуальных занятий, компьютерный класс, кабинет СБО, медицинский блок, пищеблок с
обеденным залом на 50 мест, спальные и игровые комнаты, санузлы с душевыми кабинками,
бытовые
помещения,
библиотека,
зал
для
музыкально-ритмических
занятий.
Жилые
помещения
(интернат)
расположены
в
отдельном
крыле
здания.
Территория данного учебно-жилого комплекса, размером 1,5Га, огорожена капитальным
забором, безопасность обеспечивается круглосуточными и дневным постом ЧОП. На
территории расположены, спортивная и игровые площадки. Отделение оборудовано
полноценным медицинским блоком.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает информационную открытость для всех участников образовательных отношений
посредством размещения информации на официальном сайте и официальной страничке в
социальных сетях.
В образовательной организации должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых
видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ТНР
максимально возможных для него результатов освоения АООП ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР;
- характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
- специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
обучающихся с ОВЗ;
- получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, презентаций, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
534

взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.

535